【正文】 他們更多的關(guān)愛(ài)，可以讓他們擔(dān)任班干部，一方面起到激勵(lì)和鞭策的作用，另一方面可以加強(qiáng)他們和班上其他同學(xué)的溝通和交流，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，找到歸屬感。?以上是我們這幾天走訪(fǎng)調(diào)研后經(jīng)過(guò)討論形成的一些不成熟的想法。據(jù)調(diào)查，葛城二小有留守兒童200余人，占在校學(xué)生總數(shù)的30%，據(jù)葛城二小一位三年級(jí)的班主任老師反映，留守兒童在學(xué)校各年級(jí)和各班均有分布，約占1/3左右。通過(guò)與葛城二小的老師交流和問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程中我們的親身經(jīng)歷總結(jié)出，留守兒童主要有以下特征：思想品德和行為習(xí)慣上表現(xiàn)參差不齊。但也有的留守兒童劣跡斑斑，據(jù)葛城二小的一位老師反映，一位留守兒童有偷竊行為，經(jīng)常偷竊超市里的商品賣(mài)給同學(xué)。小學(xué)和初中是留守兒童性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，而他們的監(jiān)護(hù)人尤其是爺爺奶奶通常溺愛(ài)他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應(yīng)力、思想行為方面相對(duì)其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產(chǎn)生障礙。留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)以上問(wèn)題，監(jiān)護(hù)人也存在著不容推卸的責(zé)任，主要表現(xiàn)在：一是留守兒童的監(jiān)護(hù)人自身文化素質(zhì)低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予留守兒童必要的輔導(dǎo)，致使留守兒童學(xué)不會(huì)的知識(shí)越積越多，積重難返。具體來(lái)講主要有以下方面。更重要的是，留守兒童通過(guò)這個(gè)平臺(tái)能夠感受到社會(huì)、政府對(duì)他們的關(guān)愛(ài)。（三）建議與思考針對(duì)重慶市城口縣農(nóng)村留守兒童存在的以上問(wèn)題，為了使留守兒童能夠像其他家庭的孩子一樣在陽(yáng)光下健康茁壯的成長(zhǎng)，經(jīng)過(guò)初步思考，我們有以下不成熟的想法，僅供各位領(lǐng)導(dǎo)參考。我們建議能否探索建立代理家長(zhǎng)制度，讓老師成為留守兒童的代理家長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)之余給予留守兒童更多的關(guān)注。這一項(xiàng)工作可以在外出打工之前進(jìn)行統(tǒng)一的教育與培訓(xùn)，從而提升農(nóng)村村民教育子女的能力和意識(shí)。盡管在城口為期5天的社會(huì)實(shí)踐結(jié)束了，但是我們關(guān)注城口留守兒童，關(guān)注城口教育的征程才剛剛開(kāi)始，希望通過(guò)我們不懈的努力，能為城口教育，為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，貢獻(xiàn)出我們自己的一分力量！2007年9月，榮獲全國(guó)道德模范提名獎(jiǎng)；2006年,當(dāng)選“全國(guó)青少年身邊最讓我感動(dòng)的人”；2005年,榮獲第十屆“全國(guó)十佳少先隊(duì)員”。“我在會(huì)走路時(shí)，就跟著奶奶撿垃圾，我是在垃圾與破爛中漸漸長(zhǎng)大的，所以我認(rèn)識(shí)很多種易拉罐，雖然我一樣也沒(méi)有喝過(guò)，但是我知道塑料的、鋁質(zhì)的、鐵質(zhì)的易拉罐賣(mài)出的價(jià)錢(qián)是不一樣的??”譚海美說(shuō)。生活在省城的爺爺靠一輛破舊的摩托車(chē)?yán)唾嶅X(qián)維持生活，而奶奶是靠撿破爛度日。夏天，即使天氣再熱，懂事的她也從來(lái)沒(méi)有要求過(guò)奶奶買(mǎi)一罐飲料給她喝。老師認(rèn)為她很懂事，同學(xué)覺(jué)得她很可親。曾有一個(gè)周三，負(fù)責(zé)管理圖書(shū)的王老師忙碌了一下午也沒(méi)看到小海美，感到很奇怪，一問(wèn)她的同學(xué)，才知道她請(qǐng)了病假?zèng)]有上學(xué)。吳娟家條件比較好，有許多新奇的玩具，幾個(gè)小姑娘到了后便玩起了洋娃娃和積木，可玩著玩著，不見(jiàn)了小海美，后來(lái)同學(xué)們?cè)趨蔷甑臅?shū)房里找到了她，她正津津有味地看著《安徒生童話(huà)》。爺爺已七十多歲了，但為了小海美能讀書(shū)，爺爺把抽了一輩子的煙都戒掉了。平時(shí)，小海美一做完作業(yè)，便幫爺爺捶捶背，有空還幫爺爺劈柴、干農(nóng)活。當(dāng)她把這個(gè)想法告訴輔導(dǎo)員老師時(shí)，輔導(dǎo)員老師非常支持，于是，養(yǎng)正中心學(xué)校第一個(gè)“留守孩子小隊(duì)”順利成立了，小海美也被選為小隊(duì)長(zhǎng)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上互相幫助，我想讓和我一樣的留守兒童不再孤單。2006年初，肥東在全縣各中小學(xué)校廣泛推廣“留守小隊(duì)”做法?！白鳛榱羰貎和囊粏T，我希望，能有更多的人來(lái)關(guān)心留守兒童這個(gè)群體，我也想為留守兒童們做更多的事情！”譚海美說(shuō)。2007年7月，安徽省少先隊(duì)“留守小隊(duì)”工作現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)在肥東召開(kāi)，在全省推廣“留守小隊(duì)”做法?，F(xiàn)在，譚海美和爺爺一起住在學(xué)校安排的一處房子里，爺孫倆的生活，雖然簡(jiǎn)樸，卻也簡(jiǎn)單快樂(lè)。讓更多的人都來(lái)關(guān)注留守兒童2006年，升學(xué)到肥東四中之后，譚海美繼續(xù)在班里組織成立了“留守小隊(duì)”，“我們?cè)谝黄饻亓?xí)功課、交流談心。首先她覺(jué)得農(nóng)村的教學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市學(xué)校；其次，她真正感受到了父母都在外打工的孩子是多么的孤獨(dú)。每天清晨，她早早起床，打掃屋子和庭院，放出飼養(yǎng)的家禽，有時(shí)還把衣服洗干凈，做好早飯，吃過(guò)便自己上學(xué)了?！迸R走時(shí)，小海美借走了這本《安徒生童話(huà)》，而“小書(shū)癡”的綽號(hào)也在同學(xué)中叫開(kāi)了。從同學(xué)手中借書(shū)是譚海美讀書(shū)的又一條途徑。由于家境貧寒，少兒圖書(shū)又價(jià)格不菲，她買(mǎi)不起書(shū)，只能借著看。同學(xué)眼中的“小書(shū)癡”盡管家里很窮，日子難過(guò)，可到了讀書(shū)的年齡，深信讀書(shū)能改變命運(yùn)的爺爺、奶奶，還是把小海美送進(jìn)了學(xué)校。小海美在能走路的時(shí)候，就由奶奶帶著去掏垃圾撿破爛。小海美的媽媽從此離家出走，再也沒(méi)有回來(lái)過(guò)。記者眼中的譚海美，彬彬有禮，稚氣未脫的臉上掛著的依然是靦腆害羞的笑容。通過(guò)這幾天的走訪(fǎng)調(diào)研，我們的老師和同學(xué)都受益菲淺。留守兒童的監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)責(zé)任感，在孩子上小學(xué)和初中階段，家長(zhǎng)盡量不外出，或留一方在家照看孩子，給予孩子親情關(guān)懷。建立代理家長(zhǎng)制度，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)。在與羅主任的交流中，我們真切地感受到城口縣各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)之情，我們也與教育局簽定了社會(huì)實(shí)踐基地協(xié)議，希望能夠長(zhǎng)期關(guān)注留守兒童。我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)了令我們欽佩和學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。三是留守兒童的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有能力監(jiān)管或溺愛(ài)他們，這主要表現(xiàn)在祖父母和外祖父母身上，他們年邁或體弱多病，無(wú)力管教孩子，還有的祖父母或外祖父母對(duì)孩子?jì)蓱T，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，對(duì)孩子百依百順，這些都對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)造成了不利影響。據(jù)學(xué)校老師反映，學(xué)習(xí)不認(rèn)真的往往是留守兒童，父母長(zhǎng)期不在身邊，家長(zhǎng)的監(jiān)督力度不夠，他們的學(xué)習(xí)就無(wú)人過(guò)問(wèn)，最終很容易形成雙差生和問(wèn)題兒童。不少留守兒童較內(nèi)向、自閉，逆反心理較重。他品學(xué)兼優(yōu)，能夠熟練地背誦古詩(shī)、唱英文歌，在家還要照顧僅僅2歲多的妹妹。我們可以看出：35%的留守兒童是由祖父母照看，90%的留守兒童希望和父母生活在一起，尤其是10周歲左右的留守兒童表現(xiàn)得更明顯，70%的留守兒童一年以上才能與父母見(jiàn)一次面，87%的留守兒童通常與父母進(jìn)行電話(huà)聯(lián)系，81%的留守兒童經(jīng)常在家做家務(wù)，生活自理能力較強(qiáng)，55%的留守兒童在學(xué)校有不少伙伴，14%的留守兒童害怕見(jiàn)陌生人，性格較內(nèi)向，比較自卑。此次暑期社會(huì)實(shí)踐，我們深入農(nóng)村，了解城口農(nóng)民群眾的實(shí)際生活，對(duì)于我們了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)都起到了積極作用。外出后也要經(jīng)常與留守在家中的孩子進(jìn)行溝通，要對(duì)其進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，曉之以理，動(dòng)之以情并導(dǎo)之以行。在葛城二小調(diào)研時(shí)，接待我們一位小學(xué)班主任老師，熱情、全面地介紹了所在學(xué)校特別是班級(jí)留守兒童的基本情況，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問(wèn)題，她認(rèn)為，留守兒童教育問(wèn)題也并不是一個(gè)難以解決的難題，只要關(guān)心到位、及時(shí)，留守兒童的成長(zhǎng)是應(yīng)該比較順利的，留守兒童也一樣會(huì)成為陽(yáng)光兒童。另外，我們?cè)诟鸪擎?zhèn)友誼村與三位留守兒童進(jìn)行了深入交流，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了充分的調(diào)研，從他們陽(yáng)光的笑臉和自然的交談中，我們深切地感受到當(dāng)?shù)卣貏e是學(xué)校老師對(duì)這些孩子所付出的艱辛，在與教師們的交流中學(xué)習(xí)到如何更加有效的開(kāi)展留守兒童教育工作方法。從教育局羅主任那里了解到，縣政府每年會(huì)撥專(zhuān)款給有留守兒童的學(xué)校，用于留守兒