【正文】 多才的教師與追求真知的學(xué)生密切配合，物理的教學(xué)不斷進(jìn)步，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不斷提升。我們通常稱為“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應(yīng)用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現(xiàn)象。學(xué)生把物理的學(xué)習(xí)完全作為一種學(xué)習(xí)，忽略了物理是來源于生活，最終應(yīng)用于生活的本質(zhì)。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習(xí)題的時(shí)間，教師的教學(xué)進(jìn)度加快了，講述的題目更多了，學(xué)生抄的知識點(diǎn)更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生毫無討論交流的機(jī)會，受到了更加嚴(yán)厲的“迫害”。物理學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，各階段物理是有不同的特點(diǎn)。講述大氣壓存在時(shí)，馬德堡半球?qū)嶒?yàn)是最好的例證。相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，這無疑是一種提高。教師象征性地?cái)[出實(shí)驗(yàn)器材，講述實(shí)驗(yàn)的步驟，陳述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論。物理教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力的學(xué)生。教師提出主題，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，自我探索，自我總結(jié)。串、并聯(lián)知識輕而易舉地被理解，電路圖整潔美觀、橫平豎直特點(diǎn)，學(xué)生容易接受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有一定的自我監(jiān)控能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生順著實(shí)驗(yàn)步驟，糾正偏差，理順過程，總結(jié)物理規(guī)律。這是我們渴求的“互補(bǔ)”性教學(xué)方式，促使整個(gè)物理教學(xué)的改革。多媒體技術(shù)在新課改的發(fā)展中，必定具有優(yōu)越的廣泛性、實(shí)效性。如何才能提高課堂教學(xué)的效果？談?wù)勔恍w會。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的發(fā)展。二、精心創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題每節(jié)課的教學(xué)應(yīng)從讓學(xué)生了解“本節(jié)課將要學(xué)習(xí)什么”開始，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)課題的方法通常有三種。（2）源于生活，提出疑問，引入課題（3）勤于思考，理論實(shí)踐，引入課題創(chuàng)設(shè)以發(fā)展學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)的物理教學(xué)情境，注意挖掘物理教材中蘊(yùn)涵的思維素材，注重學(xué)生思維的層次性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過思維活動逐步掌握分析綜合、判斷推理、抽象概括的邏輯思維方法，教會學(xué)生有序地思考與解決物理問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段的主動性和趣味性，滿足學(xué)生“好奇”的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”，引起和保持“學(xué)”的注意。滿足學(xué)生“好動”的心理特點(diǎn)，多讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)而引起和保持“學(xué)”的注意。那么將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，在光屏上你將觀察到什么？用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試。教師流暢的教學(xué)語言，能對學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學(xué)邏輯）性強(qiáng)，能潛移默化地影響學(xué)生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學(xué)生思維和語言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。上課時(shí)教師表情，手勢、動作、站位、運(yùn)動等，都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響，知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生心目中的偶象，這樣才能實(shí)現(xiàn)如古人說:“親其師,才能信其道”,從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。”知識源于生活，要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然，主動投入就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué)。在《力和運(yùn)動的關(guān)系》中關(guān)于慣性，是物體的一種物理性質(zhì)，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”或“由于慣性的作用” 這些錯誤的說法教師必須在課堂上強(qiáng)調(diào)指出，物理語言的準(zhǔn)確和規(guī)范。一方面學(xué)生的動手能力得到了培養(yǎng)，更重要的是因?yàn)橛辛顺晒Φ南矏偅瑢W(xué)習(xí)興趣得到了進(jìn)一步激發(fā)。在初中物理教學(xué)中，不能孤立地把大腦當(dāng)作“知識的容器”而忽略在手腦并用的實(shí)驗(yàn)活動中學(xué)生認(rèn)知能力的提高和創(chuàng)造才能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在教學(xué)開始時(shí)，教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管，要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會?。繉W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，一般都會認(rèn)為牙膏管會沉到水底，教師把牙膏管放入水中，證實(shí)學(xué)生的猜是對的，然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會說“是的”，也可能會有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”，這時(shí)教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)去證明自己的結(jié)論，接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論；若沒有學(xué)生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。例如: 教授“電磁感應(yīng)”時(shí)，可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁，那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論，引入課題。實(shí)驗(yàn)有聲有形，很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待，本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革物理課堂教學(xué)模式，營造和諧融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)情感，提高物理課堂教學(xué)實(shí)效。教師要與學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流。教師教學(xué)的效果首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對知識的主動構(gòu)建。多媒體技術(shù)豐富的素材，順暢的教學(xué)程序，知識的地區(qū)無差異性，促進(jìn)了物理課堂教學(xué)的進(jìn)步。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學(xué)生來評價(jià)和修正，并促使探究的開放性和科學(xué)性。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展彌補(bǔ)了物理教學(xué)改革中的難題，有效地促進(jìn)了物理教學(xué)方式的變革。實(shí)驗(yàn)探究型的教學(xué)模式促進(jìn)了物理教學(xué)思維的改變，引起了物理教學(xué)的進(jìn)步。一個(gè)物理人，能遵循社會的規(guī)律，將物理知識應(yīng)用在生活，從生活中總結(jié)出物理規(guī)律，這就是物理素養(yǎng)鍛煉人思維能力的明證。物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式迅速有效地發(fā)展起來。這是一種“造假”式的多媒體技術(shù)應(yīng)用，物理知識的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性被學(xué)生否認(rèn)，學(xué)生會異口同聲地說：好假呀，好假呀。多媒體技術(shù)在改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)中的應(yīng)用如下：教師利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)上下載物理課程相關(guān)的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學(xué)生觀看，進(jìn)而說明知識內(nèi)容。教師利用抽氣機(jī)逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學(xué)生在教室進(jìn)行多次的對拉，以此來驗(yàn)證大氣壓的存在。教育的每個(gè)階段都會對學(xué)生進(jìn)行一次篩選，學(xué)生終究會適應(yīng)物理的特點(diǎn)。教師講課不使用多媒體，作業(yè)、考試時(shí)瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學(xué)生不停地抬頭低頭，哪有時(shí)間思考，最后還是相互抄襲占多數(shù)。多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中的應(yīng)用基本表現(xiàn)有以下幾種情況。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。學(xué)生花費(fèi)很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式比較單調(diào)，教師在課堂上擁有絕對的權(quán)威，學(xué)生沒有任何的發(fā)言權(quán)。相繼經(jīng)歷了傳統(tǒng)的教學(xué)方式；改革性的以演示實(shí)驗(yàn)為主題的教學(xué)嘗試；應(yīng)用多媒體的開放性的以實(shí)驗(yàn)探究為主題的教學(xué)改革，最后發(fā)展成為借助多媒體技術(shù)，靈活實(shí)用的實(shí)驗(yàn)探究型教學(xué)模式。物理是社會發(fā)展的加速器，快速地推動著社會的發(fā)展。多媒體信息技術(shù)的發(fā)展正改變著人們的生活方式。物理教學(xué)的發(fā)展逐漸與多媒