【正文】 老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會表達(dá)。學(xué)生在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從學(xué)生的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說的同時，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會其思想感情。教師在范讀方太少，只讀了一個自然段。讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展?！薄斑@件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？”我緊跟著問了一句，學(xué)生們都明白：“說明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛之情。如：①燕子專列準(zhǔn)備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后講述整個事件的過程。在講述這一內(nèi)容時，我教給學(xué)生“點”與“面”的知識。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰?。由于文本與學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)，因此在教學(xué)中要通過拉近文本和學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。從課堂的實施來看，這幾個目標(biāo)還是基本能達(dá)到的?！伴L途跋涉”這個詞語的理解是先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學(xué)生在“飛過了??飛過了??還飛過了??”這樣的句式練習(xí)中體會到燕子飛行路途的遙遠(yuǎn)以及燕子的辛苦勞累。最后進(jìn)行拓展，讓學(xué)生欣賞鳥類圖片，為保護(hù)小鳥設(shè)計宣傳語。比較遺憾的是：對孩子整體的情緒與表達(dá)把握不夠。更多把平臺讓給學(xué)生，讓他們施展，把方法教給學(xué)生，讓孩子們發(fā)展。在課堂設(shè)計中，我以愛作為主線來貫穿課文打動學(xué)生。二、創(chuàng)設(shè)一個個情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。對這兩部分內(nèi)容的教學(xué)采用了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、師引讀、多次合作朗讀等多種形式的朗讀感悟，達(dá)到了語言積累，升華情感的目的。這堂課的不足之處是，例如：在課堂上，我有時候考慮的只是自己的預(yù)設(shè)教案，沒有關(guān)注到課堂生成的精彩。因此，在今后的教學(xué)中，我會根據(jù)課堂上生成的情景，來推動教學(xué)的進(jìn)程。三、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華?！痹诒菊n的教學(xué)中，我非常注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，也注重讀的形式多樣化。針對三年級教材特點，著重借助對“氣溫驟降”、“紛紛”、“冒著”、“頂著”“踏著”等重點詞語的理解組織教學(xué)。先讓學(xué)生說說燕子的外形特點，燕子還能給我們帶來什么，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，再讓學(xué)生進(jìn)入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導(dǎo)入語的設(shè)計，希望學(xué)生在充滿感情的導(dǎo)語的引領(lǐng)下，明確自己的學(xué)習(xí)目的。教師在范讀方面不夠。要想使學(xué)生讀好課文，必須要讓學(xué)生理解課文的意思，體會其思想感情。在聚焦“救護(hù)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學(xué)生說的同時，以各種方法幫助學(xué)生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。過程方法目標(biāo)：在老師的引導(dǎo)下，自己學(xué)會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學(xué)會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學(xué)會表達(dá)。短短的四十分鐘時間里，我教會學(xué)生“點”“線”“面”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，不走彎路，一下子理清脈絡(luò)，抓住重點，進(jìn)而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達(dá)方式，達(dá)到與作者共鳴。一天下來，她一個人就救護(hù)了十幾只燕子。有“點”有“面”，“點”“面”結(jié)合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關(guān)愛之情。二、“點”“面”結(jié)合抒情在引導(dǎo)學(xué)生體會人們對燕子的關(guān)愛時，我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運送、電視廣播呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。課文圍繞這條線，敘述了事情的前因后果，請同學(xué)們看看作者采取了怎樣的敘述方式。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達(dá)出來。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學(xué)教態(tài)更從容，更淡定。本節(jié)課也存在許多問題：對學(xué)生整體的情緒與表達(dá)把握不夠。在聚焦“救護(hù)”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生想象自己是播音員如何呼吁，,讓學(xué)生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學(xué)習(xí)居民們救助燕子時，讓學(xué)生思考有哪些人紛紛走出了家門，