“幼兒意外事故”個(gè)案分析(文件)
【正文】 玩一中午。在睡覺方面父母沒(méi)有給他更多的要求，特別是時(shí)間上比較忽視。所以我采取了先講故事后陪他的策略。他的回答另我很意外，他說(shuō)，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜歡睡。為此，我和家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)和幼兒園配合，使孩子能在家中也養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的，共同培養(yǎng)孩子良好的午睡習(xí)慣。分析：因?yàn)榉N種原因，父母沒(méi)有買想要的玩具、飯菜不可口、和小伙伴發(fā)生沖突等，幼兒常常會(huì)產(chǎn)生不良情緒。要想讓孩子成為情緒的主人，我們就應(yīng)該接受孩子的各種情緒，因?yàn)楹⒆拥那榫w不會(huì)因?yàn)槌扇说囊痪洹澳悴灰@樣想”或者“你的感覺是不對(duì)的”就消失，只有尊重、同情孩子，才能有效地幫助孩子。孩子的模仿能力很強(qiáng)，他們從父母身上學(xué)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。三、有效引導(dǎo)雖然孩子的感受可以理解，但是不代表他所有的行為都可以被接受。家長(zhǎng)應(yīng)站在孩子的角度去想象、體驗(yàn)孩子的感受，并結(jié)合孩子的個(gè)性特點(diǎn)加以分析。家長(zhǎng)可以充分利用孩子的這一心理特點(diǎn)，把孩子的注意力從不愉快的事情上轉(zhuǎn)移到新奇、有趣的事情上?？梢越探o孩子一些自我調(diào)節(jié)情緒的方法，比如告訴他，當(dāng)他控制不了自己的壞情緒時(shí)，就在心里說(shuō)：“不能打人。給孩子一個(gè)寬松的環(huán)境，以寬松的心態(tài)讓孩子“鬧就鬧吧”。情況分析：嘟嘟在班里年齡偏小，入園前曾上過(guò)4天托兒所，由于不合群，家人因心疼怕孩子吃虧而未堅(jiān)持下去。分析：嘟的個(gè)性既內(nèi)向又倔強(qiáng)，教師幾次讓他回座位，但都遭失敗。雖然始終不愿意自己動(dòng)手，但還會(huì)自言自語(yǔ)“嘟是黃星寶寶”。片段三：第三周事件：已經(jīng)玩過(guò)了好幾次滑梯了，可嘟都不愿意玩。分析：由于家庭中過(guò)份的保護(hù)和他內(nèi)向、膽小的個(gè)性，造成了自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不愿參加自以為害怕的活動(dòng)。還好，感覺并不是那么可怕。評(píng)析：曾讓老師擔(dān)心不已的嘟變化很大，已經(jīng)能開始適應(yīng)幼兒園的集體生活。這些方法排除了嘟對(duì)上幼兒園的抵觸情緒，給予他安全感。片段四：第四周事件：這些天，嘟終于克服了心理障礙，戰(zhàn)勝了自己，敢玩滑梯了，和同伴玩得可起勁了，終于融入了集體之中。老師抓住他的心理特點(diǎn)對(duì)他說(shuō)：上去試試，真的很好玩。嘟搖搖頭不肯去。老師針對(duì)嘟的這種心理狀態(tài)對(duì)他說(shuō)：今天嘟要當(dāng)“黃星寶寶”了，一半自己吃，一半老師喂。片段二：第二周事件：通過(guò)前一周的接觸，嘟嘟與老師之間已建立一點(diǎn)信任感。拒絕參加一切游戲活動(dòng)，總以審視的眼光來(lái)關(guān)注周圍的人和事，有時(shí)還采取抵觸情緒，不愿從“自我中心”中走出來(lái)；動(dòng)手能力弱，且不愿意學(xué)?？傊_的認(rèn)識(shí)加上科學(xué)的方法，能幫助幼兒逐步提高情緒的控制能力，疏導(dǎo)、宣泄不良情緒，從而促進(jìn)身心健康?！被蛘呦胂肽茏屪约焊吲d的事。你可以立即轉(zhuǎn)移他的注意力：“看，前面還有更好玩的東西，我們?nèi)タ匆豢?！”這樣，邊走邊看邊講故事，把孩子的興趣轉(zhuǎn)移到其他事物上，孩子往往會(huì)破涕為笑。家長(zhǎng)要善于觀察孩子，當(dāng)孩子有不良情緒時(shí)，應(yīng)多問(wèn)一問(wèn)：“你怎么了，有什么不開心的事，講給我聽一聽吧？”這樣，家長(zhǎng)了解了孩子的想法，孩子在傾訴過(guò)程中不但鍛煉和提高了口頭表達(dá)能力，同時(shí)也釋放了自己的不良情緒，并從中獲得自我調(diào)整的力量與方法。因此，我們要引導(dǎo)孩子以合理的方法疏導(dǎo)、宣泄內(nèi)心的不良情緒。如，和多年未見的好友見面很高興，可以直接告訴孩子：“媽媽（爸爸）今天很高興。須知，如果聚集的憤怒不能得以釋放，很可能會(huì)引起其生理或心理的疾病。對(duì)策：一、明確認(rèn)識(shí)幼兒和成年人一樣，是
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