蠶姑娘(第一課時(shí))(文件)
【正文】 學(xué)“蠶”，想一想，為什么叫它蠶姑娘呢？出示一塊絲巾，這塊絲巾漂亮嗎？用手摸摸有什么感覺(jué)？誰(shuí)知道這塊又軟又滑的絲巾是用什么織成的？出示課題：蠶姑娘 教學(xué)生字“蠶”，讀準(zhǔn)字音。自學(xué)要求：讀準(zhǔn)字音，給課文自然段標(biāo)上序號(hào)。認(rèn)讀生字新詞。第五篇：《蠶姑娘》教學(xué)反思(第一課時(shí))《蠶姑娘》教學(xué)反思（第一課時(shí)）中山路小學(xué)高牟燁今天上的語(yǔ)文課是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》。生2說(shuō)：“蠶吃的是桑葉。生4說(shuō)：“蠶是從蠶卵里生出來(lái)的。他說(shuō)：“蠶是吃桑葉長(zhǎng)大的，它從蠶卵里生出來(lái)，最后變成蠶蛾，它還會(huì)吐絲結(jié)繭?！边@是我在語(yǔ)文課上對(duì)兩年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一次隨機(jī)性的和生成性的說(shuō)話指導(dǎo)訓(xùn)練，在備課時(shí)，我僅僅想通過(guò)教師的簡(jiǎn)要介紹來(lái)讓學(xué)生對(duì)蠶有個(gè)初步的了解。而讓學(xué)生把話說(shuō)得充分而有序，這是語(yǔ)文課上加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最重要也最實(shí)在的目標(biāo)之一。上面的案例較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將自己對(duì)“蠶”的認(rèn)識(shí)片言只語(yǔ)地表達(dá)出來(lái)，然后啟發(fā)學(xué)生將這些“片言只語(yǔ)”組織起來(lái)，從而使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)豐富起來(lái)。師：請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀第二到第五自然段，用“——”畫(huà)出不同的地方。師：蠶姑娘在慢慢長(zhǎng)大的過(guò)程中發(fā)生了四次變化，這四次變化叫做蛻皮。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學(xué)生們?cè)谧宰x、勾畫(huà)、感悟之后，每一個(gè)人對(duì)蠶姑娘的四次蛻皮都有了自己的獨(dú)特印象。師：對(duì)！請(qǐng)你根據(jù)老師的板書(shū)，試著把這四次蛻皮的過(guò)程背一背。（老師根據(jù)學(xué)生的敘述，重新板書(shū)如下：又黑又小脫下黑衣變成黃姑娘又黃又瘦脫下黃衣變成白姑娘又白又嫩脫下舊衣一天天發(fā)胖又白又胖脫下舊衣一天天發(fā)亮）生：我是按課文的順序來(lái)排的。《蠶姑娘》教學(xué)反思（第二課時(shí)）中山路小學(xué)高牟燁教學(xué)片斷師：這篇課文與我們以前學(xué)過(guò)的課文有什么不同？生：有幾個(gè)自然段的內(nèi)容差不多。那么在課堂上，教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生將話說(shuō)得充分而有序呢？“言為心聲”，學(xué)生只有把自己要表達(dá)的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說(shuō)話的時(shí)候才能表達(dá)得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓(xùn)練學(xué)生思維的豐富性和條理性的問(wèn)題。其實(shí)，這樣的案例在語(yǔ)文教師的課堂上是比比皆是的?！贝藭r(shí)，有幾位同學(xué)躍躍欲試起來(lái)。我看看沒(méi)有學(xué)生舉手發(fā)言了，就對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“誰(shuí)能把剛才四位同學(xué)說(shuō)的四句話連起來(lái)變成一段話，具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)蠶的了解。生3說(shuō)：“蠶會(huì)吐絲結(jié)繭。生1說(shuō)：“蠶最后可以變成蠶蛾。強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字要點(diǎn)，學(xué)生獨(dú)立描寫(xiě)、仿寫(xiě)。音：卵、床、裳、嫩指名分自然段朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。聽(tīng)課文
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