【正文】 建設，提高教育教學能力通過調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生認為，思政課老師應該具有更高的師德修養(yǎng)，思政課教師的教學水平直接影響良好師生關系的形成，那么，良好師生關系的形成反過來又有利于提高高校思政理論課教學的實效性，這兩方面是相互影響，相互作用的。傳統(tǒng)的一言堂教學模式隔斷了師生的互動交往，難以形成良好的師生關系。對此，一要采用小班制開課?；邮降慕虒W方法，比如問題教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、研究式教學法等，就是要發(fā)揮教師和學生雙方的積極性，賦予學生以話語權，使他們由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，使師生關系由原來老師的“一廂情愿”變?yōu)閹熒摹皟汕橄鄲偂?。因?構建和諧師生關系，必須拓展交往渠道，強化課外交往。其次,積極與大學生開展個別談心、集體座談會等“面對面”活動,聽取他們對教學的意見和建議,傾聽他們的心聲,增進彼此的了解。第四篇：高職思政課教學改革新視野高職思政課教學改革新視野有感于我院骨干教師培訓會議目前我國職業(yè)教育課程改革正緊鑼密鼓的進行中，如何從微觀教學改革入手推動整個高職課程教學改革是大家最為關心的問題。思政課內容的特殊性需要拓寬對項目驅動教學法的理解眾所周知，高校政治理論課的教材及教學內容都是教育部統(tǒng)一規(guī)定的，教學內容嚴格按教學大綱的要求進行，即使在高職的課程改革的進程中，思想政治理論課也不能游離于課程改革體系之外，因而整個教學改革的重點就集中在教學形式上了。高職學院的特殊性需要拓寬對項目教學法的理解“高”和“職”是高等職業(yè)教育的本質特征。因此，高職思政課教學改革與建設，首當其沖是轉變教育教學觀念，實現(xiàn)從普通高等教育到高職教育的轉變，積極探討適合高職教學特點的新路徑。項目設置的科學性拿《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，我們可以在每一章節(jié)的教學內容中找出教學重點，圍繞教學重點選擇合適的知識點，集體備課，設計出教學情境，由學生完成項目，運用討論式、啟發(fā)式、互動的教學方法，以及多媒體的運用來提高教學效果，而這些項目的設置有別于專業(yè)課，相對社會化，但并不妨礙教學效果的達成，恰恰契合了本課程的特征，而從表面上看可能不太像“項目”。一個班級學生在一個學期思政課的學習中形成了某種積極向上的氛圍，班級的學生在看問題的角度和方法上更為系統(tǒng)化、理論化，更懂得辯證，等等，這些難以用具體數(shù)據來評價的教學效果如何來界定成了一個影響教師教學改革積極性的新問題?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于進一步加強和改進大學生實現(xiàn)政治教育的意見》（以下簡稱《意見》）要求：加強和改進大學生的思想政治教育，要“以大學生全面發(fā)展為目標”?！笔聦嵣?，在各學科專業(yè)知識的課程教學過程中，教師在指導學生學習和掌握本門學科專業(yè)知識的過程中，也都離不開“思政課”所傳授知識的基礎理論支柱作用。學生對思政課教學認識不清，就可能直接影響學生學業(yè)的完成效果，高職院校培養(yǎng)的人才也會因此缺少全面性。在這次培訓中，我感受到了改革沉重的任務和客觀阻力，但同時也認清改革的必然和前景的美好，期間我們該付出怎樣的努力和探索都將在實踐中得到體現(xiàn)。會議由黨委書記李建萍主持，黨委副書記、副院長王漢定，思政與基礎學科部負責人及全體思政課教師參加了會議。會上各位任課教師也結合自身教學實踐，對思政課的教學改革提出了很多有益的想法。學院黨委也非常重視思政課的教學工作，在課程設置、教師的教學辦公設備等方面給予優(yōu)先保證。（盧麗麗）。也會充分吸納各位教師所提出的建議，從教學實踐環(huán)節(jié)設置、教學網站建設、精品課程建設等方面逐一落實。他強調，思政課教學是一門學生成長成才的必修課，是一門關系學生未來發(fā)展的人生課，不僅僅關系到學院人才培養(yǎng)的質量，更是關系到國家未來發(fā)展的人才戰(zhàn)略。當前學院的思政課建設基本能夠按照2011年教育部下發(fā)的關于《高等學校思想政治理論課建設標準（暫行）》的要求運行，思政課建設取得了一定成效，形成了一支專兼職結合的穩(wěn)定的教師隊伍，思政課教學也取得了一定效果。面對我院學生特點，如何深化思政課教學改革，切實提高思想政治理論課教學效果，這是一項關系我院人才培養(yǎng)質量的重要課題。怎樣根據高職學生的特點，選擇合適的項目，使學生既真正學到馬克思主義理論知識，又鍛煉思維能力并促進學生實際能力的提高，我們有必要認真的思考。思政課作為基礎課對應專業(yè)課而存在，基礎知識對應專業(yè)知識而存在，缺少思政課，學生的知識學習就會不完整。要保持思政課與其它各類課程的關聯(lián)關系，首先就應明確思政課的屬性和作用關系。理清思政課和專業(yè)課的關系科學搭建思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐教學相互支撐的平臺，必須正確處理思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業(yè)培養(yǎng)目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯(lián)系實際目的的同時，為解決高職高專院校思想政治理論課實踐教學與專業(yè)課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。評價標準的適當多元化在專業(yè)課教學中，項目是十分具體的，評價標準也是相對容易制定的。我們應當從高職學生生理、心理和認知特點出發(fā)，重點研究在思想政治理論課的課堂教學中引入項目驅動教學法的原則，應體現(xiàn)出職業(yè)教育課程目標的最終目標，就是使學生具有解決實際問題的綜合能力。高等職業(yè)教育的特點，決定了高職思政課教學與普通高等院校思政課教學具有共性的一面，又有個性的一面。如果我們這樣理解思想政治理論課：它的教學內容可以看作是有形與無形的結合，它可以用思維創(chuàng)造出一個精神產品，這種精神產品它可以滲透到學生的能力中，而能力的提高對于學生的轉業(yè)知識的接受可以起到潛移默化的作用。事實上，在《高職教改課程教學設計案例集》中雖然設置了27個涉及各專業(yè)案例，為高職課程改革的研究者和實踐者提供了教學改革的參考案例，但其中沒有《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的案例呈現(xiàn)，項目驅動教學法強調的理念與這一課程的特殊性對任教者來說是視野的新拓寬和一次跨越性的挑戰(zhàn)。在信息時代，新載體為構建新型高校師生關系提供了更加便利的工具，極大地拓展了交往的渠道，使師生交往不再受時空的限制。思政課教師由于教學科研任務比較繁重，加之家庭事務的牽絆，剩余時間往往有限，這是客觀事實。（四）拓展交往渠道,強化課外交往。小班制上課降低了師生比，為創(chuàng)建互動教學模式減少了難度，提供了可能。這一過程既是知識的傳授、生成和創(chuàng)造過程，也是師生關系形成、鞏固和升華的過程。（三）創(chuàng)建師生互動教學模式，優(yōu)化課內交往。思政課應重拾或強化已被遺忘或弱化了的對大學生的賞識和期待，改善大學生對思政課教師的刻板印象，幫助他們建立自我認同感。批評方面：①感覺高校教師不是傳統(tǒng)觀念上的老師，只教書不育人；②高校教師通過精彩的課堂吸引我們比用點名逼迫我們上課更有實際意義；③老師，你們對我們很無奈，我們對你們也很無語。統(tǒng)計結果表明，