【正文】 通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網(wǎng)上下載、實地調(diào)查、自己生活體驗、專題采訪等。就能培養(yǎng)學(xué)生自主、探究的能力和意識。在小學(xué)語文教材中，許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。主體感受性：一般的表演活動是為客體對象服務(wù)的，演出是讓觀眾欣賞、感受。利用課堂表演的這種特點，我們把它作為教學(xué)中的一種手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。生：他們會講：“這可怎么辦呢？這可怎么辦呢？”師：大家說得真好，我們在表演過程中要體現(xiàn)課文中這些詞句的描寫。靈活簡約性：課堂表演是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，不是真正舞臺演出。反復(fù)中提高：俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂表演可不是這樣，它是一種手段，目的是讓學(xué)生在表演中不斷感悟課文內(nèi)容，在表演中不斷提高表達能力，學(xué)生們可以演了評，評了再演，邊評邊演，適時恰當(dāng)?shù)脑u價能激勵學(xué)生，更能以評促演，使表演在提高中趨于完善。如教學(xué)《世界上第一個聽診器》時，其中有一段：“兩個正在玩蹺蹺板的男孩，他們一個站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著。它可以促進學(xué)生對課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。這樣的表演，能讓學(xué)生在信息和情感的交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補。為了擴大表演的參與面，我們還可以根據(jù)教材設(shè)計盡可能讓全班學(xué)生都能參與表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。有些課堂表演，不是直接表演課文情節(jié)，而是改變課文內(nèi)容，模擬生活情境，再作間接的表演，如教學(xué)《九寨溝》這篇課文時，教師模擬旅游活動，讓全班學(xué)生當(dāng)旅游團成員，請一位同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，教師給“導(dǎo)游”戴上一頂旅游帽，一個無線擴音話筒，和一面三角小紅旗，并要“導(dǎo)游”把課文改變成導(dǎo)游辭，指著投影屏幕上依次出現(xiàn)的景色，向全班同學(xué)作介紹。我們還可以將課文改編為劇本，再組織演出的活動或課本劇比賽，它可以說是課堂表演的一種升華，以此啟發(fā)學(xué)生潛在的智力，使他們?nèi)硇牡卦陂喿x天地中遨游。三年級上冊《我想》一課的教學(xué)，教師為了讓學(xué)生更好地感知詩歌這種體裁的文學(xué)特性，體會作者是如何通過想象來表達內(nèi)心情感的濃縮，結(jié)合欣賞了本詩的原作及俞平伯、顧城兩位詩人所寫的《我想》，讓學(xué)生明白詩歌中想象的事物與作者不同的心境、情緒、背景、經(jīng)歷等等有關(guān)，而非胡思亂想；并學(xué)會怎樣用詩歌來表達自己的情感。葉圣陶先生認為，敏銳的語感總是和對生活的敏銳的感受聯(lián)系在一起的。可見，教師要能夠以課堂為軸心，把課堂變成一個思想交匯，思維活潑，師生共同探討語言文學(xué)規(guī)律的天地，使學(xué)生通過對課本里的語言文學(xué)的感受體驗進而回歸到在社會生活和社會實踐中的語言文字的廣泛運用，這種大語文教育觀的樹立無疑在培養(yǎng)學(xué)生語感中發(fā)揮了極其重要的作用。同時，語文課堂教學(xué)的根本是要激發(fā)學(xué)生對文本的感悟。二、有助于學(xué)生臣服于語文的魅力，構(gòu)建更具廣泛空間的教學(xué)流程我們主張教師在拓展課堂，開放教學(xué)上下功夫，這樣有利于學(xué)生在更廣闊的空間積累認知經(jīng)驗，為課堂參與縮短認知差距；也有利于學(xué)生展示“埋藏在內(nèi)心深處最富足的才華”，因為課堂外陌生的領(lǐng)域能將學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，蘊藏在心底的美好情感等等都挖掘出來。如果教師基于大語文教育觀的出發(fā)點，敢于嘗試將語文課內(nèi)外的文學(xué)作品有機結(jié)合起來進行教學(xué)，那么學(xué)生首先在認知層面上所接受的信息要豐富得多，自然而然，感悟的空間也就要大得多?！蹦敲催@個概念正好符合小學(xué)生語感培養(yǎng)的目的。細細吟味文章的開頭和結(jié)尾。讓學(xué)生通過留意文本的不同 語言形式來領(lǐng)悟到話語的語境意義，了解作者隱含的心理感受。這就使得語文教學(xué)必須要有個性，也只有個性化的語文教學(xué)才打開學(xué)生的心靈，才能啟發(fā)學(xué)生的智慧，才能促進學(xué)生獨特語感的形成?？傊?，只要能堅持不懈地貫徹“大語文教育”觀于語感教學(xué)各環(huán)節(jié)之中，擴大學(xué)生視野，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，如果教師長期堅持這樣的教學(xué)積累，效果定會像韓愈所說的“根之茂者其實遂，膏之沃者其光曄”那樣。其次，教師還要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能凌駕于教材、課堂、學(xué)生。老師這份工作對許多小學(xué)生來說是很崇高的、令人向往的，能夠走上講臺上當(dāng)小老師對許多學(xué)生有吸引力。二、“演員”進課堂在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。”在此過程中，學(xué)生的積極性高漲，為了一個細節(jié)的至善至美，“導(dǎo)演們”爭得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。表演中，學(xué)生不但掌握了課文的知識，更融入了自己的理解。去畫一畫那些奇形怪狀的巖石，再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职?。小鳥飛來了，落在井沿上，說天無邊無際，大極了。如教學(xué)《我們成功了》一文時，細讀完課文，進入課文描繪的意境，就可以舉行現(xiàn)場采訪活動：一部分同學(xué)扮演課文描寫的某個場所的人物，其余同學(xué)扮演記者，對他們進行采訪。這樣很容易溝通，例如：在講《老人與海鷗》一課，老人與海鷗相依相隨的情景和老人去世，海鷗送老人的情景，這兩個場景都需要小組合作討論，來找出有關(guān)的句子和相關(guān)的情景。特別是在評價后有禮物的，興趣盎然，小孩的特點是幼稚，得高分那種高興勁更能提高他們的合作能力和個人素養(yǎng)。實踐證明，學(xué)生們很喜歡上這樣的課，這也是我們以后繼續(xù)探索、努力的方向。在每一項評價時，學(xué)生興趣很高。七：評價方式小學(xué)生由于年齡小，受表揚是一件很高興的事，所以課堂評價是不可缺少的一項機構(gòu)，每每在課堂上對小組或者個人課堂評價，興趣很高，如：在每堂課，每個問題對小組或者個人評價會給學(xué)生帶來一定的促進作用。還可以聯(lián)系生活實際自己挑選采訪對象，選擇采訪內(nèi)容，如：你最喜歡的體育項目是什么？你知道哪些奧運會比賽項目？到若干年后，你覺得北京會有哪些變化？同學(xué)們又有哪些變化？均以采訪報道的形式敘述了自己的體驗，在認識人和事的同時也有效地提高了交際能力。那么，當(dāng)青蛙跳出井口一看，會發(fā)生什么事呢？請同學(xué)們接著往下寫??對教材內(nèi)容可以續(xù)寫、改寫、縮寫??這樣，課堂上學(xué)生不是收音機，而是創(chuàng)作者，說不定以后還有人會成為作家。四、小作家進課堂寫話是一項重要的語文基本功，教師要充分運用教材資源對學(xué)生進行寫話訓(xùn)練。教學(xué)《黃山奇石》時，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。學(xué)生們自行布置了合理的場景，制作了精美的道具，準確地表達了人物的形象。課堂表演的形式有很多，應(yīng)根據(jù)實際需要來設(shè)計。小老師教的還有模有樣，由讀音、結(jié)構(gòu)、識記方法到組詞、造句等，小老師教得認真，其他同學(xué)也學(xué)得興致盎然，收到了意想不到的教學(xué)效果。下面談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中建立的幾種師生互動、生生互動、互教互學(xué)的課堂模式。“新課程”它倡導(dǎo)自主？合作？探究的學(xué)習(xí)方式，提出開展綜合性學(xué)習(xí)的新理念。教師根底越深，上起課來才能如數(shù)家珍，輕松自如，把原本相對單純的語文課堂演繹得更為豐腴生動。通過對作品背景的了解來明白作者是要啟發(fā)我們?nèi)ハ胄┦裁茨?？此外，還有諸如辯析詞語的感情色彩的；揣摩語序的變異和超常搭配的；分析語言的空白處（包括 休止、省略、殘缺等）的隱含意義的等等語感分析訓(xùn)練，教師長期堅持通過這些途徑對學(xué)生進行訓(xùn)練，學(xué)生自然會養(yǎng)成非常留心別人用詞造句的習(xí)慣，對提高語感分析能力大有裨益。同樣，領(lǐng)悟了結(jié)尾的點睛之筆，則能把握全文的中心。抓住關(guān)鍵詞。由于教師樹立了大語文教育觀，課堂上傳遞語言文字信息的渠道多了，體驗語文學(xué)習(xí)的天地廣闊了，語言文學(xué)功底渾厚了，學(xué)生更容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認識，這樣，過去那種較為單調(diào)的純語文課堂也變得豐富多彩起來。這樣，就為課堂教學(xué)構(gòu)建了更具廣泛空間的教學(xué)流程，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，以提高語感教學(xué)的效率。而教材的感悟因素往往源于文本的關(guān)鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。要創(chuàng)造性使用教材，使教材為教學(xué)服務(wù)?！币虼耍鳛檎Z文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成非常留心別人的用詞造句的習(xí)慣。語文教學(xué)與生活結(jié)合是其思想的精髓。鑒于小學(xué)生年齡的問題，雖然這種做法較為大膽且有所爭議，但從培養(yǎng)學(xué)生語感的角度來看，我覺得還是值得推崇的。如果“導(dǎo)游”答不出，也可以請老師或能回答的同學(xué)作答。這種群體表演，往往可以調(diào)動學(xué)生的熱烈情緒，對調(diào)控課堂氣氛起重要作用。每次完成創(chuàng)編之后，學(xué)生們按小組合作表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯。在多次的教學(xué)實踐中得出，這種綜合表演調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素、把認識與創(chuàng)造，對美的追求與體驗，張揚個性與健全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素質(zhì)的提高。（二）綜合表演。在課堂教學(xué)實踐中，表演為“讀”服務(wù)，我力求豐富課堂表演的形式，以讓學(xué)生在不斷的表演中，領(lǐng)悟其神，體悟其情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力：（一）單項表演。這就決定了它的靈活簡約。但是，我們不提倡一些教師執(zhí)行公開課教學(xué)時，過分看重課堂表演的效果，而不惜在課前給幾位學(xué)生認定表演角色，進行預(yù)排加工。教師請他們走上講臺）師：大家說說這時候的小稻秧應(yīng)該是什么樣的呢？生：可憐的小稻秧被突如其來的場面嚇壞了，一時竟不知所措。因此，我們在表演過程中，應(yīng)提倡師生共同參與設(shè)計、欣賞和評議，在實踐過程中進一步理解課文，受到感受。小學(xué)生天真活潑好動，具有很強的想象力和表現(xiàn)欲，因此閱讀課堂表演深受孩子們的歡迎。在初步理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生表演，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質(zhì)。又如你從“報紙上”看到一個中學(xué)生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產(chǎn)生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經(jīng)不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。七、教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場所”。在這里營造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。學(xué)生自己動手做的過程，在此就要為學(xué)生設(shè)計、提供做的時間和必要的物質(zhì)條件。學(xué)生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。三、讓學(xué)生盡可能地去“畫” 學(xué)生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足?！翱础本褪亲寣W(xué)生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動學(xué)習(xí)知識。一、讓學(xué)生盡可能去“想”。寫心里話，是學(xué)生心靈自由獨白，融教材思想與自我感受于一爐，深化、內(nèi)化學(xué)生的情感體驗，同時也是進行語言實踐活動的契機，將教學(xué)向縱深發(fā)展并推向高潮。l 我會永遠照顧小利比的。此處的教學(xué)可以從正面和側(cè)面兩個角度分設(shè)訓(xùn)練項目。讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自由發(fā)揮。三、巧設(shè)訓(xùn)練，說中激情讀能悟情。接著可按排學(xué)生分角色試讀，表演讀，引讀,同時以悲哀、凄涼的音樂為背景襯托。當(dāng)剖析小珊迪的“貧窮”時，有學(xué)生會說：小珊迪為了賣掉火柴，填飽肚子，分別是“請”“請求”“乞求”著別人買他的火柴，這是因為窮的緣故?。∪缛裟軐⒗首x入境、到位，則更能讓學(xué)生體會到小珊迪的貧窮，有利于激起學(xué)生深深的同情，為下文的展開作鋪墊。教師利用這一對輻射教材全“貧窮”和“富有”發(fā)生在一個人身上存在著一種強烈的矛盾，程的矛盾，激起學(xué)