【正文】 己思想的源泉。對學生的管理主要是抓住開發(fā)智力，培養(yǎng)能力這個“主要杠桿”，認為這是一非常實際又迫待解決的問題。作為學校領(lǐng)導，應該關(guān)心愛護教師，盡量減輕教師的負擔。要求教師努力提高教育素養(yǎng)，包括：精通自己所教學科的內(nèi)容；懂得心理學、教育學和教學法等教育科學知識有較高的培養(yǎng)和工作激情。他把總結(jié)工作這件人們習以為常的事當作把握教育規(guī)律的一個要環(huán)節(jié)。蘇聯(lián)教育家——蘇霍姆林斯基教育思想一、論教育蘇霍姆林斯基從多角度論述了教育目的，提出了“培養(yǎng)共產(chǎn)主義建設(shè)者”，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，“聰明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。他明確指出，“和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德”。（5）他提出了“要讓每個學生都抬起頭來走路”的主張，并努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，“讓學校的墻壁也說話”。智育是在獲取知識的過程中進行的，通過傳授，幫助學生形成科學的世界觀，并發(fā)展他們的智力。他說：“對健康的關(guān)注，這是教育工作者首要的工作。他帶領(lǐng)師生在校園內(nèi)外種植大量植物，為孩子們建立天然的“氧氣廠”。他指出：“美是道德純潔、精神豐富和體魄建全的有力源泉”，在青少年整個受教育的過程中，必須抓緊美育的實施。他明確指：“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在”。總之，蘇霍姆林斯基對教育的論述，既提出了明確的教育目的，又提出了具體的五育任務。關(guān)于教學與教育的統(tǒng)一。首先他強調(diào)師生通過教學有效地傳授和獲取知識認為只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人?！保?0）因此，他要求教師要善于激發(fā)學生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”，引導學生積極思考，“真正的學校是一個積極思考的王國”，并用分數(shù)去鼓勵他們，使學生體驗到學習取得成績的快樂。教師高深的學識是吸引學生熱愛學習，獲取知識的必要條件。他認為校長不能陷入事務的漩渦，也不能采取官腔官調(diào)的行政命令來領(lǐng)導。他說：“如果我每天不聽兩節(jié)，就算我這一天什么也沒做。為了做好這項工作，他帶動和組織教師全面了解研究兒童，定期舉辦了研討會，就某個學生的情況實行教育會診。關(guān)于教師管理。自由支配時間是根，它滋潤著教育藝術(shù)的枝和葉。他是這樣說的，更是這樣做的，因此，被人尊稱為“教師的教師”是當之無愧的。提倡校長親自動手，每天每周都要記事，及時整理，不斷分析研究，直到得出概括性的結(jié)論，并征求大家的建議或意見?！保?）而培養(yǎng)這種人需要實現(xiàn)全面發(fā)展的教育任務，即應使“智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾個方面的教育呈現(xiàn)現(xiàn)個統(tǒng)一的完整的過程?！保?）要求教師和家長尊重兒童的人格，全面關(guān)心兒童。關(guān)于智育。在帕夫雷什中學，所有學生整個下午都參加各種課外小組活動，小組多達到一百多個?！保?）并響亮地喊出了“健康、健康，再一個還是健康”的口號。他鉆研了15年之久，為帕夫雷什中學制定了新作息制度，保證勞動和休息、活動與睡眠的恰當交替。總之，在整個美育過程中，美育應隨時、隨處進行。因為他在十年過程中脫離了勞動，脫離了生活，精神生活是空虛的，沒有勞動技能，沒有做好生活準備，特別是沒有勞動情感，這無論從社會對青年一代的期望來說，還是對青少年的個性發(fā)展來說是一種失敗。二、論教學蘇霍姆林斯基的著作中既有關(guān)于教學基本理論的論述，又有各個教學環(huán)節(jié)的體經(jīng)驗介紹和建議，基本上構(gòu)成了一套較完整的教學論。反對把教育看成與學習和教養(yǎng)相隔絕的東西，他說：“訓練和教養(yǎng)能夠形成各種世界觀嗎？考慮一個人在教學過程所見到、所理解、所思考的東西，能夠?qū)λ男撵`實施教育嗎？”（9）可見，他是教學，教育和教養(yǎng)的統(tǒng)一論著。他說：“教師把事先準備好的種種原理、結(jié)論和推理一古腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。在他看來，教師在教學過程中要忠實執(zhí)行國家制訂的教學大綱，但不能過于機械，心目中同時裝有“第二大綱”，借以指導學生課外閱讀，開闊視野，以培養(yǎng)學生的自學能力。教學方法等問是?！保?1）他指出，一個好校長必先是一個好教師。”他把聽課和分析課當作校長的重要工作和滋養(yǎng)自己思想的源泉。對學生的管理主要是抓住開發(fā)智力，培養(yǎng)能力這個“主要杠桿”，認為這是一非常實際又迫待解決的問題。作為學校領(lǐng)導，應該關(guān)心愛護教師，盡量減輕教師的負擔。要求教師努力提高教育素養(yǎng)，包括：精通自己所教學科的內(nèi)容；懂得心理學、教育學和教學法等教育科學知識有較高的培養(yǎng)和工作激情。他把總結(jié)工作這件人們習以為常的事當作把握教育規(guī)律的一個要環(huán)節(jié)。提倡校長親自動手，每天每周都要記事，及時整理，不斷分析研究，直到得出概括性的結(jié)論，并征求大家的建議或意見。他是這樣說的，更是這樣做的，因此，被人尊稱為“教師的教師”是當之無愧的。自由支配時間是根，它滋潤著教育藝術(shù)的枝和葉。關(guān)于教師管理。為了做好這項工作，他帶動和組織教師全面了解研究兒童，定期舉辦了研討會，就某個學生的情況實行教育會診。他說：“如果我每天不聽兩節(jié)，就算我這一天什么也沒做。他認為校長不能陷入事務的漩渦，也不能采取官腔官調(diào)的行政命令來領(lǐng)導。教師高深的學識是吸引學生熱愛學習，獲取知識的必要條件?！保?0）因此，他要求教師要善于激發(fā)學生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”，引導學生積極思考，“真正的學校是一個積極思考的王國”，并用分數(shù)去鼓勵他們，使學生體驗到學習取得成績的快樂。首先他強調(diào)師生通過教學有效地傳授和獲取知識認為只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。關(guān)于教學與教育的統(tǒng)一?？傊?，蘇霍姆林斯基對教育的論述，既提出了明確的教育目的，又提出了具體的五育任務。他明確指：“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在”。他指出：“美是道德純潔、精神豐富和體魄建全的有力源泉”，在青少年整個受教育的過程中，必須抓緊美育的實施。他帶領(lǐng)師生在校園內(nèi)外種植大量植物，為孩子們建立天然的“氧氣廠”。他說：“對健康的關(guān)注，這是教育工作者首要的工作。智育是在獲取知識的過程中進行的，通過傳授，幫助學生形成科學的世界觀，并發(fā)展他們的智力。（5）他提出了“要讓每個學生都抬起頭來走路”的主張，并努力創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，“讓學校的墻壁也說話”。他明確指出，“和諧全面發(fā)展的核心是高尚的道德”。蘇聯(lián)教育家——蘇霍姆林斯基教育思想一、論教育蘇霍姆林斯基從多角度論述了教育目的，提出了“培養(yǎng)共產(chǎn)主義建設(shè)者”，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，“聰明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。他把總結(jié)工作這件人們習以為常的事當作把握教育規(guī)律的一個要環(huán)節(jié)。要求教師努力提高教育素養(yǎng)，包括：精通自己所教學科的內(nèi)容；懂得心理學、教育學和教學法等教育科學知識有較高的培養(yǎng)和工作激情。作為學校領(lǐng)導，應該關(guān)心愛護教師，盡量減輕教師的負擔。對學生的管理主要是抓住開發(fā)智力，培養(yǎng)能力這個“主要杠桿”，認為這是一非常實際又迫待解決的問題?！彼崖犝n和分析課當作校長的重要工作和滋養(yǎng)自己思想的源泉?！保?1）他指出，一個好校長必先是一個好教師。教學方法等問是。在他看來，教師在教學過程中要忠實執(zhí)行國家制訂的教學大綱，但不能過于機械，心目中同時裝有“第二大綱”，借以指導學生課外閱讀，開闊視野，以培養(yǎng)學生的自學能力。他說：“教師把事先準備好的種種原理、結(jié)論和推理一古腦塞進兒童的腦子，往往不讓兒童有可能哪怕接觸一下思維和活的言語的源泉，這就捆住了他們的幻想、想象力和創(chuàng)造力的翅膀。反對把教育看成與學習和教養(yǎng)相隔絕的東西，他說：“訓練和教養(yǎng)能夠形成各種世界觀嗎？考慮一個人在教學過程所見到、所理解、所思考的東西，能夠?qū)λ男撵`實施教育嗎？”（9）可見，他是教學，教育和教養(yǎng)的統(tǒng)一論著。二、論教學蘇霍姆林斯基的著作中既有關(guān)于教學基本理論的論述，又有各個教學環(huán)節(jié)的體經(jīng)驗介紹和建議，基本上構(gòu)成了一套較完整的教學論。因為他在十年過程中脫離了勞動，脫離了生活，精神生活是空虛的，沒有勞動技能，沒有做好生活準備，特別是沒有勞動情感，這無論從社會對青年一代的期望來說，還是對青少年的個性發(fā)展來說是一種失敗?？傊?，在整個美育過程中，美育應隨時、隨處進行。他鉆研了15年之久，為帕夫雷什中學制定了新作息制度，保證勞動和休息、活動與睡眠的恰當交替?！保?）并響亮地喊出了“健康、健康，再一個還是健康”的口號。在帕夫雷什中學，所有學生整個下午都參加各種課外小組活動，小組多達到一百多個。關(guān)于智育?！保?）要求教師和家長尊重兒童的人格，全面關(guān)心兒童。”（1）而培養(yǎng)這種人需要實現(xiàn)全面發(fā)展的教育任務，即應使“智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾個方面的教育呈現(xiàn)現(xiàn)個統(tǒng)一的完整的過程。提倡校長親自動手，每天每周都要記事，及時整理，不斷分析研究，直到得出概括性的結(jié)論，并征求大家的建議或意見。他是這樣說的，更是這樣做的，因此，被人尊稱為“教師的教師”是當之無愧的。自由支配時間是根，它滋潤著教育藝術(shù)的枝和葉。關(guān)于教師管理。為了做好這項工作，他帶動和組織教師全面了解研究兒童，定期舉辦了研討會，就某個學生的情況實行教育會診。他說：“如果我每天不聽兩節(jié)，就算我這一天什么也沒做。他認為校長不能陷入事務的漩渦，也不能采取官腔官調(diào)的行政命令來領(lǐng)導。教師高深的學識是吸引學生熱愛學習，獲取知識的必要條件。”（10）因此，他要求教師要善于激發(fā)學生的求知欲，講課力求生動、形象、有趣、反對“滿堂灌”，引導學生積極思考，“真正的學校是一個積極思考的王國”，并用分數(shù)去鼓勵他們，使學生體驗到學習取得成績的快樂。首先他強調(diào)師生通過教學有效地傳授和獲取知識認為只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。關(guān)于教學與教育的統(tǒng)一?？傊K霍姆林斯基對教育的論述，既提出了明確的教育目的，又提出了具體的五育任務。他明確指：“勞動以外的教育和沒有勞動的教育是不存在也不可能存在”。他指出：“美是道德純潔、精神豐富和體魄建全的有力源泉”，在青少年整個受教育的過程中，必須抓緊美育的實施。他帶領(lǐng)師生在校園內(nèi)外種植大量植物，為孩子們建立天然的“氧氣廠”。他說：“對健康的關(guān)注，這是教育工作者首要的工作。智育是在獲取知識的過程中進行的，通過傳授，幫助學生形成科學的世界觀，并發(fā)展他們的智力。（5）他提出了“要讓每個學生都