【正文】 年來(lái)，我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已進(jìn)入一個(gè)新的階段，研究重點(diǎn)已從學(xué)習(xí)困難的原因轉(zhuǎn)變到通過(guò)教育改善他們落后的學(xué)習(xí)狀態(tài)以便大面積提高教育質(zhì)量上來(lái)。二、課題研究的理論依據(jù)心理學(xué)理論認(rèn)識(shí)過(guò)程是指人們獲得知識(shí)的過(guò)程，這是人的最基本的心理過(guò)程?！苯處熢谡n堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)，最終提高他們課堂學(xué)習(xí)效益。一類是思維尚未“覺(jué)醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦面紗”尚未揭開(kāi)的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的學(xué)困生。三、課題的基本界定（一）基本概念界定學(xué)困生：是指在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)均達(dá)不到教育目標(biāo)要求的學(xué)生。（二）研究范圍本課題研究范圍：七、八年級(jí)學(xué)生五、課題研究目標(biāo)通過(guò)對(duì)學(xué)困生進(jìn)行心理干預(yù)誘導(dǎo)改變其心理脆弱、自卑，缺乏自信心，易形成挫折感和抵觸心理的心理特征，使其在小組合作學(xué)習(xí)中形成一種積極的心理狀態(tài)，能與小組其他成員進(jìn)行正常合作學(xué)習(xí)與交流。六、課題研究?jī)?nèi)容(一)、研究學(xué)困生的不良心理表現(xiàn)學(xué)困生的不良心理表現(xiàn)有其共性的一面，但更多的是差異性。在研究過(guò)程中通過(guò)觀察訪談等方式了解學(xué)困生有哪些不良的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)困生的這些不良表現(xiàn)進(jìn)行歸類，針對(duì)不同的行為表現(xiàn)找出教育幫扶轉(zhuǎn)化的有效措施。因此在研究過(guò)程中要通過(guò)聽(tīng)評(píng)課和知識(shí)測(cè)評(píng)等方式對(duì)研究對(duì)象班級(jí)的小組建設(shè)進(jìn)行評(píng)估，看其是否具有科學(xué)性有效性，看其是否能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展尤其是學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。（3）、從家長(zhǎng)家庭層面研究學(xué)困生形成原因家長(zhǎng)素質(zhì)水平低教育觀念滯后，家庭殘缺或再婚家庭，留守兒童等因素是導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)不良的重要因素。通過(guò)個(gè)別談話、舉辦講座等方式交給學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、討論、交流、展示、評(píng)價(jià)，以此引導(dǎo)學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（2）通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)研、組織聽(tīng)評(píng)課等方式建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。文獻(xiàn)研究法通過(guò)著作、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等渠道，了解相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀，借鑒和吸收先進(jìn)的理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時(shí)洞悉研究的最新情況，給課題實(shí)驗(yàn)與研究以有力的指導(dǎo)。行動(dòng)研究法結(jié)合理論學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行例行提升和反思，以此指導(dǎo)修正教育行為，并付之新的實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上獲得深刻的理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)更深入的實(shí)踐探索。以聽(tīng)評(píng)課為主要方式評(píng)估小組合作學(xué)習(xí)下的教師課堂教學(xué)情況。（2016年4月—2016年5月）通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際調(diào)研、組織聽(tīng)評(píng)課等方式建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，在此基礎(chǔ)上建立符合我校實(shí)際情況的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。圖書(shū)室藏書(shū)豐富，網(wǎng)絡(luò)資源共享。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性研究促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性建設(shè)。3保障措施：（1）制度保障學(xué)校有著健全的教科研規(guī)章制度，教科室具體領(lǐng)導(dǎo)督促，并將課題研究納入年終教師考核（2）師資保障 課題組成員都是學(xué)校一線教師，有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)整體素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的科研團(tuán)體。預(yù)期完成時(shí)間：2016年4月。形成小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。預(yù)期完成時(shí)間：2017年6月。預(yù)期完成時(shí)間：2017年4月。成果形式：研究論文、中期報(bào)告。十、課題組成員任務(wù)分工課題組第一負(fù)責(zé)人：王德明 負(fù)責(zé)研究方案的制定，研究計(jì)劃的制定，研究過(guò)程的調(diào)度課題組第二負(fù)責(zé)人:王鋒 負(fù)責(zé)課題研究的實(shí)施，研究計(jì)劃的制定與實(shí)施，組織評(píng)價(jià)課題組核心成員：高道泰調(diào)查資料整理，學(xué)困生表現(xiàn)及成因研究孫崇霞負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)困生心理教育方案的研究秦洪波個(gè)案研究，階段總結(jié)劉夫海提供理論支持，資料收集整理十一、課題研究預(yù)期成果通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、心理咨詢等形式全面了解學(xué)困生的成因及表現(xiàn)形式。參與課題研究的教師都是學(xué)校一線教師，具有豐富的教育理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課題組成員團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工明確，保證了課題研究的順利實(shí)施。理論上可行新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教育要面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到均衡發(fā)展。（2016年5月2017年4月）階段成果形式：研究論文，研究案例，中期工作報(bào)告（三）總結(jié)階段（2017年5月至6月）負(fù)責(zé)人：王德明 王鋒 高道泰 孫崇霞 秦洪波 劉夫海對(duì)本課題研究過(guò)程及資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，修改撰寫(xiě)課題報(bào)告 階段成果形式：案例集，工作報(bào)告，研究報(bào)告九、課題研究保障措施課題組成員教師業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，都是學(xué)校骨干教師，研究人員年齡結(jié)構(gòu)合理，學(xué)科分布合適，教育理論和教學(xué)實(shí)踐較為豐富，科研能力強(qiáng)。（二）實(shí)施階段：（2016年4月至2017年4月）負(fù)責(zé)人：王德明 王鋒 高道泰 孫崇霞 秦洪波 劉夫海通過(guò)心理咨詢、心理輔導(dǎo)，舉辦心理健康教育講座，進(jìn)一步規(guī)范課堂教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極的心理誘導(dǎo)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育研究。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，教學(xué)質(zhì)量摸底，建立學(xué)困生檔案，對(duì)學(xué)困生的內(nèi)涵及特征做出界定，對(duì)其成因進(jìn)行初步分析，了解學(xué)困生的心理表現(xiàn)及行為表現(xiàn)，制定出促進(jìn)其有效發(fā)展的具體措施。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，組織課題組成員定期或不定期地開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流與總結(jié)，撰寫(xiě)有一定價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)論文，采取總體規(guī)劃，分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，每個(gè)階段有方案、有計(jì)劃、有記錄、有檢測(cè)、有總結(jié)，定期進(jìn)行定量和定性分析。七、研究方法調(diào)查法在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前實(shí)施前期調(diào)查，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行過(guò)程調(diào)查，在結(jié)題前進(jìn)行效果調(diào)查。研究小組合作學(xué)習(xí)的有效建設(shè)促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)是否科學(xué)符合教育規(guī)律，直接影響到學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，反過(guò)來(lái)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的有效性，因此在研究過(guò)程中將進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)建設(shè)方案，建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，以充分調(diào)動(dòng)各小組成員的學(xué)習(xí)積極性。（三）對(duì)學(xué)困生有效幫扶策略的研究根據(jù)學(xué)困生不同的心理表現(xiàn)，建立不同的心理教育方案；通過(guò)心理教育和規(guī)范課堂教學(xué)行為語(yǔ)言，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極的心理疏導(dǎo)，從而讓學(xué)困生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生積極的心理傾向。因此在研究過(guò)程中要通過(guò)聽(tīng)評(píng)課等方式對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估論證，看其能否有效組織小組合作學(xué)習(xí)，是否關(guān)注到學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體。從外部環(huán)境研究學(xué)困生形成的原因(1)、從小組建設(shè)方面研究學(xué)困生形成原因。同時(shí)針對(duì)學(xué)困生各種不同的心理表現(xiàn)進(jìn)行建檔歸類，為后期的幫扶轉(zhuǎn)化做好準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化，使學(xué)困生能達(dá)到其他學(xué)習(xí)成員的正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)業(yè)水平，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)有效應(yīng)，提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)困生轉(zhuǎn)化：是指通過(guò)對(duì)學(xué)困生的心理干預(yù)誘導(dǎo)和知識(shí)幫扶，改變其在學(xué)習(xí)中的不良心理，使其在學(xué)習(xí)中處于一種積極的心理狀態(tài)并掌握良好的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使其學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)到正常水平。新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求新課標(biāo)提出自主學(xué)習(xí)合作探究的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生進(jìn)步的有效舉措?！庇纱宋覀兛梢钥闯鏊刭|(zhì)教育的基本原則，即教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要突出學(xué)生的主體地位，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，教學(xué)方式要多樣化。這表明教師在課堂上運(yùn)用必要的手段調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)，提高其知識(shí)與能力是可行的。這些研究，為我們的課題開(kāi)展提供了良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。西南大學(xué)張大均教授主編的《教育心理學(xué)》主要通過(guò)把優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行比較，從認(rèn)知因素、人格因素分析造成學(xué)困生的成因，并指出了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施，包括挫折教育、成功教育、合作教學(xué)等。在國(guó)內(nèi)，二十世紀(jì)六十年代后開(kāi)始重視對(duì)學(xué)困生的研究，真正引起重視的是在1978年以后。通過(guò)本課題的研究旨在找到一種小組合作學(xué)習(xí)下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法策略，充分挖掘他們的潛力，使他們?cè)谥R(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面取得進(jìn)步，個(gè)性品質(zhì)健康發(fā)展，最終形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。學(xué)困生的存在已經(jīng)成為小組合作學(xué)習(xí)有效建設(shè)的一大障礙，阻礙了學(xué)校教育質(zhì)量的整體發(fā)展。一線教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)和觀摩學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)從理念走向了行動(dòng)，從模仿嘗試走向了有序運(yùn)作，從關(guān)注形式走向了關(guān)注實(shí)效。3．積累資料。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。第二階段：準(zhǔn)備階段(2010年6月)1．分析合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，做好前期工作。3．問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。2）訓(xùn)練合作技能學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽(tīng)及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開(kāi)的。3．科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的