【正文】 門下載了關于語文課堂的優(yōu)秀評價語言，可是，因為種種原因，我沒有下工夫去學習，而是停留在原地沒動，所以當比賽的時候，學生中出現(xiàn)了不少失去興趣的現(xiàn)象，有的和同桌說話，有的自顧自地做著小動作。二、教師機智不夠，導致合作低效一節(jié)課的成敗與教師的教學機智是分不開的。此刻的我已經(jīng)把重點放偏了，而學生呢，花費了大量的時間，卻不是學習，他們已經(jīng)完全忘了老師給出的閱讀提示。比賽結束了，但留給我的遺憾太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒有把工夫下對。因童話的通俗性和趣味性，對于六年級學生而言，在內容和主旨的理解上沒有很多的障礙。在教學中，我充分關注學生的個性化閱讀，倡導學生獨立思考，談感受。因此，學完本課后，我抓住了學生的熱情勁兒，引導學生以小組合作的方式，將故事改編成童話劇，進行表演。為達到《課標》提出的“認識世界”“發(fā)展思維”的要求，使學生初步領略作品的內涵，從中獲得對社會、人生的啟示。它有利于學生深入理解課文的內容，而學生們大多喜歡表演的形式，且有較強的表演欲望。它還有利于學生個性的發(fā)展，新課標提出的“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，課本劇是一種有效的讓學生更好發(fā)揮自己特長的形式，如喜歡畫畫的就畫了一些蜘蛛、烏鴉的面具，善于朗讀的就極力的去表演那些各自不同的角色的語氣等都為課本劇的成功表演奠定了良好的基礎！辯論，是語文課中常用的一種方式，也是提高學生口頭表達能力、思維能力，從而獲得對社會、人生的啟示的一種形式。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景，作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”等課標提出的要求，本人以為教師首先要做到角色的轉變，其次對于導學過程進行精心設計，特別是應側重于能適應學生思維能力的發(fā)展，學生個性的展現(xiàn)，學生情感、態(tài)度、價值觀的引導等的形式，給學生以展現(xiàn)、思維、創(chuàng)造的平臺，這樣的閱讀課才是學生最歡迎的、！《犟龜》教學反思3今天上了一節(jié)“1751”學習匯報課，我把濟南市長清區(qū)實驗小學 李心靈老師的繪本故事《犟龜》稍加改動講了一遍。首先，不論是繪本教學，還是平時的語文課本教學，目的都是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，使學生在閱讀的基礎上聽說讀寫等語文能力得到提高，而我在教學中只是形式地訓練讀、說，沒有深入地訓練下去，學生朗讀表達能力沒有明顯提高。還由于自己的語文素養(yǎng)不夠高，馭駕課堂的能力有限，因而學生回答問題的積極性不夠高，有些學生站起來嘴也不張，有些學生沒有按老師的要求思考、回答，這都值得我思考、反思，并在今后常規(guī)中要訓練的地方。今后我要不斷學習，使自己的素養(yǎng)慢慢提升；要不斷鍛煉，使自己的課堂變得精彩。優(yōu)點：一、緊扣課題內容，設計教學環(huán)節(jié)本次參加的優(yōu)質課是展示課題研究成果的，而我研究的課題是《有效指導小學低年級學生課外閱讀方法的研究》，課題主要從培養(yǎng)學生閱讀興趣入手，教給學生閱讀方法，因此，我確定的課題是《犟龜》，一篇非常有意義的故事?；仡櫣适?，談談啟發(fā)。但是“烏龜為什么犟?”這個問題又是個難點，學生不容易解決，而且一節(jié)課解決這么多問題的話，是不是時間不充足呢?當提出這些問題的時候，李老師點撥到：“新課程標準不是提倡小組合作探究嗎?你干嗎不讓學生分組討論不同的問題呢?”是啊!小組討論學習，可以教給學生合作交流的方法，同時更是新課程標準對我們的要求。盡管我也提醒了不少次，也表揚了遵守紀律的學生，可是，因為沒有使用恰當?shù)脑u價語言，激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望、學習的興趣，導致了這一節(jié)課上只有部分學生在學習，而多數(shù)學生根本沒有學到任何東西。可見，好的課堂評價語言，對學生的學習多么重要。在小組合作環(huán)節(jié)中，我預先設計的是先讓自己完成前三項閱讀提示，然后再小組合作完成后兩項閱讀提示。于是，我不得不不斷提醒學生轉入學習。比賽結束了，但留給我的遺憾太多，盡管自己也下了很大工夫，但卻沒有把工夫下對。理解和學習犟龜堅持到底、不怕困難的精神。提問時語言簡練，沒有多余的語句。當然，在本次活動中，我還存在著許多的不足之處。在很多方面，我還做的不夠好。《犟龜》是一篇童話，情節(jié)生動，語言通俗，結構嚴謹，具有創(chuàng)新意義，因童話的通俗性和趣味性，這篇童話對于初一的孩子來說，在內容的理解上沒有很多的障礙，因此我把教學設計的重點放在了引導學生領悟豐富的想象和文章的主旨上。好導語是完成教學的前提。但是在后來的備課中我發(fā)現(xiàn)如果把導語直接就設計為對童話的介紹，那就可以在最開始把學生引入到童話的文體中去，所以我不得不忍痛割愛，把我最開始設計的導語換掉，換成了記者采訪畢淑敏的一段話。今天就讓我們一同走進瑰麗而生動的童話世界，來認識一只特別的犟龜。這樣不僅鍛煉了其模仿能力，又更好地掌握了所學知識。巧妙提問，激發(fā)想象課堂提問和課堂教學關系密切。在最后需要歸納童話的特點的時候，我試圖改變傳統(tǒng)的分析文本的方法，把問題拋給學生，讓學生暢所欲言。二、創(chuàng)設情境教學應注意的問題創(chuàng)設情境時，要盡量鮮明，新穎，感人。我覺得我的導語還欠一些火候，沒有達到真正我想要的效果。學生在理解作者的時候只能理解表面，而無法走進作者的心里去。因此在整體設計上顯得不是特別完美。一、根據(jù)本單元教學要求，我確定本節(jié)課教學目標：通過默讀，理清故事情節(jié)。學習宜采用合作、朗讀、探究、辯論等方式。今后在教學更應關注學生主體地位的體現(xiàn)。三、不足之處這篇童話還有許多耐人尋味，值得挖掘的地方?jīng)]能涉及，時間安排不夠不夠科學。通過討論，分解角色朗讀。我們真正需要做的是：努力營造一個好的課堂氛圍，給學生一個在文學殿堂中徜徉的機會，讓學生在濃濃的詩意中學好語文。學生很喜歡這樣的課文，所以在發(fā)言的時候也顯得很活躍，學生的情緒往往處于高昂狀態(tài)，這就要求教師控制好課堂氣氛和學生的情緒，做好指揮者，使課堂氣氛松馳得當，起伏有致。我在介紹作者的時候，我想讓學生更加深刻地了解作家。才能引起學生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望?！比缓笪医又鴨枺合矚g童話嗎？那我接著問：為什么喜歡？發(fā)現(xiàn)童話和別的文章有什么不一樣？學生們開始認真地思考，通過我的不斷追問，學生們的回答放在一起就是童話的特點。提問如果過寬，不能觸及疑點，那么，即使課堂氣氛熱烈，也無補于教學目的的實現(xiàn)；如果過深，超出學生的智力水平，那么他們會因此而喪失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。學生不僅思考了問題，而且在朗讀的過程中真的能夠讀出小烏龜堅定的語氣，蝸牛慢吞吞難過的樣子等各種動物的特點，這樣不用分析不同動物的特點，學生就可以很清楚地把握。而且語言的平實也很貼近學生。”她進一步解釋說“我非常喜歡經(jīng)典童話，生病住院的時候我更喜歡，我一直覺得，童話并非只屬于兒童。在我最開始準備課的時候，我設計的導語是關于夢想的一段語言。一、如何創(chuàng)設教學情境設計精美導語，誘發(fā)興趣導入新課?！蛾颀敗方虒W反思6從教三年，雖然沒有走進語文世界的最深處，但也在三尺講臺上感受著語文學科的魅力，怎樣能讓學生喜歡語文，怎樣能讓學生也能感受到語文學科里一花一世界、一語一天堂的細膩，怎樣能讓學生體會古典詩歌氣勢的磅礴??我認為教師在其中起到了重要的作用，尤其是講完童話之后，我更發(fā)現(xiàn)，老師在一堂課中創(chuàng)造情境的重要。在提問時，要給幼兒一些挑戰(zhàn)，比如：“陶陶能趕上獅子大王的婚禮嗎？”后面可以加上“為什么？”提問時還要注意針對性，注意問題前置。備課時，也能根據(jù)本班幼兒的特點備詳案，把教師說的每一句話都寫下來?；顒又协h(huán)節(jié)清晰，每一部分都考慮的比較周全、比較扎實。慶幸的是，雖然這次失敗了，但是我學到了很多，反思了很多，我相信，在以后的授課中我一定不斷進步。學生在回答問題的時候，我只要聽到一個學生回答出來，就直接進入下一環(huán)節(jié)，根本沒有給更多的學生機會來交流。結果，本來要求讓學生默讀故事，可學生倒過去之后，由于課桌有道棱，于是開始不斷問碰哪里讀，而我則不斷地幫學生找到合適的位置。二、教師機智不夠，導致合作低效一節(jié)課的成敗與教師的教學機智是分不開的。在劉老師的激勵下，每個孩子都是那么投入地進行著學習。缺點：一、評價語言貧乏，學生興趣不高在比賽之前的磨課中，李老師就多次提到我的課堂語言太碎，評價語言太貧乏，我也意識到了自己在課堂上沒有及時、正確地對學生的回答給予鼓勵和肯定。每個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞課題，教給學生一定的閱讀方法，教會學生閱讀整篇故事的方法。帶著問題默讀，邊讀邊思邊劃。