9《窮人》教學(xué)反思六年級上冊(陶燕)[模版](文件)
【正文】 僵化模型來回答彈性模型的多樣性，不使用自己的標準To問學(xué)生，也不是對學(xué)生的教學(xué)限制，而是要珍惜學(xué)生的獨特感受，尊重學(xué)生對文本的個人理解。課文《窮人》。在本文的教學(xué)上，我力求讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德。然后，讓學(xué)生通過認真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和物對話、心理的句子體會窮人的高尚品質(zhì)。此外，在教學(xué)的過程中，我注重加強學(xué)生的感情朗讀。因為學(xué)生平時較少練習(xí)寫續(xù)寫，因此，在教學(xué)時，我先告訴學(xué)生續(xù)寫時要握故事情節(jié)的主線，把握人物的性格特點。于是我創(chuàng)造機會舉行《窮人》續(xù)寫交流會先讓他們進行小組的交流，說說接下來的情節(jié)將會是怎樣的，然后讓他們繼續(xù)展開豐富的想象，寫下一篇又一篇精彩的續(xù)寫，從學(xué)生交上來的文章中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的想象能力是如此豐富，他們充滿愛心，給予桑娜一家非常美滿、幸福的好結(jié)局。根據(jù)新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛的教育。思考時間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動的展開（看書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂。＂＂他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于面對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的＂長效＂、一種難以言說的豐厚回報與快樂。后來我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。第五篇：六年級語文《窮人》教學(xué)反思《窮人》教學(xué)反思《窮人》，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。接著鼓勵學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造。因為課后小練筆是續(xù)寫《窮人》。因為理解桑娜復(fù)雜的心理活動，既是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點，所讓學(xué)生用充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，讓學(xué)生想象：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？接著讓學(xué)生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。如，“為什么用‘窮人’作題目？”“桑娜和漁夫是真[]正的窮人嗎？”然后讓學(xué)生帶著問題把課文讀正確、讀通順。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。只有這樣，跳起來。有人認為：漁夫想，漁夫擔(dān)心的一天，這鬼??的天氣再繼續(xù)下去，一個七人的生活怎么辦？......雖然不是標準答案，但我認為答案是合理的，漁夫的沉默可能是因為天氣不好，也許是因為生活的壓
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