【正文】 生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。相較于傳統(tǒng)的講授式教學，項目化教學的最大特點是將學生所學知識與工作情景相結合，學生可以在項目實施過程當中鞏固自己的專業(yè)知識，同時加強自身實踐能力。通過項目的完成，可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和團隊協(xié)作等與實際工作密切相關的能力。為此，人力資源管理的教師需要對人力資源管理職業(yè)崗位所需的能力要求進行分析，整理出崗位的能力與素質要求，并結合崗位任職要求與認知規(guī)律重新組織相關教學內容，以方便項目化教學的實施。除了將理論與實踐相結合外，項目化教學相較于傳統(tǒng)課堂教學還有以下優(yōu)點：第一，突破傳統(tǒng)教學章節(jié)式的線性教學藩籬，項目化教學是具有綜合性、實踐性的教學方式，可以將傳授給學生的各個章節(jié)的知識綜合運用，使得學生所掌握的知識更加系統(tǒng)化，更加貼近實際。其次，項目化教學能夠加強師生互動，提升學生學習興趣與積極性。傳統(tǒng)的教學方式中教師是課堂上的唯一主角，學生只能被動的學習知識，整體的組織形式是單向的，學生的主動性是不充分的。而在項目化教學中主角是學生，主要的活動是學生間、師生間的互動和配合。學生必須運用自身的知識和技能去解決問題，可以提升學生解決問題的積極性和能動性，更有利于掌握相關知識。最后，項目化教學對學生而言具有靈活性。傳統(tǒng)教學中學生必須按教師的教學計劃前進，不能主動安排自身的學習。而在項目化教學中，由于需要很早就將相關內容發(fā)給學生，學生對教學內容有一定的可預見性，可以在課余時間利用網(wǎng)絡和圖書館等途徑解決可能遇到的問題，可以增加學生學習的靈活性。項目化教學根據(jù)職業(yè)崗位要求，以崗位實際工作內容和過程為核心教學內容，將典型的崗位工作任務或工作項目作為課程的主體內容來設計教學項目，使教學與職業(yè)崗位實際業(yè)務密切對接。項目教學法作為一種教學戰(zhàn)略，其核心是引導學生主動學習，自發(fā)學習的機制，并沒有具體的固定的結構和形式，而是如同范式一樣是一個提升課堂教學效果的框架。人力資源管理項目化教學的關鍵是課程項目的開發(fā)，其核心則是“通過工作實現(xiàn)學習”，通過讓學生承擔完整的工作過程來獲得知識和技能。人力資源管理教學可以考慮引入諸如“教室—實訓室—車間”一體化項目化教學、“訂單式”培養(yǎng)項目化教學、以考取資格證書為目標的項目化教學等項目化教學模式。（三）擴大實踐教學的范圍實踐教學對于人力資源管理教學來說可謂是十分重要。然而當前的實踐教學普遍未能得到足夠的重視與適當?shù)耐度?，對人力資源管理實踐教學的認識大多停留在以實習代替整個實踐教學體系的觀念之上。因此在明晰實踐教學概念的同時，應盡快完善包括畢業(yè)實習、學年實習、模擬實驗、社會調查、畢業(yè)論文等多個方面在內的實踐教學體系的構建。在整個教學過程中，需要采用多樣化的實踐教學，如聘請公司人力資源經(jīng)理等有實踐經(jīng)驗的人士來校進行講座，建立設施完善的實訓室，找機會、有組織地去企業(yè)進行參觀考察等。一方面，以構建實踐教學體系來代替單一的實習實踐教學。如在人力資源管理模擬教學實驗室中利用教學軟件和相關資料，讓學生不出校門就能夠開展企業(yè)人力資源部門的相關工作，如人力資源規(guī)劃、員工招聘、員工培訓、績效管理、薪酬管理等。在方案設計、角色扮演等模擬活動中，培養(yǎng)學生分析問題的能力，提高學生管理決策的水平。另一方面，不可否認的是實習是整個實踐教學中的重點，必須重視實習基地建設，爭取與企業(yè)簽訂相關協(xié)議。建立長期穩(wěn)定的實習基地，有利于教師有組織地指導學生實踐，也有利于實習企業(yè)接受實習學生，這樣一來，參與實習的學生可以獲得更多的實踐機會及經(jīng)驗。筆者雖分三部分論述案例教學、項目化教學及實踐教學，但這三者并不是獨立或界限分明的，而是相互間有著融合與交叉。任何一種教學方法都并不能完全取代其它方法而成為人力資源管理教學的唯一方法。這三種方法應當相互結合甚至與筆者尚未提到的其它人力資源管理教學方法結合，才能在人力資源管理教學中發(fā)揮各自的最大優(yōu)勢，從而提高教學質量與效果。三、建立健全人力資源管理職業(yè)培養(yǎng)體系職業(yè)能力培養(yǎng)體系是以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為教學活動中心，以強化學生職業(yè)技能訓練為主要教學內容，以培養(yǎng)學生職業(yè)素質和職業(yè)能力為最終教學目標，強調理論教學為職業(yè)技能訓練服務的人才培養(yǎng)體系。職業(yè)能力是多種能力的綜合，大致可以分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校人才素質教育的一個重要組成部分，正如教育部在相關文件中指出的：“學生應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業(yè)領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神”。就中高職教育而言，職業(yè)能力直接決定著學生的就業(yè)能力。所以，需要從教學理念、課程設置、教學方法、考核評價等方面進行改變，建立健全人力資源管理職業(yè)能力培養(yǎng)體系。（一）更新教學理念，強調應用性和實踐性眾所周知，人力資源管理是一門綜合管理學、經(jīng)濟學、心理學、社會學、人才學等多個領域的現(xiàn)代新興管理學科。所以人力資源管理專業(yè)所培養(yǎng)的應該是理論基礎好、知識面廣、動手能力強、同時具有創(chuàng)新能力的應用型人才?；谝陨匣A，教師必須清楚，人力資源管理的教學理念不同于傳統(tǒng)的文本式的教學理念。需要在傳統(tǒng)教學的學術性、理論性的特點之上加入教學應用性和實踐性理念，摒棄照本宣科、缺乏創(chuàng)新的灌輸式教學方式。在培養(yǎng)應用型、技能型人才的宗旨下，建立以人力資源管理職業(yè)需求為核心，圍繞綜合素質和工作能力兩個基本點開展教學工作的新理念。（二）進行課程改革，增加實用性課程標準的經(jīng)典人力資源管理課程分為人力資源規(guī)劃、工作分析、員工招聘、培訓、績效考核以及薪酬體系設計等六個模塊。教師依據(jù)教材對學生進行講授由概念、原理、方法等構成的理論體系。然而理論體系是高度概括的、抽象的、靜態(tài)的，而日常的人力資源管理活動卻永遠是動態(tài)的、不斷變化的。這就使得培養(yǎng)出的學生無法滿足當前用人單位的實際需求。因此人力資源管理課程需要以能力本位為指導思想，以建立職業(yè)能力培養(yǎng)體系為目標進行改革。具體說來，應在當前課程設置基礎上，增加專業(yè)職業(yè)能力和一般職業(yè)能力的實用性課程。專業(yè)職業(yè)能力課程可以設立諸如人力資源管理前沿，人力資源管理研究熱點等有時效性、前瞻性的課程。一般職業(yè)能力課程主要目的是增加學生工作競爭力和適應力的課程，如外語選修課、計算機高級應用、交際禮儀、應用文寫作等適用性廣泛的課程。如此一來，可以大大提升學生的職業(yè)能力，有助于日后發(fā)展。（三）以學生為主體，靈活采用多元化教學方法人力資源管理職業(yè)能力培養(yǎng)體系應以學生為主體，將傳統(tǒng)教學從傳授知識轉變?yōu)閷υ捴笇В瑫r弱化教師在教學過程中的權威地位，促進學生與老師間的平等交流，從而提高教學活動的生命力與創(chuàng)造性。教學的實質是一種參與，而人力資源管理的能力也不是單單從書上抑或是講稿中就獲得的，它還需要諸如案例教學、項目化教學、實踐教學等多元化教學方法的輔助。教師應根據(jù)教學內容，采取能夠讓最多學生最大限度參與其中的有針對性的、靈活多樣的教學方式。針對不同學生的不同特點，因材施教，創(chuàng)造適合于特定學生群的人力資源管理教學模式，發(fā)揮學生的自身潛力，提高教學水平。（四）改革考核評價方式，實現(xiàn)考評立體全面化與教學以課本為本位的模式相對應的是單一的教學考核評價方式，以考察學習成績（尤其是期末考試）等試卷形式為主，仍然處于應試教育的范疇內，很難體現(xiàn)學生的工作能力和解決問題的能力。而基于以上的改革，必然要改變這種單一的機械的考核評價方式。筆者認為考核方式的改革需要遵循以下原則：（1）對學生應進行全面的評價。人力資源管理教學不僅要使學生掌握相關的知識，更要關注學生的工作實踐能力。所以應降低傳統(tǒng)的筆試在整體評價中的比重，提升實踐課程的比重以及增加項目化教學中學生表現(xiàn)的評價。（2）對學生的評價要有延續(xù)性和整體性?？梢詫㈦A段性評價與日常性評價結合起來，將考核評價滲透于教學的方方面面，如在日常學習中教師可將考勤、提問、作業(yè)完成情況等都納入考核評價體系中，而非只以期末考試的成績來進行評價。（3）可以使用多主體評價體系，改變由教師作為單一評價主體的做法，重視評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強學生自評、互評，教師評價和其他人員交互評價相結合的方式。這一考評方式有助于確立學生的學習主體意識，調動學生學習積極性。四、結語本文主要針對一些具體的人力資源管理教學中存在的問題提出了相關的改進措施，但要真正實現(xiàn)人力資源管理人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，只能依據(jù)當前國內企業(yè)實際需要及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。只有當人力資源管理教學與企業(yè)人力資源的實際需求相適應時，才能走出一條成熟的人力資源管理人才培養(yǎng)之路。參考文獻[1][M].北京：教育科學出版社，2004：41.[2]劉娜，劉萌，姜農(nóng)娟，[J].價值工程，2011（05）：298.[3][D].上海：華東師范大學，2008：10.[4]孫靜，舒昌，——以人力資源理專業(yè)為例[J].人力資源管理，2011（10）：199201.[5]全細珍，[J/OL].職業(yè)教育研究，2012（03）：4547.[6]教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[EB/OL][2012624].：//[7][J/OL].青年與社會[2012/06/01].：///kcms/detail/：孫平（1979—），男，蕪湖技師學院助理講師。