【正文】 《圖形的放大與縮小》教學(xué)反思范文4《圖形的放大與縮小》是空間與圖形領(lǐng)域中圖形與變換方面的內(nèi)容，將這一內(nèi)容納入比例單元中進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想，使學(xué)生知識(shí)的形成和發(fā)展的基礎(chǔ)更加扎實(shí)。為了讓孩子產(chǎn)生沖突認(rèn)知，我刻意只放大或縮小照片的長(zhǎng)或?qū)?，照片中的班牌?huì)發(fā)生什么變化，以夸張的手法形成對(duì)比，引起學(xué)生視角上的沖突，學(xué)生在驚訝與爽朗的笑聲中感悟到在進(jìn)行圖形的放大或縮小時(shí)，不能隨意的變化，是有一定要求的從而初步感知比例的意義。到這里，我沒有就此停下思考，而是順勢(shì)在幻燈片上展示將正方形的一邊放大，孩子們?cè)谝曈X與思維的沖突中對(duì)各邊加深了印象，從而對(duì)圖形的放大與縮小的特點(diǎn)：大小變了，形狀不變自己總結(jié)出來(lái)，整個(gè)過(guò)程一氣呵成，效果比較好。因此，課尾，我以配樂的方式播放幻燈片，讓孩子們感受圖形的放大與縮小在生活中的應(yīng)用，還讓孩子上講臺(tái)演示自己所帶的實(shí)物，如：氣球、放大鏡、手電筒等，這一舉動(dòng)不但是對(duì)本節(jié)課的一個(gè)總結(jié)，而且將課堂上的知識(shí)遷移到課外，通過(guò)緊密聯(lián)系生活，尋找到了知識(shí)的原點(diǎn)，從而架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁，將枯燥的數(shù)學(xué)回歸絢麗的生活，孩子們?cè)谙抡n了還在“動(dòng)著”，真可謂是心動(dòng)而行動(dòng)啊!不足之處：本節(jié)課結(jié)束后，達(dá)到了目標(biāo)的要求，但是還是有幾個(gè)不足之處，一個(gè)就是在講授圖形的放大的過(guò)程中因?yàn)閷?duì)2:1解釋的不到位而占用的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面講圖形的縮小部分內(nèi)容時(shí)間太緊張，另一個(gè)就是在練習(xí)的處理中應(yīng)該在細(xì)節(jié)部分處理的更嚴(yán)密一些，讓孩子說(shuō)清楚是圖形的放大還是縮小后再下筆畫，這樣就更明了了。在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)生活中的一些放大和縮小的39。最后通過(guò)出示幾個(gè)比讓學(xué)生判定哪個(gè)比是放大，哪個(gè)比是縮小，例如：5:1 1:4 2:1 1:3 4:1 1:2使學(xué)生明確比的前項(xiàng)是后項(xiàng)的幾倍是放大，比的前項(xiàng)是后項(xiàng)的幾分之一是縮小。用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述圖形放大與縮小的`過(guò)程，我覺得按什么比放大與縮小比較難理解。）但我覺得還需要逐步完善以下幾點(diǎn)：盡量放慢語(yǔ)速，讓學(xué)生更好地聽準(zhǔn)確，聽明白。經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)我對(duì)這一部分的教學(xué)有了一些思考。而數(shù)學(xué)上的圖形放大與縮小則是指按一定比例放大與縮小，它是一種定量的刻畫。接著我把圖象放大了三次（只放大長(zhǎng)、只放大寬、長(zhǎng)和寬都按一定比例放大）。二、要重視放大與縮小的比的理解用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表述圖形放大與縮小的過(guò)程，我覺得按什么比放大與縮小比較難理解。）在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于按什么比放大或縮小有了深刻的理解。二、注重教學(xué)磨到細(xì)微變化處在練習(xí)“試一試”教學(xué)中，學(xué)生在練習(xí)把三角形按2：1放大后，我細(xì)心觀察學(xué)生所畫情況，雖然有部分學(xué)生在畫前，有了對(duì)三角形特征地提示后知道三角形按2：1放大后，不僅底和高會(huì)按2：1放大，第三條斜邊也會(huì)按2：1放大，但大部分學(xué)生沒有直觀的進(jìn)行驗(yàn)證，只有空談的概念是沒有辦法在頭腦中形成強(qiáng)烈的直觀意識(shí)的，所以對(duì)與放大和縮小是把條邊的放大和縮小體驗(yàn)不深刻，不利于對(duì)放大和縮小含義的理解，不利于對(duì)比例含義建立。無(wú)論是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班，還是相對(duì)薄弱的班，學(xué)生們通過(guò)閱讀教材，都能自主且較好掌握作圖方法。只有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的班級(jí)中，有學(xué)生想到通過(guò)添輔助線的方法加以證明。我更為添輔助線的學(xué)生喝彩，小小年級(jí)就已經(jīng)有這么敏銳的思維，這么嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸?，相信將?lái)不可限量。對(duì)于圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。放大與縮小是兩種不同的變化，用來(lái)表示放大與縮小的比的意義也不一樣，是學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆的地方。存在的問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：學(xué)生第一次較規(guī)范、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)圖形的放大與縮小，因此課堂上呈現(xiàn)了學(xué)生不能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)圖形的變化，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，盡管教師一再示范、指導(dǎo)學(xué)生如何用規(guī)范性的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，學(xué)生也在逐漸運(yùn)用規(guī)范性語(yǔ)言，但整體效果不明顯。問(wèn)題三：學(xué)生在畫圖、動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也是體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合思想的過(guò)程。第五篇：圖形的放大與縮小教學(xué)反思[范文模版]圖形的放大與縮小教學(xué)反思《圖形的放大與縮小》是我參加縣級(jí)雙優(yōu)課時(shí)所講的內(nèi)容，課后我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行整理，我認(rèn)為自己是分四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)的。第三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)說(shuō)明生活中放大與引人縮小的現(xiàn)象是與我們的數(shù)學(xué)有聯(lián)系的。首先是把圖形放大，采取讓學(xué)生分組討論、嘗試練習(xí)、合作交流等方式，使學(xué)生了解到：要把一個(gè)圖形按一定的比放大，只要把圖形的各邊按一定的比放大即可。主要是鞏固知識(shí)。小結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)用喜羊羊和美羊羊提問(wèn)的方式回到了生活中，啟示學(xué)生用今天學(xué)到的知識(shí)去思考理解生活中的放大與縮小現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生深入興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會(huì)激起探究的激情，掀起思維的浪花。孩子們興趣高漲，積極參與，玩中學(xué)，學(xué)中樂，教學(xué)效果很棒。隨后的“圖形的縮小”的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生獨(dú)立完成的,學(xué)生通過(guò)操作、講解、評(píng)價(jià)等活動(dòng)深刻地理解了圖形放大與縮小的意義，并能在方格紙上按一定的比畫出放大與縮小的圖形。這樣巧妙地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)《圖形的放大與縮小》的價(jià)值。第一關(guān)鍵點(diǎn)是我通過(guò)孩子們喜歡的喜羊羊和美羊羊讓學(xué)生親身感受、體會(huì)放大與縮小的作用。引導(dǎo)時(shí)他們也能說(shuō)出如何去做，但在繪制時(shí)操作能力較差。在讓學(xué)生從現(xiàn)象看圖形的放大，再到準(zhǔn)確理解放大的內(nèi)涵，并用準(zhǔn)確語(yǔ)言表述時(shí)費(fèi)時(shí)多。并通過(guò)比較使學(xué)生感知，表示放大的比，前項(xiàng)比后項(xiàng)大且比值大于1；表示縮小的比，前項(xiàng)小于后項(xiàng)且比值小于1。而本節(jié)課首先要讓學(xué)生明確的是，數(shù)學(xué)意義上的圖形放大與縮小是有一定變化規(guī)律的，它是指按一定的比將圖形的每一條邊同時(shí)放大或者同時(shí)縮小，這是一種定性的刻畫。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生不僅能理解圖形是按什么標(biāo)準(zhǔn)放大或縮小的，而且能用方格圖將一個(gè)圖形按一定的比放大或縮小。由圖可知斜邊是原圖形斜邊的兩倍。但面對(duì)教材提出的問(wèn)題，學(xué)生因思維水平不同，還是體現(xiàn)出較大差異。當(dāng)時(shí)我第一次把圖片的長(zhǎng)放和寬放大相應(yīng)的倍數(shù)時(shí)，沒有放大到2倍，當(dāng)時(shí)可以作為讓學(xué)生初步感知，提到那如果再進(jìn)行放大呢？放大到2倍時(shí)，觀察一下現(xiàn)在的長(zhǎng)、寬與原來(lái)長(zhǎng)、寬的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教案靈活的處理，第一次讓學(xué)生初步體驗(yàn)，第二次放大學(xué)生有了第一次的體驗(yàn)，第二次就更易感知了，教學(xué)也就順理成章了。當(dāng)學(xué)習(xí)之舟泊在學(xué)生的已有海域之上就會(huì)激起探究的激情，掀起思維的浪花。我有一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，將圖形放大比的前項(xiàng)就大，將圖形縮小比的后項(xiàng)就小。我適時(shí)提問(wèn)：為什么呢？在學(xué)生思考的時(shí)候我出現(xiàn)了相關(guān)的數(shù)據(jù)。教學(xué)中，我先出示很小學(xué)生照片，問(wèn)學(xué)生看到什么了？由于太小，學(xué)生就讓我將圖像放大。圖形的放大與縮小，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的樸素認(rèn)識(shí)。善于等，等待學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，等待學(xué)生的補(bǔ)充，等待學(xué)生的完善，或許會(huì)有更大的收獲?！边€有的同學(xué)說(shuō)：“我有一