【正文】 “情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度有機(jī)的結(jié)合起來，更好的體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。小組討論，學(xué)生自由交流，各抒己見，各易崩發(fā)智慧的火花。充分了解學(xué)生信息如性格愛好、年齡特征、理解能力、記憶能力、英語(yǔ)聽說讀寫的能力等，以便自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能對(duì)癥下藥。改進(jìn)措施：課上注意學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成，包括從起立說老師好開始，到課上的坐姿、站姿、回答問題的語(yǔ)調(diào)等。學(xué)習(xí)目標(biāo)不能展現(xiàn)。對(duì)學(xué)生的回答經(jīng)常不能給予回應(yīng)，不能解決學(xué)生的問題。（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。（七）學(xué)廣角的初次學(xué)習(xí)，集中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)于基本問題的掌握不是很好，特別是對(duì)于計(jì)算題這樣的最基本的題目，錯(cuò)題仍然比較多。3．有必要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。6．提倡教學(xué)形式的多樣化，重視歷史活動(dòng)課的教學(xué)研究，充分利用本地人文景觀和歷史遺跡，積極開發(fā)地方鄉(xiāng)土歷史課程。加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和梯度性；要提出新問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)學(xué)習(xí)。（4）認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的教學(xué)要求。二、認(rèn)真分析，找準(zhǔn)教學(xué)管理存在的問題根據(jù)現(xiàn)代化達(dá)標(biāo)檢查組反饋意見，我們對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)真的分析，找準(zhǔn)問題，制定整改措施?？迫谓處煂?duì)教材整體把握不夠，備課時(shí)缺乏細(xì)節(jié)思考。（5）教師隊(duì)伍建設(shè)工作中，引領(lǐng)發(fā)揮骨干教師作用，導(dǎo)向激勵(lì)作用發(fā)揮的還不到位。以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，大力推進(jìn)、不斷深化課程改革，確保學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。，對(duì)備課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)試等日常教學(xué)行為做出詳細(xì)的更加切實(shí)可行的規(guī)定，加強(qiáng)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格考核，努力實(shí)現(xiàn)精細(xì)化教學(xué)管理，建立健全教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效監(jiān)控機(jī)制。（三）深化課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，在提升學(xué)生學(xué)力上下功夫，積極探索雙向?qū)W(xué)教學(xué)模式力促對(duì)學(xué)生傾聽、表達(dá)、建構(gòu)能力的培養(yǎng)的有效舉措，反思問題，研討共性，確立人人上課，聽、評(píng)、議課專題論壇，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)策略。每學(xué)期召開兩次學(xué)科質(zhì)量分析會(huì)，提出改進(jìn)意見。加強(qiáng)對(duì)教研組長(zhǎng)的指導(dǎo)力度，每月組織組長(zhǎng)進(jìn)行一次交流，改進(jìn)工作。通過領(lǐng)導(dǎo)干部、教研組長(zhǎng)對(duì)教師互相聽課等形式，用課堂教學(xué)實(shí)例剖析、解決課堂中的實(shí)際問題，促使教師教學(xué)能力提高。將形勢(shì)教育、政策學(xué)習(xí)納入教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，不斷提升教師培訓(xùn)的高度和深度，引領(lǐng)他們確立職業(yè)理想幫助他們強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任?！娟P(guān)鍵詞】人力資源管理；案例教學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；職業(yè)能力培養(yǎng)體系一、緒言作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，人力資源管理涉及企業(yè)人力資源管理活動(dòng)的各個(gè)方面，與企業(yè)的發(fā)展密切相關(guān)。相較而言，我國(guó)人力資源管理教育起步晚，發(fā)展慢，與其它管理學(xué)科相比很多方面仍不成熟，教育教學(xué)的發(fā)展尤其緩慢。這種強(qiáng)迫“聽”、“從”的驅(qū)使，本質(zhì)而言具有一種教訓(xùn)的霸權(quán)，高高在上的教師往往擁有“獨(dú)白”真理的話語(yǔ)特權(quán)。同時(shí)，人力資源管理涉及人與人、人與組織等許多與企業(yè)的實(shí)際狀況密切相關(guān)的內(nèi)容，這就使得在課堂教學(xué)中讓學(xué)生模擬管理活動(dòng)，使其身臨其境，加強(qiáng)自身體驗(yàn)變得更為重要。讓學(xué)生利用所學(xué)的人力資源管理課程的知識(shí)和原理針對(duì)這些有虛有實(shí)、情況復(fù)雜的案例進(jìn)行分析整理，可以充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，鍛煉他們理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。項(xiàng)目化教學(xué)可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化成相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過項(xiàng)目的完成，可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等與實(shí)際工作密切相關(guān)的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師是課堂上的唯一主角，學(xué)生只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，整體的組織形式是單向的，學(xué)生的主動(dòng)性是不充分的。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生必須按教師的教學(xué)計(jì)劃前進(jìn)，不能主動(dòng)安排自身的學(xué)習(xí)。人力資源管理項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵是課程項(xiàng)目的開發(fā)，其核心則是“通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，通過讓學(xué)生承擔(dān)完整的工作過程來獲得知識(shí)和技能。因此在明晰實(shí)踐教學(xué)概念的同時(shí)，應(yīng)盡快完善包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文等多個(gè)方面在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。在方案設(shè)計(jì)、角色扮演等模擬活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，提高學(xué)生管理決策的水平。任何一種教學(xué)方法都并不能完全取代其它方法而成為人力資源管理教學(xué)的唯一方法。職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校人才素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，正如教育部在相關(guān)文件中指出的：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。所以人力資源管理專業(yè)所培養(yǎng)的應(yīng)該是理論基礎(chǔ)好、知識(shí)面廣、動(dòng)手能力強(qiáng)、同時(shí)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。（二）進(jìn)行課程改革，增加實(shí)用性課程標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)典人力資源管理課程分為人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、培訓(xùn)、績(jī)效考核以及薪酬體系設(shè)計(jì)等六個(gè)模塊。因此人力資源管理課程需要以能力本位為指導(dǎo)思想，以建立職業(yè)能力培養(yǎng)體系為目標(biāo)進(jìn)行改革。如此一來，可以大大提升學(xué)生的職業(yè)能力，有助于日后發(fā)展。針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，創(chuàng)造適合于特定學(xué)生群的人力資源管理教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的自身潛力，提高教學(xué)水平。人力資源管理教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的工作實(shí)踐能力。（3）可以使用多主體評(píng)價(jià)體系，改變由教師作為單一評(píng)價(jià)主體的做法，重視評(píng)價(jià)主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強(qiáng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和其他人員交互評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。參考文獻(xiàn)[1][M].北京：教育科學(xué)出版社，2004：41.[2]劉娜，劉萌，姜農(nóng)娟，[J].價(jià)值工程，2011（05）：298.[3][D].上海：華東師范大學(xué)，2008：10.[4]孫靜，舒昌，——以人力資源理專業(yè)為例[J].人力資源管理，2011（10）：199201.[5]全細(xì)珍，[J/OL].職業(yè)教育研究，2012（03）：4547.[6]教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[EB/OL][2012624].：//[7][J/OL].青年與社會(huì)[2012/06/01].：///kcms/detail/：孫平（1979—），男，蕪湖技師學(xué)院助理講師。四、結(jié)語(yǔ)本文主要針對(duì)一些具體的人力資源管理教學(xué)中存在的問題提出了相關(guān)的改進(jìn)措施，但要真正實(shí)現(xiàn)人力資源管理人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，只能依據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)企業(yè)實(shí)際需要及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。（2）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有延續(xù)性和整體性。而基于以上的改革，必然要改變這種單一的機(jī)械的考核評(píng)價(jià)方式。教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種參與，而人力資源管理的能力也不是單單從書上抑或是講稿中就獲得的，它還需要諸如案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多元化教學(xué)方法的輔助。專業(yè)職業(yè)能力課程可以設(shè)立諸如人力資源管理前沿，人力資源管理研究熱點(diǎn)等有時(shí)效性、前瞻性的課程。然而理論體系是高度概括的、抽象的、靜態(tài)的，而日常的人力資源管理活動(dòng)卻永遠(yuǎn)是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的。需要在傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)術(shù)性、理論性的特點(diǎn)之上加入教學(xué)應(yīng)用性和實(shí)踐性理念，摒棄照本宣科、缺乏創(chuàng)新的灌輸式教學(xué)方式。所以，需要從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改變，建立健全人力資源管理職業(yè)能力培養(yǎng)體系。三、建立健全人力資源管理職業(yè)培養(yǎng)體系職業(yè)能力培養(yǎng)體系是以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為教學(xué)活動(dòng)中心，以強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為最終教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)為職業(yè)技能訓(xùn)練服務(wù)的人才培養(yǎng)體系。建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，有利于教師有組織地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，也有利于實(shí)習(xí)企業(yè)接受實(shí)習(xí)學(xué)生，這樣一來，參與實(shí)習(xí)的學(xué)生可以獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)。一方面，以構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系來代替單一的實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)。（三）擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)的范圍實(shí)踐教學(xué)對(duì)于人力資源管理教學(xué)來說可謂是十分重要。項(xiàng)目化教學(xué)根據(jù)職業(yè)崗位要求，以崗位實(shí)際工作內(nèi)容和過程為核心教學(xué)內(nèi)容，將典型的崗位工作任務(wù)或工作項(xiàng)目作為課程的主體內(nèi)容來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)與職業(yè)崗位實(shí)際業(yè)務(wù)密切對(duì)接。學(xué)生必須運(yùn)用自身的知識(shí)和技能去解決問題，可以提升學(xué)生解決問題的積極性和能動(dòng)性，更有利于掌握相關(guān)知識(shí)。除了將理論與實(shí)踐相結(jié)合外，項(xiàng)目化教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)還有以下優(yōu)點(diǎn)：第一，突破傳統(tǒng)教學(xué)章節(jié)式的線性教學(xué)藩籬，項(xiàng)目化教學(xué)是具有綜合性、實(shí)踐性的教學(xué)方式，可以將傳授給學(xué)生的各個(gè)章節(jié)的知識(shí)綜合運(yùn)用，使得學(xué)生所掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化，更加貼近實(shí)際。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。在豐富的課堂教學(xué)形式中，使學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)印證書本及課堂知識(shí)，鍛煉學(xué)生分析與解決實(shí)際問題的能力。在案例教學(xué)中，教師需要選擇合適的案例進(jìn)行情景教學(xué)與個(gè)案分析，借助個(gè)案推導(dǎo)出一般原理，這樣的方式更能讓學(xué)生感覺到親切與生動(dòng)，在將抽象理論生動(dòng)化、淺顯化的同時(shí)可以很好地提高教學(xué)效果。為此，筆者認(rèn)為當(dāng)前的人力資源管理教學(xué)有必要重視案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)的運(yùn)用，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。二、人力資源管理教學(xué)的不足及其改進(jìn)措施根植于傳統(tǒng)教育框架中的人力資源管理教學(xué)雖多經(jīng)改革，但大多課堂教學(xué)仍然顯示出形式單一、缺乏活力的特點(diǎn)。人力資源管理教育教學(xué)則是為社會(huì)培養(yǎng)具有專業(yè)理論與實(shí)踐技能的企業(yè)人力資源管理人才的重要途徑。第五篇：人力資源管理教學(xué)中的不足及其改進(jìn)措施龍?jiān)雌诳W(wǎng) ://.人力資源管理教學(xué)中的不足及其改進(jìn)措施 作者：孫平來源：《電子世界》2012年第22期【摘要】在傳統(tǒng)教育觀念及其模式的影響下，人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生普遍存在實(shí)際工作能