【正文】 他們更多的關愛，可以讓他們擔任班干部，一方面起到激勵和鞭策的作用，另一方面可以加強他們和班上其他同學的溝通和交流，形成良好的團隊精神，找到歸屬感。?以上是我們這幾天走訪調研后經過討論形成的一些不成熟的想法。據調查，葛城二小有留守兒童200余人，占在校學生總數的30%，據葛城二小一位三年級的班主任老師反映，留守兒童在學校各年級和各班均有分布，約占1/3左右。通過與葛城二小的老師交流和問卷調查過程中我們的親身經歷總結出，留守兒童主要有以下特征：思想品德和行為習慣上表現(xiàn)參差不齊。但也有的留守兒童劣跡斑斑，據葛城二小的一位老師反映，一位留守兒童有偷竊行為，經常偷竊超市里的商品賣給同學。小學和初中是留守兒童性格形成的關鍵時期，而他們的監(jiān)護人尤其是爺爺奶奶通常溺愛他們，造成了他們的任性；另一方面，和老人一起生活的孩子在反應力、思想行為方面相對其他孩子要緩慢一些，這也造成了日后和他人交流產生障礙。留守兒童之所以會出現(xiàn)以上問題，監(jiān)護人也存在著不容推卸的責任，主要表現(xiàn)在：一是留守兒童的監(jiān)護人自身文化素質低，無法在學習上給予留守兒童必要的輔導，致使留守兒童學不會的知識越積越多，積重難返。具體來講主要有以下方面。更重要的是，留守兒童通過這個平臺能夠感受到社會、政府對他們的關愛。（三）建議與思考針對重慶市城口縣農村留守兒童存在的以上問題，為了使留守兒童能夠像其他家庭的孩子一樣在陽光下健康茁壯的成長，經過初步思考，我們有以下不成熟的想法，僅供各位領導參考。我們建議能否探索建立代理家長制度，讓老師成為留守兒童的代理家長，在學習之余給予留守兒童更多的關注。這一項工作可以在外出打工之前進行統(tǒng)一的教育與培訓，從而提升農村村民教育子女的能力和意識。盡管在城口為期5天的社會實踐結束了，但是我們關注城口留守兒童，關注城口教育的征程才剛剛開始，希望通過我們不懈的努力，能為城口教育，為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌，貢獻出我們自己的一分力量！2007年9月，榮獲全國道德模范提名獎；2006年,當選“全國青少年身邊最讓我感動的人”；2005年,榮獲第十屆“全國十佳少先隊員”?！拔以跁呗窌r，就跟著奶奶撿垃圾，我是在垃圾與破爛中漸漸長大的，所以我認識很多種易拉罐，雖然我一樣也沒有喝過，但是我知道塑料的、鋁質的、鐵質的易拉罐賣出的價錢是不一樣的??”譚海美說。生活在省城的爺爺靠一輛破舊的摩托車拉客賺錢維持生活，而奶奶是靠撿破爛度日。夏天，即使天氣再熱，懂事的她也從來沒有要求過奶奶買一罐飲料給她喝。老師認為她很懂事，同學覺得她很可親。曾有一個周三，負責管理圖書的王老師忙碌了一下午也沒看到小海美，感到很奇怪，一問她的同學，才知道她請了病假沒有上學。吳娟家條件比較好，有許多新奇的玩具，幾個小姑娘到了后便玩起了洋娃娃和積木，可玩著玩著，不見了小海美，后來同學們在吳娟的書房里找到了她，她正津津有味地看著《安徒生童話》。爺爺已七十多歲了，但為了小海美能讀書，爺爺把抽了一輩子的煙都戒掉了。平時，小海美一做完作業(yè)，便幫爺爺捶捶背，有空還幫爺爺劈柴、干農活。當她把這個想法告訴輔導員老師時，輔導員老師非常支持，于是，養(yǎng)正中心學校第一個“留守孩子小隊”順利成立了，小海美也被選為小隊長。我們在學習和生活上互相幫助，我想讓和我一樣的留守兒童不再孤單。2006年初，肥東在全縣各中小學校廣泛推廣“留守小隊”做法?！白鳛榱羰貎和囊粏T，我希望，能有更多的人來關心留守兒童這個群體，我也想為留守兒童們做更多的事情！”譚海美說。2007年7月，安徽省少先隊“留守小隊”工作現(xiàn)場研討會在肥東召開，在全省推廣“留守小隊”做法?，F(xiàn)在，譚海美和爺爺一起住在學校安排的一處房子里，爺孫倆的生活，雖然簡樸，卻也簡單快樂。讓更多的人都來關注留守兒童2006年，升學到肥東四中之后，譚海美繼續(xù)在班里組織成立了“留守小隊”，“我們在一起溫習功課、交流談心。首先她覺得農村的教學條件遠遠比不上城市學校；其次，她真正感受到了父母都在外打工的孩子是多么的孤獨。每天清晨，她早早起床，打掃屋子和庭院，放出飼養(yǎng)的家禽，有時還把衣服洗干凈，做好早飯，吃過便自己上學了?！迸R走時，小海美借走了這本《安徒生童話》，而“小書癡”的綽號也在同學中叫開了。從同學手中借書是譚海美讀書的又一條途徑。由于家境貧寒，少兒圖書又價格不菲，她買不起書，只能借著看。同學眼中的“小書癡”盡管家里很窮，日子難過，可到了讀書的年齡，深信讀書能改變命運的爺爺、奶奶，還是把小海美送進了學校。小海美在能走路的時候，就由奶奶帶著去掏垃圾撿破爛。小海美的媽媽從此離家出走，再也沒有回來過。記者眼中的譚海美，彬彬有禮，稚氣未脫的臉上掛著的依然是靦腆害羞的笑容。通過這幾天的走訪調研，我們的老師和同學都受益菲淺。留守兒童的監(jiān)護人要增強責任感，在孩子上小學和初中階段，家長盡量不外出，或留一方在家照看孩子，給予孩子親情關懷。建立代理家長制度，給予留守兒童更多的關愛。在與羅主任的交流中，我們真切地感受到城口縣各級領導對留守兒童的關愛之情，我們也與教育局簽定了社會實踐基地協(xié)議，希望能夠長期關注留守兒童。我們在調研中發(fā)現(xiàn)了令我們欽佩和學習的現(xiàn)象。三是留守兒童的監(jiān)護人沒有能力監(jiān)管或溺愛他們，這主要表現(xiàn)在祖父母和外祖父母身上，他們年邁或體弱多病，無力管教孩子，還有的祖父母或外祖父母對孩子嬌慣，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了，對孩子百依百順，這些都對留守兒童的健康成長造成了不利影響。據學校老師反映，學習不認真的往往是留守兒童，父母長期不在身邊，家長的監(jiān)督力度不夠，他們的學習就無人過問，最終很容易形成雙差生和問題兒童。不少留守兒童較內向、自閉，逆反心理較重。他品學兼優(yōu)，能夠熟練地背誦古詩、唱英文歌，在家還要照顧僅僅2歲多的妹妹。我們可以看出：35%的留守兒童是由祖父母照看，90%的留守兒童希望和父母生活在一起，尤其是10周歲左右的留守兒童表現(xiàn)得更明顯，70%的留守兒童一年以上才能與父母見一次面，87%的留守兒童通常與父母進行電話聯(lián)系，81%的留守兒童經常在家做家務，生活自理能力較強，55%的留守兒童在學校有不少伙伴，14%的留守兒童害怕見陌生人，性格較內向，比較自卑。此次暑期社會實踐，我們深入農村，了解城口農民群眾的實際生活，對于我們了解社會、認識社會都起到了積極作用。外出后也要經常與留守在家中的孩子進行溝通，要對其進行耐心細致的教育，曉之以理，動之以情并導之以行。在葛城二小調研時，接待我們一位小學班主任老師，熱情、全面地介紹了所在學校特別是班級留守兒童的基本情況，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問題，她認為，留守兒童教育問題也并不是一個難以解決的難題，只要關心到位、及時，留守兒童的成長是應該比較順利的，留守兒童也一樣會成為陽光兒童。另外，我們在葛城鎮(zhèn)友誼村與三位留守兒童進行了深入交流，對他們的學習生活進行了充分的調研，從他們陽光的笑臉和自然的交談中，我們深切地感受到當地政府特別是學校老師對這些孩子所付出的艱辛，在與教師們的交流中學習到如何更加有效的開展留守兒童教育工作方法。從教育局羅主任那里了解到，縣政府每年會撥?？罱o有留守兒童的學校，用于留守兒