【正文】 洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。在小學(xué)語文教材中，許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。主體感受性：一般的表演活動是為客體對象服務(wù)的，演出是讓觀眾欣賞、感受。利用課堂表演的這種特點，我們把它作為教學(xué)中的一種手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。生：他們會講：“這可怎么辦呢？這可怎么辦呢？”師：大家說得真好，我們在表演過程中要體現(xiàn)課文中這些詞句的描寫。靈活簡約性：課堂表演是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不是真正舞臺演出。反復(fù)中提高：俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂表演可不是這樣，它是一種手段，目的是讓學(xué)生在表演中不斷感悟課文內(nèi)容，在表演中不斷提高表達(dá)能力，學(xué)生們可以演了評，評了再演，邊評邊演，適時恰當(dāng)?shù)脑u價能激勵學(xué)生，更能以評促演，使表演在提高中趨于完善。如教學(xué)《世界上第一個聽診器》時，其中有一段：“兩個正在玩蹺蹺板的男孩，他們一個站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著。它可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。這樣的表演，能讓學(xué)生在信息和情感的交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補。為了擴(kuò)大表演的參與面，我們還可以根據(jù)教材設(shè)計盡可能讓全班學(xué)生都能參與表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬生活情境，再作間接的表演，如教學(xué)《九寨溝》這篇課文時，教師模擬旅游活動，讓全班學(xué)生當(dāng)旅游團(tuán)成員，請一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，教師給“導(dǎo)游”戴上一頂旅游帽，一個無線擴(kuò)音話筒，和一面三角小紅旗，并要“導(dǎo)游”把課文改變成導(dǎo)游辭，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的景色，向全班同學(xué)作介紹。我們還可以將課文改編為劇本，再組織演出的活動或課本劇比賽，它可以說是課堂表演的一種升華，以此啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們?nèi)硇牡卦陂喿x天地中遨游。三年級上冊《我想》一課的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生更好地感知詩歌這種體裁的文學(xué)特性，體會作者是如何通過想象來表達(dá)內(nèi)心情感的濃縮，結(jié)合欣賞了本詩的原作及俞平伯、顧城兩位詩人所寫的《我想》，讓學(xué)生明白詩歌中想象的事物與作者不同的心境、情緒、背景、經(jīng)歷等等有關(guān)，而非胡思亂想；并學(xué)會怎樣用詩歌來表達(dá)自己的情感。葉圣陶先生認(rèn)為，敏銳的語感總是和對生活的敏銳的感受聯(lián)系在一起的。可見，教師要能夠以課堂為軸心，把課堂變成一個思想交匯，思維活潑，師生共同探討語言文學(xué)規(guī)律的天地，使學(xué)生通過對課本里的語言文學(xué)的感受體驗進(jìn)而回歸到在社會生活和社會實踐中的語言文字的廣泛運用，這種大語文教育觀的樹立無疑在培養(yǎng)學(xué)生語感中發(fā)揮了極其重要的作用。同時，語文課堂教學(xué)的根本是要激發(fā)學(xué)生對文本的感悟。二、有助于學(xué)生臣服于語文的魅力，構(gòu)建更具廣泛空間的教學(xué)流程我們主張教師在拓展課堂，開放教學(xué)上下功夫，這樣有利于學(xué)生在更廣闊的空間積累認(rèn)知經(jīng)驗，為課堂參與縮短認(rèn)知差距；也有利于學(xué)生展示“埋藏在內(nèi)心深處最富足的才華”，因為課堂外陌生的領(lǐng)域能將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，蘊藏在心底的美好情感等等都挖掘出來。如果教師基于大語文教育觀的出發(fā)點，敢于嘗試將語文課內(nèi)外的文學(xué)作品有機結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生首先在認(rèn)知層面上所接受的信息要豐富得多，自然而然，感悟的空間也就要大得多?！蹦敲催@個概念正好符合小學(xué)生語感培養(yǎng)的目的。細(xì)細(xì)吟味文章的開頭和結(jié)尾。讓學(xué)生通過留意文本的不同 語言形式來領(lǐng)悟到話語的語境意義，了解作者隱含的心理感受。這就使得語文教學(xué)必須要有個性，也只有個性化的語文教學(xué)才打開學(xué)生的心靈，才能啟發(fā)學(xué)生的智慧，才能促進(jìn)學(xué)生獨特語感的形成。總之，只要能堅持不懈地貫徹“大語文教育”觀于語感教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，如果教師長期堅持這樣的教學(xué)積累，效果定會像韓愈所說的“根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”那樣。其次，教師還要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能凌駕于教材、課堂、學(xué)生。老師這份工作對許多小學(xué)生來說是很崇高的、令人向往的，能夠走上講臺上當(dāng)小老師對許多學(xué)生有吸引力。二、“演員”進(jìn)課堂在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段?！痹诖诉^程中，學(xué)生的積極性高漲，為了一個細(xì)節(jié)的至善至美，“導(dǎo)演們”爭得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。表演中，學(xué)生不但掌握了課文的知識，更融入了自己的理解。去畫一畫那些奇形怪狀的巖石，再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职?。小鳥飛來了，落在井沿上，說天無邊無際，大極了。如教學(xué)《我們成功了》一文時，細(xì)讀完課文，進(jìn)入課文描繪的意境，就可以舉行現(xiàn)場采訪活動：一部分同學(xué)扮演課文描寫的某個場所的人物，其余同學(xué)扮演記者，對他們進(jìn)行采訪。這樣很容易溝通，例如：在講《老人與海鷗》一課，老人與海鷗相依相隨的情景和老人去世，海鷗送老人的情景，這兩個場景都需要小組合作討論，來找出有關(guān)的句子和相關(guān)的情景。特別是在評價后有禮物的，興趣盎然，小孩的特點是幼稚，得高分那種高興勁更能提高他們的合作能力和個人素養(yǎng)。實踐證明，學(xué)生們很喜歡上這樣的課，這也是我們以后繼續(xù)探索、努力的方向。在每一項評價時，學(xué)生興趣很高。七：評價方式小學(xué)生由于年齡小，受表揚是一件很高興的事，所以課堂評價是不可缺少的一項機構(gòu)，每每在課堂上對小組或者個人課堂評價，興趣很高，如：在每堂課，每個問題對小組或者個人評價會給學(xué)生帶來一定的促進(jìn)作用。還可以聯(lián)系生活實際自己挑選采訪對象，選擇采訪內(nèi)容，如：你最喜歡的體育項目是什么？你知道哪些奧運會比賽項目？到若干年后，你覺得北京會有哪些變化？同學(xué)們又有哪些變化？均以采訪報道的形式敘述了自己的體驗，在認(rèn)識人和事的同時也有效地提高了交際能力。那么，當(dāng)青蛙跳出井口一看，會發(fā)生什么事呢？請同學(xué)們接著往下寫??對教材內(nèi)容可以續(xù)寫、改寫、縮寫??這樣，課堂上學(xué)生不是收音機，而是創(chuàng)作者，說不定以后還有人會成為作家。四、小作家進(jìn)課堂寫話是一項重要的語文基本功，教師要充分運用教材資源對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。教學(xué)《黃山奇石》時，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。學(xué)生們自行布置了合理的場景，制作了精美的道具，準(zhǔn)確地表達(dá)了人物的形象。課堂表演的形式有很多，應(yīng)根據(jù)實際需要來設(shè)計。小老師教的還有模有樣，由讀音、結(jié)構(gòu)、識記方法到組詞、造句等，小老師教得認(rèn)真，其他同學(xué)也學(xué)得興致盎然，收到了意想不到的教學(xué)效果。下面談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中建立的幾種師生互動、生生互動、互教互學(xué)的課堂模式。“新課程”它倡導(dǎo)自主？合作？探究的學(xué)習(xí)方式，提出開展綜合性學(xué)習(xí)的新理念。教師根底越深，上起課來才能如數(shù)家珍，輕松自如，把原本相對單純的語文課堂演繹得更為豐腴生動。通過對作品背景的了解來明白作者是要啟發(fā)我們?nèi)ハ胄┦裁茨?？此外，還有諸如辯析詞語的感情色彩的；揣摩語序的變異和超常搭配的；分析語言的空白處（包括 休止、省略、殘缺等）的隱含意義的等等語感分析訓(xùn)練，教師長期堅持通過這些途徑對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生自然會養(yǎng)成非常留心別人用詞造句的習(xí)慣，對提高語感分析能力大有裨益。同樣，領(lǐng)悟了結(jié)尾的點睛之筆，則能把握全文的中心。抓住關(guān)鍵詞。由于教師樹立了大語文教育觀，課堂上傳遞語言文字信息的渠道多了，體驗語文學(xué)習(xí)的天地廣闊了，語言文學(xué)功底渾厚了，學(xué)生更容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識，這樣，過去那種較為單調(diào)的純語文課堂也變得豐富多彩起來。這樣，就為課堂教學(xué)構(gòu)建了更具廣泛空間的教學(xué)流程，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，以提高語感教學(xué)的效率。而教材的感悟因素往往源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。要創(chuàng)造性使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)?！币虼?，作為語文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成非常留心別人的用詞造句的習(xí)慣。語文教學(xué)與生活結(jié)合是其思想的精髓。鑒于小學(xué)生年齡的問題，雖然這種做法較為大膽且有所爭議，但從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度來看，我覺得還是值得推崇的。如果“導(dǎo)游”答不出，也可以請老師或能回答的同學(xué)作答。這種群體表演，往往可以調(diào)動學(xué)生的熱烈情緒，對調(diào)控課堂氣氛起重要作用。每次完成創(chuàng)編之后，學(xué)生們按小組合作表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯。在多次的教學(xué)實踐中得出，這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素、把認(rèn)識與創(chuàng)造，對美的追求與體驗，張揚個性與健全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。（二）綜合表演。在課堂教學(xué)實踐中，表演為“讀”服務(wù)，我力求豐富課堂表演的形式，以讓學(xué)生在不斷的表演中，領(lǐng)悟其神，體悟其情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：（一）單項表演。這就決定了它的靈活簡約。但是，我們不提倡一些教師執(zhí)行公開課教學(xué)時，過分看重課堂表演的效果，而不惜在課前給幾位學(xué)生認(rèn)定表演角色，進(jìn)行預(yù)排加工。教師請他們走上講臺）師：大家說說這時候的小稻秧應(yīng)該是什么樣的呢？生：可憐的小稻秧被突如其來的場面嚇壞了，一時竟不知所措。因此，我們在表演過程中，應(yīng)提倡師生共同參與設(shè)計、欣賞和評議，在實踐過程中進(jìn)一步理解課文，受到感受。小學(xué)生天真活潑好動，具有很強的想象力和表現(xiàn)欲，因此閱讀課堂表演深受孩子們的歡迎。在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。又如你從“報紙上”看到一個中學(xué)生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。七、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場所”。在這里營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。學(xué)生自己動手做的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。學(xué)生思維的合理性通過語言表達(dá)出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。三、讓學(xué)生盡可能地去“畫” 學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足?！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。一、讓學(xué)生盡可能去“想”。寫心里話，是學(xué)生心靈自由獨白，融教材思想與自我感受于一爐，深化、內(nèi)化學(xué)生的情感體驗，同時也是進(jìn)行語言實踐活動