【正文】 量來(lái)自于“我是一名教師”，來(lái)自于我們默默奉獻(xiàn)、來(lái)自于我們的求實(shí)創(chuàng)新的精神。一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈”。記得我剛進(jìn)入中心小學(xué)的第一年，新接的班里有個(gè)叫姚魯超的同學(xué)，從小父母離異，跟隨父親和年邁的奶奶生活，家庭情況的特殊性使他從小養(yǎng)成了孤僻的性格，不愛(ài)與人交流，不喜歡和同學(xué)玩，學(xué)習(xí)的積極性不太高漲，成績(jī)一直不理想，今年五一過(guò)后，他出現(xiàn)了逃課、厭學(xué)現(xiàn)象。一起聊天、拉家常，零距離的接觸，打消了孩子的顧慮，他開(kāi)始愿意敞開(kāi)心扉與老師交談了。得知此事，我當(dāng)即對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了教育，教育他們要關(guān)心班級(jí)的每一個(gè)同學(xué)，那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤，向魯超道了歉。作為一名教師，肩負(fù)著塑造人類(lèi)靈魂的重任，我會(huì)用愛(ài)去打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶(hù)，理解、寬容每個(gè)學(xué)生，充分信任每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生，我始終堅(jiān)持無(wú)論智商高的還是智商低的，無(wú)論家庭條件好的還是家庭條件差的，無(wú)論是安靜聽(tīng)話(huà)的還是調(diào)皮搗蛋的，我都給予他們同樣的關(guān)愛(ài)。就在剛開(kāi)學(xué)的一天早上，我正在和學(xué)生忙于課文的背誦，學(xué)生大聲背誦著，我的眼光偷偷地朝窗外瞟了一眼，因?yàn)樵诖巴猓野l(fā)現(xiàn)了一個(gè)陌生的身影朝我們的教室走來(lái)：佝僂著腰，衣著陳舊，滿(mǎn)臉皺紋，頭發(fā)還有些許的發(fā)白，走路一瘸一拐……說(shuō)實(shí)話(huà)，看到這場(chǎng)面，心里有點(diǎn)可憐……莫非是收破爛的？還是？……猛然間，我想到了救助貧困生的事情，莫非他是（燕的父親）？我看到他吃力地朝班級(jí)走來(lái)，我快步跑上前去，詢(xún)問(wèn)道：“您找誰(shuí)??？”“我……我找燕……老師，我是來(lái)問(wèn)補(bǔ)助貧困……”話(huà)語(yǔ)有些吞吐，面色有些羞怯，我的猜想果然沒(méi)有錯(cuò)！他的話(huà)沒(méi)有說(shuō)完，我多余問(wèn)了一句：“你是燕的……？”“我是她的爸爸。她的學(xué)習(xí)的勁頭足了，上課回答問(wèn)題積極了，臉上時(shí)常掛著燦爛的微笑。也許有人要問(wèn)：付出了這崇高的愛(ài)，卻要守著一輩子的清貧，值得嗎？的確，教師微薄的工資無(wú)法讓飯碗浮起富有的油花，生活環(huán)境的艱難，無(wú)法擺脫清貧與寒酸。我不會(huì)用華麗的辭藻去贊美什么，不會(huì)用優(yōu)美的語(yǔ)句去訴說(shuō)什么，我沒(méi)有紅燭燃燒自己的那份勇氣，沒(méi)有“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”那慈母般博大的胸懷，雖然我早已知道，那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫(xiě)下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫(huà)出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻(xiàn)的是自己。古人云：“桑樹(shù)從小扶”，充分體現(xiàn)了幼兒期社會(huì)性發(fā)展教育的重要性，因此幼兒園、家庭應(yīng)攜起手來(lái)，讓孩子學(xué)會(huì)在享受愛(ài)的同時(shí)，也懂得自己如何付出愛(ài)，為幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)奠基。因此，有意識(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行愛(ài)心教育的同時(shí)，更要以身作則，父母應(yīng)成為幼兒愛(ài)心教育中的首席教師，通過(guò)自己的言行來(lái)對(duì)孩子起示范作用，營(yíng)造愛(ài)的氛圍，感染孩子的心靈。二、以幼兒園教育為抓手，增強(qiáng)幼兒的愛(ài)心意識(shí)幼兒園的教育不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能的教育，而讓孩子學(xué)會(huì)做人則成為了更重要的任務(wù)。教師可通過(guò)添置自然角、營(yíng)造愛(ài)的氛圍來(lái)有意識(shí)的為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境。（2）利用節(jié)日活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)心教育中國(guó)是一個(gè)禮儀之邦，在許多傳統(tǒng)的節(jié)日中就包含了 “愛(ài)心教育”的內(nèi)容，如：婦女節(jié)、教師節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、元宵節(jié)等，因此，我們就結(jié)合這些節(jié)日慶?；顒?dòng)，積極地開(kāi)展愛(ài)心教育。通過(guò)本次活動(dòng)讓幼兒知道了解朋友與朋友之間的愛(ài)，讓幼兒感受分享的快樂(lè)，學(xué)會(huì)關(guān)心別人和感激關(guān)心過(guò)自己的朋友，愛(ài)心也一點(diǎn)點(diǎn)地滲入孩子的心靈。讓我們?yōu)橛變旱目鞓?lè)成長(zhǎng)共同努力吧！【參考文獻(xiàn)】[1]虞永平主編《學(xué)前教育學(xué)》，南京師范大學(xué)出版社，1997年版[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）解讀，江蘇教育出版社.，2002年編[3]蘇霍姆林斯基的《要相信孩子》，天津人民出版社。孩子心中的愛(ài)，離不開(kāi)老師的熏陶和教育。（3）充分挖掘?qū)W科教材中的“愛(ài)心”素材，開(kāi)展愛(ài)心教育在幼兒園的教材中，有些“愛(ài)心”素材可充分利用。” 教師善于捕捉幼兒生活中有教育意義的生活片段，隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)心教育。人們都看過(guò)這樣一個(gè)公益廣告：“媽媽?zhuān)茨_?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園教師要充分利用家庭的教育資源，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，使家長(zhǎng)成為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的合作伙伴?！爆F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉獻(xiàn)；只知攀比，不知回報(bào)；只知被愛(ài)，不知責(zé)任；嚴(yán)重缺乏感恩意識(shí)。我將趁著年輕，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，用今朝的熱血去譜寫(xiě)明日的輝煌。我是多么激動(dòng)，多么滿(mǎn)足，多么富有，多么自豪！借用竇老師的話(huà)：教師的生命在學(xué)生身上延續(xù)，教師的價(jià)值在學(xué)生身上體現(xiàn)。細(xì)微的小事讓我一步步地走到了學(xué)生的心里，我懂得了孩子的需要，孩子的渴望，我也體驗(yàn)到了教育的魅力。我趕緊看了他的證件，幫助他完成了手續(xù)……事情進(jìn)行的異常順利，他的救助很成功！后來(lái)，我又聽(tīng)說(shuō)了燕一家的一些事情，家中有93歲高齡的奶奶，還有精神不太正常的母親，而燕的父親則已經(jīng)是53歲了，身體以及家庭的特殊狀況使得家庭的經(jīng)濟(jì)狀況十分艱難……唉，這樣的一家，真的是需要人們的關(guān)愛(ài)和幫助，看到燕的眼睛，想到她與周?chē)⒆拥牟顒e，心里有一絲絲的痛！在此后的日子里，我盡自己的所能給與她更多的關(guān)愛(ài)和幫助。滿(mǎn)眼都是學(xué)生，滿(mǎn)心都是學(xué)生，在我的世界里，學(xué)生是最大的事；把愛(ài)獻(xiàn)給學(xué)生，把心獻(xiàn)給學(xué)生，在我的字典里，學(xué)生是最大的字，一心為著學(xué)生，一心想著學(xué)生，在我的生活里，學(xué)生是最美的詩(shī)。自己的愛(ài)心又讓他樹(shù)立起了學(xué)習(xí)的信心。然而好景不長(zhǎng)，就在考試前2個(gè)周發(fā)生的這件事，又使他產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。分析了他的情況，我認(rèn)為為他樹(shù)立起自信心是關(guān)鍵。教育是培育生命的事業(yè)，世界上還有比生命更重要的嗎？如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。托起的是明天的希望；寄托的是祖國(guó)的未來(lái)。當(dāng)我憑著自己的努力換來(lái)優(yōu)質(zhì)課證書(shū)的時(shí)候，我的心里無(wú)比欣喜。教學(xué)成績(jī)連年居于全鎮(zhèn)前矛。一方黑板，半截粉筆，三尺講臺(tái)，兩本教案，成為生命中不可分割的主題。教學(xué)成就更加輝煌。由于竇桂梅的執(zhí)著追求和秒年個(gè)里強(qiáng)烈的事業(yè)心，終于感動(dòng)了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校才正式聘任竇桂梅為語(yǔ)文老師。有時(shí)學(xué)校老師有事請(qǐng)假，校長(zhǎng)會(huì)安排她去代課。在她的日記本上，一直摘錄著這樣的一句話(huà)“得天下英才而教之，其樂(lè)無(wú)窮；得大道恩師而學(xué)之，樂(lè)在其中。當(dāng)孩子們進(jìn)入學(xué)校，開(kāi)始他學(xué)習(xí)的生命體驗(yàn)時(shí)，教育給予生命主體的是快樂(lè)還是痛苦，是提升還是壓抑，是創(chuàng)造還是束縛，完全系于教師的職