【正文】 臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，開展《中藥學(xué)》PBL 教學(xué)之“臨床課堂”教學(xué)對教師的要求更高，不僅要求教師有扎實(shí)的本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，更要有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論熱情的能力。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用PBL教學(xué)方法。近幾年，在臨床教學(xué)方面開始實(shí)施一種以強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方法PBL教學(xué)，這種教學(xué)方法的核心是“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，利用臨床問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中具有良好的教學(xué)效果。）分；對照組學(xué)生入學(xué)最高成績?yōu)?02分，最低成績?yōu)?15分，平均成績（177。，有同一個(gè)教師以相同的教學(xué)進(jìn)度利用統(tǒng)一的教材開展教學(xué)活動(dòng)。，采用階段測試和期末測試的方法進(jìn)行評(píng)估。測試完畢后，依據(jù)學(xué)生的成績分析教學(xué)效果。PBL教學(xué)方法是一種以問題導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)的教學(xué)方式，其英文全稱為Problem Based Learning，這種教學(xué)方式順應(yīng)了素質(zhì)教育的方法方向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到有趣的問題情境中，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)[3]。在本次研究中，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)期實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績和不及格率明顯優(yōu)于對照組，說明PBL教學(xué)方法應(yīng)用在婦產(chǎn)科教學(xué)中具有很好的教學(xué)效果。當(dāng)前初中生物教學(xué)主要依賴教科書，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生的互動(dòng)不足，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、探究能力與創(chuàng)新思維。在PBL教學(xué)模式中所設(shè)置的問題就要求學(xué)習(xí)者把從書本中獲得的復(fù)雜概念靈活地運(yùn)用到具體問題情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，使其主動(dòng)投身到學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能。本階段是PBL教學(xué)模式的重要階段，包括查找資料和分組討論。各小組推選一名記錄員，負(fù)責(zé)記錄組內(nèi)成員在思考過程中提出的意見和學(xué)習(xí)成果。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，恰到好處地參與討論，發(fā)現(xiàn)并幫助解決課堂中存在的問題，控制課堂討論時(shí)間，最終找到合理的問題解決方案，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。PBL教學(xué)改變以往“填鴨式”教學(xué)，有益于提高學(xué)生的思考能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。筆者所在學(xué)校的初中學(xué)生的質(zhì)量參差不齊。因此，在PBL教學(xué)法實(shí)施過程中，應(yīng)該教學(xué)生如何查找、分析、整理相關(guān)資料，從而形成一套完整的研究體系。根據(jù)我們在口腔組織病理課中pbl教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了pbl教學(xué)改進(jìn)措施：pbl的問題或病例設(shè)計(jì)、效果評(píng)價(jià)改進(jìn)、提高教師素質(zhì)和增加學(xué)生自學(xué)研討時(shí)間等。這是我國長期以來沿用的教學(xué)模式形成的客觀條件造成的。 應(yīng)用范圍存在局限性。 缺乏科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。對帶教教師進(jìn)行嚴(yán)格的培訓(xùn)和充裕的時(shí)間保障是十分必要的。改進(jìn)pbl教學(xué)的措施 進(jìn)行優(yōu)秀pbl的問題或病例設(shè)計(jì)。每一堂課前均布置下次課討論的內(nèi)容，以便與學(xué)生在教學(xué)前去圖書館或網(wǎng)上查資料。學(xué)生能夠主動(dòng)的尋求知識(shí)，培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力。 效果評(píng)價(jià)。教師在學(xué)生分析案例的過程中提出非指導(dǎo)性但具有啟發(fā)性的問題，來促進(jìn)小組討論，激發(fā)學(xué)生思考，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系過去相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生聯(lián)系過去相關(guān)的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生討論，理清及認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生搜集運(yùn)用學(xué)習(xí)資源。大專生，本科生查閱資料的能力相對較差，在信息收集方面花費(fèi)時(shí)間較多，一些學(xué)生表達(dá)能力差，雖然基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但往往難以參與其中。 能勝任pbl教學(xué)的師資短缺，pbl教學(xué)法需要教師貫徹教育理念，熟悉多學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的知識(shí)綜合能力和組織領(lǐng)導(dǎo)能力，實(shí)習(xí)教學(xué)的帶教教師多為年輕的臨床醫(yī)生，脫產(chǎn)活不脫產(chǎn)的進(jìn)行教學(xué)，對pbl教學(xué)所需要的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)都較為欠缺。（2）目前均僅在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域采用pbl教學(xué)，不利于各學(xué)科的交融，沒有真正體現(xiàn)pbl教學(xué)的優(yōu)勢?！?】 pbl教學(xué)法與多種教學(xué)法的有機(jī)融合不夠。目前，國內(nèi)多所高等醫(yī)學(xué)院都開展了pbl教學(xué)，廣泛應(yīng)用與臨床課程基礎(chǔ)學(xué)科的理論和實(shí)習(xí)教學(xué)中，口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中已經(jīng)引用了此教學(xué)方法，在實(shí)踐中，學(xué)生體會(huì)到此教學(xué)法在口腔教學(xué)中起關(guān)鍵作用。參考文獻(xiàn)：[1]“四環(huán)節(jié)小組互助”高效教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教法與教法，2016（25）.[2][J].科技資訊，2016（9）.[3][J].中國校外教育，2016（9）.[4][D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015.？?S編輯 謝尾合第五篇：PBL教學(xué)新模式在口腔組織病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)【摘 要】pbl教學(xué)是以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)。這些同學(xué)的學(xué)習(xí)觀念沒有轉(zhuǎn)變，他們已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式，即使在教師的引導(dǎo)下參與到PBL過程中，也只是把它當(dāng)成一種任務(wù)而不是一種興趣。在課堂學(xué)生討論中不能很好地分配時(shí)間，使得課堂教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)偏差。在完成評(píng)價(jià)后，教師要對本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并反思整個(gè)PBL過程中存在的問題，尋找解決問題的途徑和辦法，以便下次更好地實(shí)施PBL教學(xué)。在討論過程中，學(xué)會(huì)使用各個(gè)渠道的信息，加以總結(jié)概括，加深對問題的理解。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、性格以及學(xué)習(xí)能力等因素對學(xué)生進(jìn)行分組，分組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，保證每組同學(xué)的水平差異不大。二、PBL教學(xué)思路PBL教學(xué)模式在初中生物學(xué)課堂教學(xué)中分為提出問題、分析問題、解決問題和總結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)階段實(shí)施。關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)思路一、PBL教學(xué)模式的涵義PBL（ProblemBased Learning）是指基于“問題”的學(xué)習(xí)模式。所以說PBL教學(xué)方式能促進(jìn)婦產(chǎn)科教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生成績的提高，值得在婦產(chǎn)科的教學(xué)中大力推廣應(yīng)用。使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對婦科病的了解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生臨床實(shí)踐能力，達(dá)到提高學(xué)生綜合思維能力的效果。而我國很多醫(yī)學(xué)院的學(xué)生長期以來接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法熏陶，學(xué)生在上課時(shí)僅僅聽老師講解知識(shí)點(diǎn)，完全復(fù)制教師的講授內(nèi)容。期末測試內(nèi)容為教學(xué)大綱要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，包括選擇題、病例分析題、填空題、名詞解釋以及問答題等。①根據(jù)教學(xué)大綱的要求編寫病例，病例要隱含多個(gè)婦科臨床問題，比如孕婦妊娠經(jīng)過中的出血癥狀，在編寫病例時(shí)要隱含大量的鑒別診斷信息，方便學(xué)生提出問題。兩組學(xué)生有同一個(gè)教師，使用相同的教材以相同的教學(xué)進(jìn)度實(shí)施教學(xué)。1資料與方法，將他們分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，每組兩個(gè)班學(xué)生；120名學(xué)生中男生40名，女生80名；學(xué)生的年齡18～24歲，平均年齡（177。結(jié)果經(jīng)過測試發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績和不及格率明顯優(yōu)于對照組學(xué)生（P關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)方法；婦產(chǎn)科；教學(xué)