【正文】 到鍛煉。然而，在實(shí)際活動中，盡管我們都認(rèn)識到了開展區(qū)域活動的重要性，都想方設(shè)法獨(dú)具匠心的為幼兒開辟了活動場所。愛玩游戲是每個(gè)孩子的天性，游戲一直以他獨(dú)特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。而教師在此過程中只是一個(gè)觀察者，引導(dǎo)者。這其中，明確活動區(qū)創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)非常的重要。有時(shí)，一個(gè)區(qū)角也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。例如：閱讀區(qū)需要一個(gè)相對安靜的環(huán)境，有條件的話可以安排在單獨(dú)的一個(gè)地方或者單獨(dú)的一個(gè)拐角，不易和音樂區(qū)或建構(gòu)區(qū)在一起。所以，區(qū)角活動的材料一定要有層次性，這樣便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇。因此，材料投放一定要有層次性、多樣性、開放性和暗示性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該觀察什么，可以采用哪些指導(dǎo)策略等問題是教師在活動前要有所考慮的。依靠材料為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。以適時(shí)適度指導(dǎo)為宜。三、區(qū)角活動結(jié)束部分，教師的評價(jià)當(dāng)幼兒在區(qū)角活動中進(jìn)行了探索后，教師適時(shí)組織幼兒交流體驗(yàn)與收獲，分享快樂和成功；總結(jié)評價(jià)幼兒活動，引發(fā)幼兒感受、提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。如：對那些具有發(fā)展價(jià)值而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的受冷落的區(qū)角，可以通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣；對那些能力、興趣有偏頗的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒的興趣指向更廣泛些?？傊變簣@區(qū)角活動的有效開展要根據(jù)本地區(qū)特點(diǎn)，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)及不同發(fā)展需要，結(jié)合教育目標(biāo)進(jìn)行合理有效的開展，更需要教師有極強(qiáng)的愛心及責(zé)任心，掌握一定的理論知識，在實(shí)踐中善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，才能把幼兒園區(qū)角活動生動有效的開展起來，讓幼兒真正成為區(qū)角活動的主人。一、區(qū)角活動的設(shè)置，來選擇設(shè)置區(qū)角活動在活動室里進(jìn)行區(qū)角活動的設(shè)置時(shí)，教師要充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)育情況，有針對性地關(guān)注幼兒的興趣和需要，讓每一個(gè)區(qū)角的設(shè)置都能滿足本班幼兒。也是培養(yǎng)他們游戲技能的源泉，所以，在每一個(gè)游戲區(qū)角，都要根據(jù)教育目標(biāo)、幼兒興趣和認(rèn)識發(fā)展因地制宜地為幼兒提供成品、半成品材料作為游戲材料、不但要考慮到不同的水平和年齡階段的需要，還應(yīng)考慮區(qū)角設(shè)置的教育目標(biāo)，材料的提供上要層層遞進(jìn)，難易不同，充分滿足幼兒不同發(fā)展水平的需要，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會通過自己的行為及語言去體驗(yàn)成功，都能在原有的水平上得到提高，同明還應(yīng)盡量避免重復(fù)，類似的材料。在游戲活動中，我們常會發(fā)現(xiàn)幼兒會經(jīng)過幾分鐘的專注思考很快地完成活動目的，然后就東張西望、無事可干，甚至去干擾破壞其他幼兒的活動，顯然是這些材料對他們失去了吸引力，原因還是材料投放的問題，活動區(qū)角的材料有的一放就是一、二個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化，活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，不能吸引幼兒主動參與活動。在區(qū)角活動中，獲得成功的體驗(yàn)是形成自信的基礎(chǔ)、區(qū)角活動讓幼兒在克服困難，解決力所能及的問題中，依據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)，有足夠的時(shí)間去思考，嘗試和操作，增長各種能力，獲得成功，發(fā)展自信心。有什么變化，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗(yàn)，幼兒是否通過游戲已經(jīng)具備，幼兒在游戲中的交往，語言表達(dá)，合作能力等達(dá)到怎樣的水平，還存在什么問題，還需要怎樣的幫助等等。定然會讓孩子們在這樣的區(qū)角游戲活動中健康快樂地成長。【3】陳慶明《讀幼兒園區(qū)域活動的設(shè)置管理與評價(jià)》，2011年5月13日發(fā)表于幼兒教育網(wǎng)。區(qū)角活動，幼兒參與性高，能積極動腦，大膽創(chuàng)作，充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。二、區(qū)角活動應(yīng)如何開展。這樣幼兒在活動中才會更多地開動腦筋，想方設(shè)法進(jìn)行創(chuàng)造和使用材料，讓幼兒在自已動手的同時(shí)獲得了更多的游戲樂趣，并與其他幼兒一起交流分享受，促進(jìn)語言等各方面能力的發(fā)展。，來設(shè)置區(qū)角活動?！娟P(guān)鍵詞】區(qū)角活動 設(shè)置 開展正文：《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。如：圍繞一個(gè)幼兒共同感興趣的問題進(jìn)行集體討論，“有什么辦法能很快地搭配瓶蓋呢？”這樣有意義的討論可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗(yàn)得以提升。如：“你的珠子穿得真長”鼓勵(lì)幼兒專心練習(xí)，有始有終的完成一件任務(wù)；“你配瓶蓋使用的時(shí)間最少”表揚(yáng)幼兒學(xué)習(xí)的速度快、動作靈活等。一般是在探索問題難以深化時(shí)、缺少材料時(shí)、或發(fā)生糾紛問題時(shí)等困難的情況下，老師應(yīng)給予及時(shí)的支持和幫助。依靠問題為媒介進(jìn)行指導(dǎo)。二是重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，如當(dāng)前幼兒興趣需要是哪些，分析幼兒為什么這樣做，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度特點(diǎn)和個(gè)性差異等等。教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛、沉默的指導(dǎo)者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息，要觀察幼兒興趣點(diǎn)，以及游戲中一些有必要老師介入的情況，要觀察幼兒語言、行為交往方式以及發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，以便為指導(dǎo)幼兒做好充分準(zhǔn)備。又如：學(xué)習(xí)剪紙練習(xí)可以是從隨意剪→剪細(xì)條→剪曲線紙條；從剪報(bào)紙→剪薄板紙→剪紙殼；從剪紙→剪布→剪編織袋等。區(qū)角活動的材料是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。內(nèi)容與目標(biāo)相匹配，區(qū)角活動就不會是流于形式，盲目雜亂了。一個(gè)目標(biāo)可以通過多個(gè)（不同）區(qū)角來實(shí)施。那如何才能更加有效的開展區(qū)角活動呢？一、活動前的準(zhǔn)備活動前的準(zhǔn)備，包括區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)角材料的準(zhǔn)備。而區(qū)角活動作為一種教育游戲活動，同樣受到了孩子們的普遍歡迎。更重要的是要注重區(qū)角活動的創(chuàng)作性、探索性。益智區(qū)：材料豐富，讓孩子參與教具的制作 其他：探索角、機(jī)械角 PS：擺放、分區(qū)邏輯性要強(qiáng)、易于孩子自取自拿 根據(jù)班級具體情況，要對孩子現(xiàn)有情況有所提升。拼擺游戲、造型游戲中幼兒思維力、想象力、創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。幼兒可以通過撕、剪、貼、畫等各種方式，做出各不相同，具有個(gè)人價(jià)值的作品，體驗(yàn)成功帶來的快樂。分班情況介紹 小班：營造家的氛圍很重要，讓孩子情緒穩(wěn)定，才能夠進(jìn)行接下來的活動。材料注重自然資源、廢舊資源的開發(fā)與利用。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進(jìn)行活動。四、設(shè)置時(shí)應(yīng)遵循的原則(一)適宜性原則區(qū)角游戲活動的安排、設(shè)計(jì)，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，考慮其已有的生活經(jīng)驗(yàn)及能力，使幼兒在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。（2）主要功能：，有助于幼兒學(xué)習(xí)各種社會性