【正文】 ，或都予以肯定，缺乏對學生的語言表達加以點撥引導和在感情體驗上體現撥云見日，有時自主學習又華而不實，我們看到的自主學習，對于大多數學生來說是一種虛假的自主，學生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實踐，每次只是匆匆而過，實現了信息的多向交流，拓展了獲取知識能力情感的渠道，有利于培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，合作還創(chuàng)設了自由平等活動的空間，解放了學生的個性，樹立了進取精神但目前教學中的合作學習更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨角戲，學生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學生沒有進入合作狀態(tài)就結束了教師對采用合作學習過于隨便；合作學習沒有明確分工，不能提高學生合作技能等。語文課程標準倡導的自主在于學生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐自主學習是一種學習方法。教師除了要在學生自主學習時串聯教學環(huán)節(jié)維持課堂紀律，保證活動有序進行外，還需要對學生的學習提供更多的支持教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學生，建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學習環(huán)境；（2）教學：教師應提供學習目標或方法上的建議，幫助學生訓練技能提供反饋，解釋學習中的理論概念；（3）引導：幫助學生完成向更獨立更高層次的學習方式的過渡。生1：這是一座高大的宮殿式的房子 師：讀著讀著，你為什么為之一顫？生1：因為簡單師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？生1：極其簡單師：請你再讀，把 極其簡單這種感受讀出來 生讀師：好，齊讀，體會體會極其簡單的這四個字 生：（齊讀）師：如此而已，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經是誰住過的地方？也可以猜猜生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設？生說：（古董無價之寶西洋沙發(fā)黃金美玉珍寶奇花異草，山水盆景）師：這是曾經是那么昂貴的陳設，但是當這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去生：（接讀）室內陳設極其簡單師：歲月曾經有那樣多的奇珍異寶家具，如今成了總理住的地方這就是我們的總理！同志們，同學們，極其簡單真的簡單嗎？ 生：簡單師：對，陳設是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？ 師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有的權利，有的權利對于總理辦公的地方，它應該有什么？生說：（沙發(fā)字畫文房四寶很大的辦公桌）師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件對嗎？師：現在這座房子成了總理辦公的地方，但室內（生接讀：室內陳設極其簡單，一張）師：本來沙發(fā)辦公桌，總理本應該但現在（生接讀：室內陳設極其簡單，一張）師：你說極其簡單，簡單嗎？ 生：不簡單師：什么不簡單？ 生：周總理這個人 生：品質不簡單 生：性格不簡單 生：精神不簡單師：精神不簡單嗎！說得多好！當你讀這句話時，此時此刻，當你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？ 生：敬佩 生：崇高 生：佩服師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子（生齊讀句子）師：同學們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？ 生：花生米的顆數并不多，增加了份量 師：你是怎么體會到極不簡單？ 生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生 米 師：你又怎樣看是極其不簡單的？師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點東西？所以你體會到總理的不簡單 生：齊讀師：真好，是?。】偫淼暮啒愕纳钭屛覀兏袆?。二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語怎么寫呢？請看！（一）初步感知心語1出示范例2閱讀討論 大家讀一讀，想一想： 這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？逐一討論問題，然后指名讀師:當新年的鐘聲快要敲響的時候，學生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得我很高興，因為學生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情??！大家看，這當中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？ 我們一起來讀一讀，讀出感情。案例：《丑小鴨》（1）教師出示丑小鴨的圖片，請同學們仔細觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學生說，教師隨機板書重點詞語，請同學們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。下面是一位教師教學《桂林山水》一課的教學目標，試從目標把握和目標敘寫的角度進行評述該課程目標。劉老師在執(zhí)教《與象共舞》一課時有這么一個片段：請從新課程理念的角度評價這個片段的教學。缺點：片斷中教師不管學生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解新課程追求學生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用但我們應該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀當學生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得正確的價值觀導向以上片斷中，后三位學生的回答明顯已經偏離了文本追求的價值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分看到別人的長處，有了這樣的提醒，學生們就不會造成價值觀的混亂了對于學生獨特體驗的尊重理解應該以不違背文本和社會的主導價值為前提，應該合情合理我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。第二篇：小學語文教師專業(yè)知識復習題小學語文教師專業(yè)知識復習題《語文課程標準》應知應會的內容（1萬）一、填空題工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”、“口語交際”四個方面提出要求。認識3500個左右常用漢字。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。口語交際能力是現代公民的必備能力。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。1寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。1各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。2評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態(tài)度。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文標準》所提的“語文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態(tài)度，思想觀念等內容。一句話，語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質。探究學習的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。第二，要珍視學生的獨特體驗和感受?！墩n標》提倡習作教學要鼓勵學生自由表達，是否意味著教師要少指導？請談談自己的看法。作文教學的最終目的的提高學生運用語文的能力，這離不開教師有效的指導。師生構建民主、平等、和諧的對話關系。師生互相交流對話，互助性強。第二，視小組學習為小組交流，小組內學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪。第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。教學目的要清晰明確課堂教學是師生的共同活動，其中教師起主導作用。教學方法要靈活適當要使教學內容為學生所接受，并能促進學生智能的發(fā)展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。一節(jié)課絕不是用一種固定不變的方法，就能完成教學任務的，實際上經常是采取多種教學方法才能完成教學任務。只有教師把這些因素都充分考慮好，使這些條件得以有效地利用，才能在以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。教師和學生是教學活動的主體，他們對整個課堂教學活動的開展都有能動作用。只有學生積極主動地去注意問題、觀察問題、思考問題、探求問題和獨立動手動腦活動，融會貫通地掌握知識，才能把知識轉化為自己的精神財富◆有人說語文課程建設和課程資源的開發(fā)是專家的事，我們只要按教科書的內容教學就可以了，何況我們也沒有什么課程資源。其實這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。我們要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。上面的案例，忽視了老師引導的功能。對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。高段 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。高段 默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。高段 能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。中段 在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。課外閱讀總量不少于5萬字。課外閱讀總量不少于40萬字。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！簟傲髋伞迸c“群體風格”也是有區(qū)別的。◆ “蘇派”教學是對江蘇教學流派名號的簡稱。斯霞語文教學流派的核心思想是“童心母愛”，這是斯霞語文教學思想的魂靈。重視兩個工具：漢語拼音和獨體字，重視第一印象，重視整體認知，重視學用結合。王蘭語文教學流派核心思想是：語文是一種幸福的生活，而這種生活體現在語文本真思想成長起來。李吉林：情境教育。情智語文的一般模式是：入境——啟動情智；感悟——生成情智；交流——發(fā)展情智；表達——展現情智。教學實踐：語文組塊教學。數其要者略舉幾例如下，如： ——“集中識字”流派。從此，集中識字作為我國識字教學的一個流派，遍及除西藏、臺灣外的全國各省、市?！白⒂谑牵白⑸虾Ｖ丶壗處熷X夢龍幾乎在同時也提出了“三主”（學生為主體、教師為主導、訓練為主線）“四式”（自讀式、教讀式、練習式、復讀式）語文導讀法。這是因為在靳老師的導讀教學實踐并由此形成的模式中，體現的是他那種學養(yǎng)豐厚、大氣開放、靈動親切的教學個性和藝術風格?！扒榫辰虒W”流派。李吉林老師強調人在情與境的融通中實現整體發(fā)展的先進教育理念，深層地流淌著中華民族“贊天地之化育”，天地人三者融通和諧的血脈?！獙O雙金的“情智語文”開發(fā)。２０００年４月《中國教育報》資深記者李建平曾對孫雙金的情智教育教學藝術作了連載報道，《人民教育》２０００年第九期也載有專訪孫雙金情智教學的長篇文章。王崧舟是全國著名青年特級教師中的佼佼者，當我們感佩他創(chuàng)導的詩意語文課堂時，會強烈地感受到他已不再把“學語習文”單一地定格在技能操練的層面上，因為這只是一種不完全的精神建設。他沒有只睜大“物”的眼睛而閉上了“心”的眼睛，而總是把目光對著人“心”，于是，對語文教學歷來撲朔迷離的萬物萬理，都能從中參得生命的意義和洋溢的詩情。已經舉辦兩屆的“詩意語文”的教學觀摩研討會每次都有來自各地的上千人參加，決非偶然現象。這里說的“主題”不是思想主題，不是知識主題，而是文化主題，是那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發(fā)點”、“共振點”、“興奮點”。[2分] C A 。[2分] B A 赫爾巴特《普通教育學》 B 夸美紐斯《大教學論》 C 洛克《教育漫話》 D 杜威《民主主義與教育》 2.《大教學論》一書中，夸美紐斯提出新的教學制度是（）。竇桂梅：主題教學什么是主題教學？主題教學是要從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識并整體構建課堂教學。其實，王崧舟的詩意課堂源于他深厚的文化底蘊，我們首先應當學習的是他長年累月刻苦于專業(yè)修煉的精神。這便是“詩心”?？梢哉J為，孫雙金語文情智教學的理論探索和課堂實踐正在走向全國。他的語文教學能修煉得如此嚴謹而不失瀟灑，靈動而兼得高效，并以“美麗課堂”著稱，確是名至實歸。其關鍵處在于它不是一般的“課堂教學設計”，而是從標題到內容，均凸顯出了設計者的教學理念（教學思想、教學主張）和教學特色。早在上世紀６０年代已經在小語界嶄露頭角。靳老師之導，能“導”得“精約”，即不是處處指導，而是意在有益于培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。全國著名特級教師靳家彥是小學語文導讀教學流派的始創(chuàng)人之一?！皩ёx教學”流派。這是一項開始于１９８２年、發(fā)源于黑龍江省的小學語文教學改革實驗，要求兒童在不識字或識字不多的情況下，借助注音，開展閱讀和寫作，及時發(fā)展兒童的語言和智力。也叫“隨文識字”。北京景山學校從１９６０年開始，也采用集中識字教學法，取得了更大的成績。教學風格：簡約而不簡單。薛法根：組塊教學?？蓮闹蟹纸獬鰩讉€關鍵詞：情感、暗示、創(chuàng)造、美感、活動、生活。王蘭教學流派的教學風格：精致。作文教學體系的三個不妨：不妨“早起步”些；不妨“多準備”些；不妨“少刪除”些。識字教學體系的“四個重視”：“隨課文分散識字”也叫“隨課文識字”或“分散識字”，主張“字不離詞，詞不離句，句不離文”，倡導讓識字伴隨著快樂的體驗、交織著語言的熏染、刺激著心智的發(fā)展?！籼K派的教學風格：一是清簡而豐富；二是靈動而扎實。而“流派”的流傳性與影響力很大，它不限定于某一地域（地緣群體），不限定于某一師門（學緣群體），不限定于某一研究組織（契約群體），不限定于某一伙伴（情緣群體），當然更不限定于某一親屬之中（血緣群體）?！傲髋伞迸c“風格”既有一定的聯系性，更有各異的區(qū)別性。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）。中段誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。◆低段 積累自己喜歡的成語和格言警句?！舻投?認識課文中出現的常用標點符號。中段 能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，