【正文】 の字訓(xùn)漢字の意味であるが、一般には、漢字の意味に當(dāng)たる日本語(yǔ)がその漢字の字訓(xùn)になっている。例えば:手?て池?いけ高?たかい大?おおきい來?くる思?おもう最?もっとも必?かならずすべての漢字において字訓(xùn)が見られるわけではない。室?へや校?たてもの公?みんなの園?にわこのような場(chǎng)合の日本語(yǔ)については、普通の字訓(xùn)と區(qū)別し、特に「意味訓(xùn)」と名付けておく。例えば、「長(zhǎng)音?長(zhǎng)男」の場(chǎng)合に、「長(zhǎng)音」の「長(zhǎng)」は、その字訓(xùn)の示すとおりに「ながい」であるが、そのことに基づいて「長(zhǎng)男」を「ながい?おとこ（背の高い男）」と考えてはならない。（二）漢字の組み合わせ漢字の意味がどのように組み合わさって漢語(yǔ)の意味になるかということであるが、これに二つの型がある。次のような場(chǎng)合が、この方の例である。理論的には二つの型があるとしても、語(yǔ)によっていずれかに限定される場(chǎng)合がみられるということである。漢字を?qū)W習(xí)することによって理解できる漢語(yǔ)が急速に増えていくのは、漢字の意味と漢語(yǔ)の意味との間にこのような関係が見られるからである。それでは、どうしてこのような結(jié)果になるかという理由であるが、このことは、名づける必要が起ったときに、どのようになづけているかの実情を探ることによって、ある程度は明らかになると思う。（一）和語(yǔ)による行き方和語(yǔ)による行き方であるが、この行き方で成功したのが、郵便関係の用語(yǔ)である。清水の造り出した用語(yǔ)の幾つかを紹介すると、次のようになる。その一つの例として議會(huì)関係の用語(yǔ)を取り上げると、次のようになる。（一）同音語(yǔ)の問題漢字の意味を重視して事柄に名づけていくと、同音の語(yǔ)が増えていくのは當(dāng)然である。その點(diǎn)だけを見ると、音聲表現(xiàn)の立場(chǎng)から考えて、決して好ましい現(xiàn)狀とは言えないわけである。一つが音聲を主とする日常の日本語(yǔ)であり、もう一つが文字を主とする知的な日本語(yǔ)である。しかも、その場(chǎng)合の「読む」というのが、黙読を主としているわけである。その役立つのが、知的な漢語(yǔ)の意味を既習(xí)の漢字の意味から類推させる行き方である。しかし、実際問題として、次から次と出てくる漢字や漢語(yǔ)は、學(xué)習(xí)意欲を失わせることにもなる。そして、いろいろ支援していただいた同級(jí)生の皆様に感謝の意を表する。[J].考試周刊但隨著日語(yǔ)中同音詞的增加，從音色表現(xiàn)的角度來考慮的話相對(duì)較為繁雜。如下所示：①海水：“?！庇小挨Δ摺钡囊馑?，“水”有“みず”的意思，所以整體便是“うみの、みず”的意義。事實(shí)上它指的是日本以外的國(guó)家。一、日語(yǔ)漢字的意義及其組成在考慮日語(yǔ)漢字的意義同事情含義之間的關(guān)系之時(shí)，我們提出探究關(guān)于日語(yǔ)漢字的意義與漢語(yǔ)詞意義之間的關(guān)系。以下便是這種類型的訓(xùn)讀，例如：手、て池、いけ高、たかい大、おおきい　來、くる思、おもう最、もっとも必、かならず并非所有的日語(yǔ)漢字都有訓(xùn)讀。一般來說，訓(xùn)讀和意義訓(xùn)讀的共同點(diǎn)是，二者都適用于“單詞或是與之相似的形狀”而不適用于“解說意義的日語(yǔ)”。而這個(gè)詞在這里指的是“うえ”的意思，即“うえの、おとこ（長(zhǎng)子）”。如同“海水”的意義是“うみの、みず”一樣，以下這些詞語(yǔ)都屬于日語(yǔ)漢字的排列方式同意義的接續(xù)方式一致的情況。開店（みせを、ひらく）出國(guó)（くにを、でる）登山（やまに、のぼる）起床（ベッドから、おきる）不動(dòng)（うごか、ない）因此，我們可以看到日語(yǔ)漢字的排列方式和意義的接續(xù)方式有相同的情況也有相反的情況。雖然理論上是兩種類型，但是我們還是要根據(jù)詞語(yǔ)本身來限定是哪種情況。由于我們看到兩者之間存在這樣的關(guān)系，所以通過學(xué)習(xí)漢字可以理解的漢語(yǔ)詞也就快速增加了。那么，為什么會(huì)造成這種結(jié)果呢？究其原因要從漢語(yǔ)詞產(chǎn)生起名需要的時(shí)候說起，根據(jù)起名時(shí)是怎樣的實(shí)際情況來探究的話，在某種程度上會(huì)讓我們更加清楚。（一）基于和語(yǔ)的造詞法說到基于和語(yǔ)的造詞法，有一個(gè)成功的范例就是關(guān)于郵政的術(shù)語(yǔ)。（括號(hào)中所示的是現(xiàn)在普遍使用的說法）ほのけ（空気）けぶりもの（気體）ゆげり（蒸留）もやだち（蒸気）おほね（元素）みづね（水素）すいね（酸素）すみね（炭素）おにびね（燐）すみのす（炭酸）いわうのす（硫酸）（二）基于外來語(yǔ)的造詞法清水卯三郎也有一部分詞語(yǔ)的創(chuàng)造是借助外來語(yǔ)的造詞法，如下所示：とたむ（亜鉛）ころく（コルク）がす(ガス)あむもにや（アンモニア）あまるがむ（アマルガム）這種運(yùn)用外來語(yǔ)的說法，如今也廣泛地盛行。四、重視意義的立場(chǎng)用日語(yǔ)漢字的意義來表達(dá)漢語(yǔ)詞的意義，這樣的漢語(yǔ)詞可以用來為事情命名，這是日語(yǔ)漢字最大的優(yōu)點(diǎn)。洗顔、洗眼　　精算、清算　　五感、五官　　過料、科料這樣一來，甚至產(chǎn)生了表達(dá)完全相反事情的同音詞，如同下面所示的：詳録、抄録　　排外、拝外　　配水、排水　　吸濕、給濕以漢字為單位來看，考慮到同音字很多的實(shí)際情況，同音詞增多便是理所當(dāng)然的。看到日語(yǔ)在這個(gè)方面的實(shí)際情況，我們可以把它大致分為兩大類。分解每個(gè)漢字本來的讀音能夠克服理解的障礙，理性的日語(yǔ)，與其說是用于“說、聽”，不如說是用于“寫、讀、想”方面的?？梢哉f如果不能通過漢字的意義來學(xué)習(xí)的話，就無法學(xué)會(huì)理性的日本語(yǔ)。理性的漢語(yǔ)詞中，相同發(fā)音的詞語(yǔ)（同音詞）和相似發(fā)音的詞語(yǔ)（近音詞）很多，要固定這些詞語(yǔ)與發(fā)音之間的關(guān)系是極其困難的。老師多次詢問寫作進(jìn)程，并為我指點(diǎn)迷津，幫助我開拓思路，精心點(diǎn)撥，熱忱鼓勵(lì)。最后，向我的父母親致謝，感謝他們對(duì)我的理解與支持。[J].考試周刊?（我）：?是?的謙稱，當(dāng)聽話者比說話者年長(zhǎng)或社會(huì)地位高時(shí)，說話者應(yīng)用?代替?，表示尊敬對(duì)方。但多用于長(zhǎng)輩對(duì)晚輩時(shí)。注意：韓國(guó)人說話時(shí)，人稱代詞被省略的情況比較常見。通常是在指示代詞 ?,? 和 ? 后加上 ?(位)?（人，位）??（人）等表示 第三人稱。??? 。（4）人稱代詞本身有單數(shù)、復(fù)數(shù)之分。????(??)。在韓語(yǔ)教學(xué)中，利用多種方法將音樂與韓語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來，不僅有助于學(xué)生習(xí)得韓語(yǔ)知識(shí)和技能，而且能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在韓語(yǔ)教學(xué)中使用韓語(yǔ)歌曲，結(jié)合多媒體教學(xué)手段，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生韓語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)授課效果。學(xué)生反映這樣做不僅有利于他們牢固地掌握語(yǔ)音變化，而且易習(xí)慣成自然，在潛移默化中較快地提高其語(yǔ)速和語(yǔ)言表達(dá)的流暢度。通常我在課前將歌詞編成填空練習(xí)，在課上發(fā)給學(xué)生，讓他們填空。韓文歌曲里所運(yùn)用到的語(yǔ)言、句型、各種表達(dá)都是非常地道的，歌詞比較容易讓人朗讀與記憶。所以說恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外文歌曲輔助外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，效果不錯(cuò)。且通過學(xué)唱韓文歌曲，學(xué)生們記住歌詞，這樣自然而然地記住了句形，對(duì)寫作也非常有利。大部分學(xué)生都熟悉這首歌曲的旋律，因此，我讓學(xué)生翻譯歌曲并教學(xué)生韓文版歌曲紅豆，將它和學(xué)生的翻譯比較，讓學(xué)生很好地理解了直譯和意譯二者之間有什么區(qū)別。正如學(xué)生所說，每次譯文都是他們費(fèi)盡心思憋出來的，所以印象相當(dāng)深刻，比直接學(xué)習(xí)韓文課文、翻譯技巧要印象深刻得多。這對(duì)學(xué)生理解歌詞和領(lǐng)會(huì)曲調(diào)都有好處。三、韓文歌曲輔助教學(xué)中教師的注意事項(xiàng)在韓語(yǔ)教學(xué)中，把學(xué)唱韓文歌曲作為一種教學(xué)手段時(shí)，應(yīng)該科學(xué)地選擇和運(yùn)用韓文歌曲，方能達(dá)到預(yù)期地教學(xué)目的和教學(xué)效果。例如：最近幾年播放的韓劇我的女孩（my girl）、宮、咖啡王子一號(hào)店、我的名字是金三順、花樣男子等韓劇里的歌曲都是學(xué)生愛唱的。，做到持之以恒、循序漸進(jìn)。韓文歌曲在教學(xué)過程中的運(yùn)用不僅能活躍課堂氣氛，而且對(duì)它的學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更多、更好的訓(xùn)練聽、說、讀、寫、譯的機(jī)會(huì)。進(jìn)行必要的流程再造，同時(shí)確保流程的執(zhí)行力。用企業(yè)管理組織系統(tǒng)去培訓(xùn)員工，達(dá)到全員認(rèn)同與全力支持。建立個(gè)性化的企業(yè)管理組織系統(tǒng)，并且有能力做到過程管理中優(yōu)化。平時(shí)我們?cè)摱鄤?chuàng)造些歌曲教學(xué)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，并且在真正實(shí)施操作過程中做到準(zhǔn)備充分，目的性強(qiáng)，融入課堂，以此達(dá)到更好的效果。、充分利用韓文歌曲資源輔助教學(xué)的前提、基礎(chǔ)和有力保證。例如，教一首新歌，可先聽歌填詞練聽力，然后朗讀學(xué)唱練口語(yǔ)，接著翻譯講文化，最后可翻唱講故事，等等。要精選那些適合學(xué)生欣賞和演唱的歌曲，同時(shí)兼顧趣味性。唯美的旋律，婉轉(zhuǎn)的期盼之情，鮮明的民族特色，使這首歌成了朝鮮民族民謠中歷史最悠久的民謠之一，也成了朝鮮民族的代表性民謠而流傳至今。我們需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中了解韓國(guó)文化，發(fā)展跨文化交際意識(shí)和能力。為增強(qiáng)趣味性和提高翻譯難度，還常常要學(xué)生把韓文歌曲用自己的譯文唱出來，這大大激發(fā)了大家的翻譯熱情。把枯燥的翻譯理論與歌曲翻譯結(jié)合起來，翻譯知識(shí)的講解會(huì)更生動(dòng)、直觀、實(shí)用。教師也可以讓學(xué)生聽完后進(jìn)行寫作，寫一些聽后對(duì)這個(gè)曲子的想法，或者這首歌和以往你聽過的類似的歌曲的異同點(diǎn)，等等。學(xué)生還可以根據(jù)教師的要求就歌詞的意思或整個(gè)歌曲所要表達(dá)的思想內(nèi)容展開討論。學(xué)生很喜歡這類有趣又有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。很多學(xué)生認(rèn)為聽力是韓語(yǔ)學(xué)習(xí)各個(gè)技能中最難的，原因有很多，可能是對(duì)聽力技能的忽視，合適的聽力材料較少，沒有真實(shí)的聽力環(huán)境，或者做聽力練習(xí)時(shí)太過緊張，等等。二、利用韓語(yǔ)歌曲進(jìn)行的訓(xùn)練及韓語(yǔ)歌曲在教學(xué)中的應(yīng)用韓文歌詞是最鮮活生動(dòng)的口語(yǔ)，平時(shí)很難區(qū)分的連音化、緊音化、同化等語(yǔ)音現(xiàn)象在歌曲中頻繁出現(xiàn)，不注意就學(xué)不下去。關(guān)鍵詞： 韓語(yǔ)歌曲 韓語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用一、引言隨著教育教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，廣大教師不斷探索和實(shí)踐，并且不斷尋找適合自身教育群體的方式方法，教師的角色已不單是傳道、授業(yè)、解惑，一些陳舊、古老、單一的教學(xué)方法已越來越不適應(yīng)教學(xué)現(xiàn)狀。????(??)????那個(gè)是你的帽子嗎？第四篇：韓語(yǔ)歌曲在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用韓語(yǔ)歌曲在韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用摘 要： 如何使外語(yǔ)教學(xué)能夠更加有效地進(jìn)行，改變長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)的填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方式，一直是許多外語(yǔ)教師研究和探討的問題。例子：?+? 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