【正文】 下只是“觀眾”或“聽眾”。課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出正確答案后，教師就按照自己認(rèn)為的答案獲得過程進(jìn)行見講解。（四）、鼓勵學(xué)生猜測在教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，老師提出回答有關(guān)對于錯、是與否之類的問題，學(xué)生回答不出，便讓學(xué)生去猜測。首先，“直覺思維是根據(jù)對事物現(xiàn)象及其變化的直接感觸而做的判斷。其次，對于處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生而言，他們對事物的計劃性，組織性和邏輯性都較差，老師應(yīng)該平時也要注重培養(yǎng)這些不足之處。顯然這樣的提問無形中浪費(fèi)了時間，卻沒有效果。（六）、學(xué)生不會回答時應(yīng)給予過多的提示具體教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生不會回答某問題時，教師常常按照自己的思路給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生最終得出答案。其原因是隨著年齡的增長，學(xué)生的自我意識增強(qiáng)，越來越在意外在標(biāo)準(zhǔn)對自己的評價。（二）提問要有廣泛性，平等性這里所說的廣泛性是指課堂提問要面向全體學(xué)生?！暗诮處煹难劾飳Σ钌档吞釂柕囊罂赡苁且虿氖┙?，可有時卻未能達(dá)到目的。盡管有些學(xué)生可能回答不出，但只有相信所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，確認(rèn)他們都能回答出問題，這樣，才可以促使每一個學(xué)生都用心思考，才能最好地引導(dǎo)學(xué)生最高的表現(xiàn)，使他們得到最優(yōu)發(fā)展?！钡诘却龝r需要注意，因為隨時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學(xué)生開始處于思維游蕩狀態(tài)中，即已偏離了課堂教學(xué)的問題范圍。重復(fù)該問題時，教師注意不能帶有消極情緒或明顯的對抗意味，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸與焦慮情緒。這時恰當(dāng)?shù)目s小提問范圍是合適的。即便上述幾個相互關(guān)聯(lián)的策略沒有成功，教師也要按這一系列的程序來應(yīng)對。它既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。一個教師在課堂上樂于提問和善于提問，能調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)分析問題和解決問題的能力，也能使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。,上課前應(yīng)該進(jìn)行充分的學(xué)情分析,了解學(xué)生對將要教授的內(nèi)容的掌握程度。一、有效問題從優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)、激發(fā)樂學(xué)興趣中開始問題的設(shè)計要抓住孩子“樂玩”的天性，激發(fā)興趣，在愉快的氛圍中進(jìn)入情境。因此單從下雪美景的畫面人手難以引起孩子的共鳴和激情，缺乏深層的體驗和真實的情感。）將“雪景”作為禮物既勾起了他們收到禮物的快樂情緒，更拉近了孩子與文本間的距離，切實從孩子愛玩樂的天性出發(fā)，抓住了下雪的體驗對于孩子來說，不是雪花很美很夢幻，而是在雪地里打雪仗、玩雪人的快樂。在兩堂課中，筆者設(shè)計了兩種不同的教學(xué)形式。策略二：一步一個腳印設(shè)計問題，讓學(xué)生跳一跳，摘蘋果生本課堂要求我們不僅要關(guān)注上課積極發(fā)言、樂于學(xué)習(xí)的學(xué)生，更加需要關(guān)注到在學(xué)習(xí)上存在一定困難的學(xué)生。不能過于簡單，不能引發(fā)學(xué)生思考：也不能過難，讓學(xué)生如墜云里霧里，反而導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”，課堂冷場，達(dá)不到提問的目的。”如《雪地里的小畫家》的 設(shè)計中，在文本的朗讀，設(shè)計了如下三個梯度：讀課文，拿起筆，圈圈小畫家的名字。）請四位小朋友來當(dāng)當(dāng)能干的小畫家讀一讀，找找他們都畫了什么？（通過朗讀來反復(fù)接觸文本，提升朗讀能力的同時，使得學(xué)生對于文本有進(jìn)一步了解。課堂提問是一門學(xué)問，沒有固定的模式，只有不斷摸索實踐，才能提高自身教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正地提高課堂教學(xué)的有效性。如果要用一個字來形容我此時此刻的感受，豈一個“爽”字了得。從古代的三綱五常到現(xiàn)代社會的服務(wù)服從，無不是靠學(xué)校教育一點(diǎn)一滴滲透的。批判性思維是本書使用的一個術(shù)語，是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。但是問題一涉及到人類行為和這些行為意義的時候，情況就變得截然不同，它們僅有參考答案，只有可行解而非最優(yōu)解，我們無法應(yīng)付這些，因為我們的思維僅僅局限于被動吸收的外界的一些信息。這本書教會了我如何去讀，如何去分析文章，它給我們提供了一套完整的分析框架，讓我們自主地帶著問題去讀，淘金式的去讀。有了理由的支撐，結(jié)論才能成型。常見的推理謬誤主要有：人身攻擊、暈輪效應(yīng)、滑坡推理、妄求完美、移花接木、訴諸公眾、訴諸權(quán)威、砍稻草人、兩難困境、一廂情愿、命名解釋、偷梁換柱和竊取論點(diǎn)，這些謬誤讓我們不能正確的理解作者的推理過程，從而影響我們的判斷力。對作者提供的數(shù)據(jù)，我們應(yīng)該提高警惕。我們在接受稅負(fù)之前應(yīng)該先打個問號，因為這些重要信息可能會影響到推理過程，不能輕易放過。這樣才是完美的批判性思維過程。直到石塊高出瓶口，再也放不下了，他問道：“瓶子滿了嗎？” 所有學(xué)生應(yīng)道：“滿了”?！昂芎?！”專家說。”然后他拿過一壺水倒進(jìn)玻璃瓶直到水面與瓶口平。批判性思維的訓(xùn)練是一個長期的過程，當(dāng)然首先自己要學(xué)會如何去進(jìn)行批判。雖然在它上面花費(fèi)了很長一段時間，但我覺得很值得，讀完之后感到也很欣慰?！安?！”，時間管理專家說，“那不是它真正的意思。他又一次問學(xué)生：“瓶子滿了嗎？”學(xué)生們大聲說“沒滿！”?！艾F(xiàn)在瓶子滿了嗎？”他第二次問道。站在那些學(xué)生前面，他說：“我們來做個小實驗”，他拿出一個一加侖的廣口瓶放在面前的桌上。二元式思維方法經(jīng)常妨礙我們考慮多種可能性，限制了我們的思考。它是否欺騙了我們的眼睛呢？我們要對數(shù)據(jù)的來歷和是否帶有偏見作一判斷，以免自己成為這些數(shù)據(jù)的傀儡。證據(jù)的類型不外乎這幾類：直覺、個人經(jīng)驗、他人證詞、權(quán)威意見、個人觀察、經(jīng)典案例、科學(xué)研究和類比。接下來我們就要分析一些作者認(rèn)為理所當(dāng)然的特定想法，即價值觀假設(shè)和沒有說出來的描述性假設(shè)，有了這些假設(shè)，作者提供的理由才能支撐他的結(jié)論，否則不能作為結(jié)論成立的原因。找到結(jié)論可以讓我們有線索可循，不至于像無頭蒼蠅似的亂撞。之前自己都是機(jī)械地去閱讀些文章，不是被要求就不會主動的去讀，結(jié)果讀完一遍甚至兩三遍都不曉得作者到底在說些什么，想讓我們相信他的什么觀點(diǎn)。讀了這本書，我懂得了平時老師口中的海綿式和淘金式兩種思維：海綿，吸收，知識儲備，相對被動；淘金，篩選，知識互動，提問的態(tài)度；兩種思維應(yīng)用上理應(yīng)對立統(tǒng)一，而我們似乎只被教會了前一種，小學(xué)老師經(jīng)常說的一句話就是“要像海綿吸水一樣對知識渴求”，導(dǎo)致了我們現(xiàn)在的海綿式思維，不能給我們提供如何取舍信息和觀點(diǎn)的方法。這本書提到，質(zhì)疑是批判性思維的雛形和基礎(chǔ)，而批判性思維是質(zhì)疑的高級思維方式。這也正是我們傳統(tǒng)教育的缺陷，它教給學(xué)生的是被動的接受，而不是主動的提出。起初在課堂上，老師給我們推薦這本書的時候，我就對它充滿了好奇：為什么要給我們推薦這本書？是什么讓它如此受老師的青睞？它能教會我什么？書名是《學(xué)會提問》，究竟該怎么發(fā)現(xiàn)問題??無數(shù)個疑問在我腦海里盤旋。（與文本對比閱讀，激發(fā)孩子再一次品讀的興趣，并進(jìn)一步思考，探究其中的奧秘。）訓(xùn)練句式：你能不能用這樣的句式來說說，出示“雪地里的小畫家有____，有