【正文】 ，當然是我去了。我在這件事上的處理，班里學生都看眼里，明在心里，那些平時比較調皮的學生也開始從心底里敬重我。上一屆學生就出現這樣一個例子，班里有位長相比較標志的女生叫張雅，平時成績還是不錯，尤其語文成績深得班里其他學生羨慕，再加上那手鋼筆字，的確是個難得學習苗子，有一段時間怎么不愛說話了，總喜歡一個人發(fā)呆，成績也下降了，尤其數學，日記本寫的也是那些纏意綿綿語言，還有那些讓人似懂非懂的小詩。她好像也懂，她最先說了一句：康老師，我很煩，我知道你找我為何事。老師你會相信我嗎？我說會，多參加一些集體活動。六年級學生學習已經占據他們太多的精力，多樣的，豐富多彩的班級活動伴隨是他們成長必不可少的。康自林 2016 23第五篇：《與孩子們一起在誦讀中成長》直面經典 放飛希望——與孩子們一起在古詩文誦讀中成長廈門市園南小學 胡繼紅記得還是三年級的一次背詩活動，當時，活動中背得比較好的也只能背誦30幾首古詩，全班平均背詩僅十幾首，而這些基本上還是課本里學過的。新課程總目標要求學生 “認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)”，充分肯定了中華詩詞在母語教學中的重要地位。因此我對自己提出了高要求，除了每天和孩子們一起背詩，課文教學注意滲透，例如教學《父親和鳥》一文時，我收集了許多含鳥的古詩,“月出驚山鳥、時鳴春澗中。談到風景名勝如“西湖”，我引用贊美西湖的古詩名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。學生感受到原來西湖的美是千古傳誦的。常常在教學中借詩抒情，學生更領略到古詩言簡意賅，意境深遠。幾年來，即將畢業(yè)的孩子們有三分之一背詩接近200首，因為我主動背誦《長恨歌》，并希望有對手，不少孩子挑戰(zhàn)成功，會背120句的《長恨歌》，更增強了背誦的信心。如《詩情畫意》、《誦讀經典 感悟真情》、《月之故鄉(xiāng)》、《西江月》、《絕句》等課件意境優(yōu)美深邃，是無聲的語言。反復誦讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味、讀出意境是基本的方法。古詩教學進行延伸，才能更有效地幫助學生學習積累古詩，如學習《送元二使安西》后，便向學生推薦一系列送別詩佳作：《芙蓉樓送辛漸》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀州》、《白雪歌送武判官歸京》、《別董大》、《贈汪倫》、《于易水送別》等。學生能從王安石的《梅》，說到陸游的《卜算子 詠梅》以及毛澤東的《卜算子 詠梅》詞?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，學生在潛移默化中培養(yǎng)了語感，提高了素養(yǎng)，陶冶了情操。而這一切，應由學生通過自己的研究去解決。在與孩子們誦讀經典的過程中，我深深感受到早期背誦、閱讀大量深刻優(yōu)美的經典，滲透到血液、深入到骨髓中的就不僅僅是語言層面優(yōu)美的辭藻，還有其中的人文精神。是啊，讓我們的學生從小直面中華詩詞這一舉世矚目的經典文化，讓他們在其中感悟那份千姿百態(tài)的美麗或回味雋永的滄桑，學著用手中的筆去描繪心中的感想，放飛童年的希望，是一件多么有意義的事情！就這樣我喜歡和孩子們在古詩文的誦讀中一起成長！。誦讀中我們發(fā)現，當我們站到民族、文化的高度來審視誦讀活動時，古詩文誦讀自身旺盛的生命力便蓬勃地展現在我們面前。孩子們廣泛地收集資料，并制作出反映自己或小組研究過程的演示文稿，在即將畢業(yè)前孩子們匯報了研究活動的成果?！耙允窞殓R，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。古詩文課堂誦讀與課外的拓展延伸，增添了學生學習的興趣，為厚積簿發(fā)打下了堅實的基礎。歸類學習古詩常常能舉一反三，如今大多學生能一口氣背出好幾首愛國詩、邊塞詩、寫某人、某物或某景的詩。新課標指出：“語文課程應該是開放而有活力的。古詩是人類在特有的生活環(huán)境下寶貴情緒的瞬間靈光閃現。如果說大量背誦古詩詞還停留在積累階段，那么實際的古詩文教學活動就把學生帶入了“欣賞”階段。我時常讓學生跟我比賽，看看哪些同學能超過我。”、“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”、“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯?！?、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。作為老師，傳播和發(fā)揚民族文化，把中國傳統(tǒng)教育的精華——經典古詩文融入學校課程改革實踐中，是責無旁貸的。許多孩子可以把很多西方動漫作品的臺詞背得滾瓜爛熟，打游戲可以連過幾關，卻對中華民族的古典文化知之甚少。書法比賽，誦讀比賽，書報比賽，讀書交流，小小辯論會，心靈交談，減壓游戲，元旦晚會，畢業(yè)晚會等等，盡撒學生風采，激情而富有活力的班級活動，對培養(yǎng)學生良好的德育素質有著極為重要的作用，有助學生的全面發(fā)展，促進班級學生的人際交往，活動中同樣加深我和學生的情感。這不進入初中后，有天特意來看我，說了一句，老師我已經做到了。有些話我不便說，我答應她的要保密。知道六年級像這樣的現象比較多，畢竟這個年齡，我似乎每屆都遇到。這樣孩子我應該多帶他踢踢球，讓他在球場跑跑，我清楚記得有一天，我一如既往帶他們踢球，一次帶球時，到了球門前，我有意識把球傳給馬龍，他很輕松把球踢進去，他興奮跑到我面前說聲比較模糊的一句，謝謝康老師，我的確足足愣了好一會，立馬給他一個手勢，豎起大拇指，從那以后慢慢變得自信了，記得畢業(yè)考試的最后一天下午，我送走了所有孩子，我正在關門，他突然跑進教室，向我鞠了一躬，就跑出教室，先想想心里還是暖暖的，雖然踢球很簡單，在我陪伴學生時，卻收獲很多，因為球場的溝通很容易會從球場延伸到場下。聽說你五年級時經常幫女孩子出氣把班上很多男孩打了，有俠女風范嘛，難怪你叫趙霞，俠義是可以的，行為過，就是橫，我可不想以后教你趙橫，她笑了，老師你別逗我了，我下課就去道歉。說了一句，看來我要去向人家老師和學生道歉。每每我在了解學生的同時，也是他們在了解我這班主任，他們也會在觀察我，試探我，為此我總會找準切入點，會從班上最讓以前班主任頭痛的學生開始。要想能陪伴好我的學生，我會從了解學生開始，之所以要了解學生，我相信大家都能懂得其中意義，其實要想真的能做到了解學生，你會發(fā)現現實的孩子和你所認為的學生是存在很大差異。我始終堅信大多數孩子的天生資質都差不多，之所以會在后天出現諸多差異，那是有太多的原因所影響的。開始積極地參與、投入到學校的各項活動中，遇到問題不再逃避，而是虛心的去學習、去請教。”當時也沒在意，誰曾想到第二天下午吃完飯后，孟易澤第一個沖進教室，手里拿著半個饅頭，塞進我手里說：“老師快吃，吃了就不餓了。剛開始，孩子戀家，每天總是不厭其煩的問我：什么時候放