【正文】 學(xué)理念，串聯(lián)起學(xué)校理念文化的譜系，引領(lǐng)學(xué)校的整體變革。這，也許就是一所鄉(xiāng)村百年名校的底蘊(yùn)與視野。教學(xué)方式的變化也是當(dāng)前新課程改革需要突破的地方。學(xué)習(xí)管理桌面能控制學(xué)生把平板電腦用于非學(xué)習(xí)用途。3．即時(shí)掌握學(xué)情教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前自學(xué)完后，在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺會立即反饋正誤并自動生成學(xué)情報(bào)表。選擇、判斷和填空題直接由平臺完成批改和統(tǒng)計(jì)反饋，這樣會為老師們節(jié)約大量的工作時(shí)間。2014年，聚奎中學(xué)經(jīng)過三年扎實(shí)研究，不斷實(shí)踐，收獲了大量的課改經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績，得到了廣泛的關(guān)注。在20142015上學(xué)期中，聚奎中學(xué)組織翻轉(zhuǎn)課堂開放日活動16次，共接待來自山西、湖北、四川、山東、新疆、湖南、北京的學(xué)校、教育局、培訓(xùn)中心等單位100多個(gè)，合計(jì)2000多人。第四篇：奎聚小學(xué)學(xué)習(xí)體會學(xué)習(xí)體會今天上午，參加了在奎聚小學(xué)組織的小學(xué)數(shù)學(xué)研討活動，有幸觀看了山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者的兩節(jié)錄像課，觀課之后，最大的感悟如下：兩位老師的課堂，關(guān)注了學(xué)生的參與度。而楊老師的課堂中，則根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，隨即安排一些必要的探究活動，看上去有些凌亂，但細(xì)細(xì)揣摩，就會發(fā)現(xiàn)，楊老師所安排的每一次活動都是為了驗(yàn)證學(xué)生的疑問所需，哪一次的活動也無法刪除掉。由老師是在愉悅的音樂聲中引入了帕斯卡的故事，并將數(shù)學(xué)家帕斯卡求證三角形內(nèi)角和的方法進(jìn)行了展示說明，學(xué)生憑借直觀感悟，再融合入自己的理解，將數(shù)學(xué)家帕斯卡的數(shù)學(xué)思想交融到自己的思想中來，這無疑為一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)堪稱一門藝術(shù)，要讓學(xué)生在享受美中學(xué)到知識，那就需要教師有較高的授課素養(yǎng)?！?41”還有五大標(biāo)準(zhǔn)，包括時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)案標(biāo)準(zhǔn)、環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和師生活動標(biāo)準(zhǔn)。怎么辦？課改的方向是對的，但僅有學(xué)校自上而下的推動還不夠，還需要老師們自下而上的實(shí)踐創(chuàng)新與不懈堅(jiān)持。學(xué)校組織科研骨干、專家，多次開會專題研討，論證這一模式的可行性。首先是經(jīng)費(fèi)投入。歷經(jīng)5個(gè)月的前期論證、充分準(zhǔn)備，2011年9月，聚奎中學(xué)正式在高2014級的兩個(gè)班開展翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)。聚奎中學(xué)在借鑒美國翻轉(zhuǎn)課堂模式的同時(shí)，結(jié)合本校的“541”高效課堂模式對其進(jìn)行了改造，探索出了適合聚奎實(shí)際的“課前四步驟”“課中五環(huán)節(jié)”的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式—— 課前：教師集體備課，制作導(dǎo)學(xué)案，然后由學(xué)科組教師代表錄制10～15分鐘的教學(xué)精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺。課中：學(xué)生在課堂先獨(dú)立做作業(yè)，對于難題則通過小組、師生之間討論協(xié)作予以解決。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)了不同能力和興趣學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。幾年來的課改實(shí)踐，讓聚奎人認(rèn)識到，簡單模仿移植不能帶來理想效果，只有根植于學(xué)校實(shí)際的借鑒創(chuàng)新，才能打造適合自己的課改模式。隨著參與實(shí)驗(yàn)的教師增加，同一教研組內(nèi)的教師不再重復(fù)備課，減少了作業(yè)批改量。隨后，學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評析視頻，自主糾錯(cuò)，鞏固所學(xué)知識，反思總結(jié)?？赐旰?，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，做預(yù)習(xí)檢測題，學(xué)習(xí)的平臺立即對答題情況進(jìn)行評判反饋。2013年高2016級擴(kuò)大到七個(gè)實(shí)驗(yàn)班。再就是操作技術(shù)、教師的工作量、學(xué)生的管理等問題?；ヂ?lián)網(wǎng)視頻技術(shù)的使用，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)空、內(nèi)容、方式等方面的局限，把教師課堂上的講授錄制成視頻提到了課前，節(jié)約了教師課堂講授的時(shí)間；練習(xí)反饋更加及時(shí)，增加了師生、生生互動的機(jī)會，更能滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因而，作為普通一線教師的張渝江，提出利用最新的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平板電腦設(shè)備，打造聚奎“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想，就并不是偶然。諸如，教師講授與學(xué)生自學(xué)時(shí)間的沖突，統(tǒng)一授課與分層教學(xué)的矛盾，導(dǎo)學(xué)案練習(xí)任務(wù)重與反饋慢的問題，等等。所謂“541”，就是指從學(xué)生結(jié)構(gòu)上看，有10%的優(yōu)秀生、50%的良好生、40%的后進(jìn)生；從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，50%學(xué)生自學(xué)能會，10%學(xué)生合作學(xué)會，40%需要老師教會；從課堂時(shí)間分配上看，50%為老師的課堂導(dǎo)入、詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織、引領(lǐng)、點(diǎn)撥、激勵的時(shí)間，40%為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間（學(xué)生的自學(xué)已在課前完成），10%為總結(jié)反思、當(dāng)堂檢測時(shí)間。楊老師直接把帕斯卡的數(shù)學(xué)思想作為一種探究學(xué)習(xí)的有效資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究，將數(shù)學(xué)家的思想通過學(xué)生自己的探究活動而變成自己的思想，這也稱得上是一種有效的學(xué)習(xí)方法?！皵?shù)學(xué)資料——帕斯卡的故事”的兩種不同的處理方法。由老師在整節(jié)課上只安排了一次時(shí)間較長的學(xué)生探究活動，為孩子提供了充足的探究時(shí)間、探索空間，學(xué)生在動手探究的過程中，實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)到了歷經(jīng)探索的過程：大膽猜想、求證、得出結(jié)論。聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐正是順應(yīng)了這一宏大的歷史潮流，得到上海師大教授黎加厚、臺灣數(shù)字化學(xué)習(xí)專家鄒景平、南京大學(xué)教授張寶輝博士以及華東師大陳玉昆教授的指導(dǎo)，被《中國教師報(bào)》《校長雜志》《重慶日報(bào)》《重慶晨報(bào)》《重慶晚報(bào)》以及重慶電視臺等媒體相繼報(bào)道。僅2013到2014，學(xué)校共組織翻轉(zhuǎn)課堂開放日16次，接待來訪學(xué)校186所、來訪高校研究人員4批，合計(jì)近1200人次。（一）教師操作流程（1）教師預(yù)備課（2）教師錄制微視頻（3）教師獲取學(xué)情（4）教師再備課（5）組織多樣化的課堂活動（二）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)流程（1）學(xué)生觀看視頻（2）合作釋疑（3）拓展探究（4）練習(xí)鞏固（5）自主糾錯(cuò)（6）反思總結(jié)六、聚奎中學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)微視頻資源經(jīng)過近三年的努力，我校翻轉(zhuǎn)課堂