【正文】 強(qiáng)。第九章教師的特點(diǎn)：①復(fù)雜性②示范性③創(chuàng)造性④反思性⑤協(xié)作性⑥ 價值導(dǎo)向性教師職業(yè)角色定義：是教師多種社會屬性和社會教學(xué)活動中的反應(yīng)，是教師在教學(xué)過程中的一整套行為規(guī)范和人民對教師角色的期待。2）教師本能性知識是指教師所現(xiàn)有的科學(xué)知識，如語文知識，數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識； 3）教師條件性知識：在教學(xué)中，條件性知識設(shè)計(jì)教師對“如何教”問題的理解。5 教師專業(yè)實(shí)踐的基本過程？ 1)專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃和準(zhǔn)備 2）專業(yè)實(shí)踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)3）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行 4）專業(yè)實(shí)踐的評價與反思。2教師和老師在師生關(guān)系中的地位的不同觀點(diǎn):單一主體論：指過分強(qiáng)調(diào)某一方的主體地位，而忽視甚至是無視另一方的作用，包括教師主體論和學(xué)生主體論這兩種觀點(diǎn)，長期爭論，此消彼長。復(fù)合主體論：20世紀(jì)90年代初，葉瀾教授提出復(fù)合主體論，認(rèn)為教師和學(xué)生是教育活動的復(fù)合主體。心理相容：學(xué)生和老師在心理上彼此協(xié)調(diào)一致并相互理解，相互接納，相互信任，相互支持。 應(yīng)用表現(xiàn)性目標(biāo)，人們期望的不是學(xué)生反應(yīng)的一致性，而是反應(yīng)的多樣性。（1）認(rèn)知領(lǐng)域（2）情感領(lǐng)域（3）動作技能領(lǐng)域（1）知識與技能。（3）情感、態(tài)度與價值觀。17自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)，機(jī)械學(xué)習(xí)，和他主學(xué)習(xí)18 探究學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域?qū)嵣钪羞x擇和確定的研究主題，和技術(shù)，對學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)成績身心素質(zhì)情感態(tài)度等的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行價值判斷的活動，是教育評價的重要領(lǐng)域，也是每一位教師都必須實(shí)際操作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教學(xué)是一種不斷發(fā)展著的活動，在教學(xué)活動之前所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)只是一種初步的參照，不具有全面的、實(shí)在的、可靠的意義。任務(wù)分析實(shí)際上就是對學(xué)習(xí)者為了達(dá)到單元目標(biāo)的規(guī)定而所需學(xué)習(xí)的從屬知識（技能、能力、態(tài)度、情感）以及它們的相互關(guān)系進(jìn)行具體的剖析。目標(biāo)描述的關(guān)鍵是要具體、明確。學(xué)生的年齡、性別、經(jīng)歷、氣質(zhì)、性格、思維類型、審美情趣等的不同，也對教學(xué)方法提出不同的要求。21班級授課制的定義：簡稱班級教學(xué)，是指學(xué)生按照大致相同的年齡和知識程度變成人數(shù)固定的班級，教師根據(jù)各門學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和固定的時間進(jìn)行教學(xué)的組織方式。教學(xué)管理的重要性？1)管理良好的課堂是營建良好學(xué)習(xí)氛圍的保證；2）提高課堂管理的效率。6簡述學(xué)生評價的方法？1）自我評價要貫穿于學(xué)習(xí)的全過程；2）利用評價項(xiàng)目清單進(jìn)行評價；3）范例評價；4）學(xué)習(xí)日志；5）學(xué)生檔案袋；第四篇：教育學(xué)期末復(fù)習(xí)題15年12月期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)綜合練習(xí)及參考答案一、選擇題1．作為進(jìn)步教育的代表，杜威提出的基本主張包括：____B___。A．教育現(xiàn)象B．教育方針C．教育政策D．教育理論 E．教育規(guī)律4．標(biāo)志著教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科開始形成的教育論著是____C____。8．教育教學(xué)中搞“一刀切”、“齊步走”，違背了個體身心發(fā)展的__B___。 。，“抑其所短，揚(yáng)其所長”是___B___德育原則的要求。A．獨(dú)奏者B．伴奏者C．協(xié)助者 D．領(lǐng)導(dǎo)者E．促進(jìn)者20．學(xué)校管理工作必須講求效益，做到低消耗、高質(zhì)量、高速度，力求用盡可能少的人力、物力、財(cái)力和時間，取得盡可能好的工作效果，這是學(xué)校管理原則中的__B__的要求。2．簡述人的身心發(fā)展的規(guī)律。不僅從整體上看身心發(fā)展具有一定的順序性，而且身心發(fā)展的個別過程和特征的出現(xiàn)也是具有一定順序的。（3）不均衡性。3．簡述活動在人的身心發(fā)展中的作用。答：教育目的是教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，其層次的多樣性使它具有多方面的功能。（2）超越“書本世界”，以“生活世界”為課程內(nèi)容的范圍，兒童的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)兒童的綜合能力和社會責(zé)任感。6．簡述教學(xué)的任務(wù)。教師的學(xué)問不同于科學(xué)家的學(xué)問。答：《兒童權(quán)利公約》旨在確立兒童的社會權(quán)利主體地位，保護(hù)兒童的合法權(quán)利不受侵害。，而不是送孩子到學(xué)校接受教育，而我們的教材（90頁第10行）認(rèn)為：正常人缺少學(xué)校教育可以得到發(fā)展，但不會以有效的方式得到完滿的發(fā)展，你認(rèn)同這個觀點(diǎn)嗎？（回答可參考學(xué)校教育對個體發(fā)展的功能，也可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)中學(xué)校教育的成功與失敗，談自己的觀點(diǎn)）。其基本特征在于“探”和“究”兩個字。個體的遺傳素質(zhì)和外部的環(huán)境因素，只有通過活動的結(jié)合，才能將外部的資。4．結(jié)合現(xiàn)實(shí)談?wù)劵顒釉谌说纳硇陌l(fā)展中的作用。答：我國本輪“新課改”把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式置于突出位置，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)改變原來的單一的接受式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，與他人合作、共同探究、社會實(shí)踐等活動，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。四、論述題1．聯(lián)系實(shí)際，闡述教育的經(jīng)濟(jì)功能。通俗地說，教師的專業(yè)知識是指教什么和怎么教的知識：（1）教什么的知識，指任教學(xué)科的專業(yè)知識和廣博的文化知識；（2）怎么教的知識對于教師來說，就是保障專業(yè)順利進(jìn)行的條件性知識。7．簡述教師應(yīng)具備的專業(yè)知識。（4）兒童的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以主動參與、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為基礎(chǔ)，而不是被動接受或簡單適應(yīng)。5．簡述“新課改”的主要理念?；顒訉€體發(fā)展的意義表現(xiàn)在三個方面：（1）活動是影響人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性因素，對人的發(fā)展起決定作用；（2）活動是個體各種潛能和需要展開、生成的動力；（3）活動是人的主體性生成的機(jī)制，體現(xiàn)著人的能動性。（4）個別差異性。（2）階段性。人的身心發(fā)展的一般規(guī)律有：（1）順序性。 二、簡答題1．簡述教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵。18．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的___C___。14．以語言傳遞為主的教學(xué)方法包括__ABCD__。10．我國現(xiàn)行的學(xué)校教育系統(tǒng)的級別層次包括__ABCD___。 6．教育的目的主要受__E__因素的制約。教育是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組”的教育家是___B____。2學(xué)生評價是指在一定教育價值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用現(xiàn)代教育評價的一系列方法師所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，綜合教師專業(yè)的特點(diǎn)，廣泛收集評價信息對教師的素質(zhì)，工作表現(xiàn)以及工作績效進(jìn)行全面客觀的價值判斷的過程。2班集體：是班級的基礎(chǔ)上，在班級教育管理目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過以班主任為核心的班級教育管理者以班級的全體同學(xué)的共同努力，逐漸建設(shè)和發(fā)展起來的具備集體特征的組織，是班級發(fā)展的最高階段。教師自身的素質(zhì)條件和駕馭能力，直接關(guān)系到選用的教學(xué)方法能否發(fā)揮其應(yīng) 在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似與學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情景，通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)操作調(diào)查收集和處理信息表達(dá)和溝通等探究活動，獲得知識技能情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。教學(xué)目標(biāo)是通過具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)不同，就應(yīng)選用不同的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)的主體是學(xué)生，目標(biāo)描述的應(yīng)是學(xué)生的行為。教學(xué)目標(biāo)體系是直上而下逐步具體化的，目標(biāo)分解過程也是不斷具體化的過程。此外，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在三維目標(biāo)之間保存和諧一致。 1．發(fā)展性。有的作用。（2）過程與方法。（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性（3）密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式（5）建立與素質(zhì)教育理論相一致的評價考試制度（6）實(shí)行三級課程管理制度 1 課程目標(biāo) 2 學(xué)生的需要，興趣與身心發(fā)展水平社會發(fā)展需要課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì) 課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)，課程目標(biāo)，內(nèi)容目標(biāo)，實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。行為性的課程目標(biāo)就是期待學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。和諧師生關(guān)系的特征：平等合作：學(xué)生和教師在教育過程中相互尊重彼此間人格和權(quán)力，平等對話和溝通，共同參與、共同分享、共同發(fā)展相互依存：教師和學(xué)生在教育過程中各以對方的存在為條件，教師不僅要履行引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的職責(zé)，還要尊重學(xué)生的主體性和獨(dú)立人格，學(xué)生既要聽從老師的指導(dǎo)，也要發(fā)揮其主觀能動作用。雙主體論認(rèn)為教師作為知識的先知者、教育的組織者領(lǐng)導(dǎo)者，社會的代言人掌握著教育活動的方向，決定著教育內(nèi)容和教育方法，學(xué)生是指在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，促進(jìn)身心全面發(fā)展，教師要對教育的效果和質(zhì)量負(fù)責(zé)。（三）、學(xué)生是身體和心里和諧統(tǒng)一的人（四）、學(xué)生是共性和個性和諧統(tǒng)一的人.學(xué)生是有共同發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的人學(xué)生是有獨(dú)特個性的人（五）、學(xué)生是權(quán)力與義務(wù)和諧統(tǒng)一的人學(xué)生的權(quán)力學(xué)生的義務(wù)（六）、學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展和諧統(tǒng)一的人二、學(xué)生在學(xué)校教育中的地位？（一）、學(xué)生是教育的對象（三）、.學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)撃?。教師專業(yè)能力的內(nèi)容？1）①表達(dá)能力 ②書面 ③體態(tài)運(yùn)用2）課堂管理能力①目標(biāo)導(dǎo)向的能力②激勵與強(qiáng)化的能力③學(xué)習(xí)掌握重組的能力④課堂秩序的管理能力⑤營造課堂氣氛的能力。教師專業(yè)道德的內(nèi)容？ 1）尊重:①尊重學(xué)生的人格；②尊重學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性；③尊重學(xué)生的差異性；④尊重后進(jìn)性2）愛：①期望 ②理解③寬容3）公證①一視同仁②長善救失因林施教 4）為人師表①塑造文明的教師形象，②遵守社會公德和家庭美。4社會實(shí)踐能夠豐富學(xué)生社會閱歷，積累社會經(jīng)驗(yàn)。3它是在課余時間進(jìn)行的特殊教育活動。作為教育途徑中一條十分重要的途徑，課外活動它在人的身心發(fā)展有著重要的意義和作用。課外活動是對課堂教學(xué)的有益的必要的補(bǔ)充。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要渠道，因?yàn)檎n堂教學(xué)時經(jīng)過有目的的有組織有計(jì)劃地安排而進(jìn)行的，學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)都是通過課堂向?qū)W生傳遞的，課堂教學(xué)是學(xué)校是生活動的主要場所，是教師工作的主要傳播渠道，是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，課堂是師生生命成長的原野。2）嚴(yán)密的邏輯性和科學(xué)性 3）濃縮的信息和價值性 4）認(rèn)識性價值和發(fā)展性價值 5）關(guān)注教師和學(xué)生的雙方需求國際當(dāng)代學(xué)制發(fā)展趨勢 1）構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會2）早期教育越來越受重視 3）兒童起始入學(xué)年齡降低 4）義務(wù)教育年限延長5）普通教育和職業(yè)技術(shù)教育的有機(jī)結(jié)合6）高等教育城縣多樣化發(fā)展我國當(dāng)代學(xué)制發(fā)展趨勢 1.）實(shí)施九年義務(wù)教育 2.）中等教育結(jié)構(gòu)的改革 3.）高等教育包括研究生教育制度4.）扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育 5.）深化學(xué)辦體制改革學(xué)校內(nèi)部的主要教育途徑（一）課堂教學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)校里采用最普遍的一種教育途徑，它是在固定時間和固定地點(diǎn)由教師和學(xué)生共同完成教育任務(wù)的一種必不可少的渠道，而且能夠產(chǎn)生很高的效率。教育的文化批判功能，是指教育影響的總和；狹義的教學(xué)內(nèi)容是指學(xué)校傳授給學(xué)生的知識、技能、技巧、思想、觀點(diǎn)、信念、行為和習(xí)慣的總和。2）傳播和交流文化?！锝逃恼喂δ堋！锝逃慕?jīng)濟(jì)功能。3）教育程度的提高可使人們更傾向于用現(xiàn)代的、科學(xué)的眼光看待傳統(tǒng)的價值觀和社會風(fēng)俗，他們對生育子女的注意力主要集中在：孩子能否健康成長、能否受到良好教育以及孩子的未來發(fā)展和事業(yè)成就上。（5）隨著教育年限的延長，男女結(jié)婚和生育的年齡一定會往后移，而婦女結(jié)婚越晚，生育子女的數(shù)量一般會越少。（簡答）一、教育能夠控制人口增長（1）國家教育事業(yè)的發(fā)展，必然與勞動力的文化要求的提高相關(guān)，因此它就刺激了家庭對教育的需要。（2）教育能夠促進(jìn)人的個體特征的發(fā)展。（4）總之 必學(xué)理性的人事教育特別是學(xué)校教育在人的發(fā)展中的作用，學(xué)校對人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用主要是相對于遺傳的先在作用和社會環(huán)境的自發(fā)作用而言的，這種作用具有相對較強(qiáng)的人為性、自覺性和可控性，但主導(dǎo)作用并不等于絕對作用，他是有條件的也是有限的，學(xué)校教育對個體發(fā)展的功能是巨大的，但并不是萬能的。從學(xué)校教育外部來講，取決于社會影響與學(xué)校影響一致性的程度，取決于家庭教育與學(xué)校教育的配合程度。教育創(chuàng)造文化的間接途徑，也是最根本的途徑，就是創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。教育如何能控制人口增長？（簡答）1 國家教育事業(yè)的發(fā)展，必然與對勞動力的文化要求的提高相關(guān)，因此它就刺激了家庭對教育的需要。（1）學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，即相對于其他因素發(fā)展功能是教育個體功能或固有功能的一半概括。但是這種主導(dǎo)作用是有條件的，是有限的。但是我們不能夸大社會環(huán)境對人的作用；環(huán)境作為個體發(fā)展的影響因素，既對個體的發(fā)展提供了機(jī)遇和多種發(fā)展的可能性，同時也產(chǎn)生了一定的限制。主觀能動性是指人的主觀意識對客觀反映和能動作用；個體的自我意識是指個體良好的自我認(rèn)知，自我評價和自我體驗(yàn)，主觀努力則體現(xiàn)為人的一種積極的行動狀態(tài)?！镉绊憘€體發(fā)展的主要因素有哪些？（簡答）（論述）個體發(fā)展是指個體出生以后，伴隨一生的社會性和個性的全面發(fā)展過程，它具有復(fù)雜性和動態(tài)變化性，即它既是社會性和個體性的統(tǒng)一，也是靜態(tài)和動態(tài)，顯性和隱性的統(tǒng)一?！锝逃康牡淖饔檬鞘裁?？*教育目的的功能：（1）對教育活動的定向功能（2）對教育活動的調(diào)控功能（3）對教育活動的評價功能第六章教育能夠發(fā)揮什么功能第一節(jié)什么是教育功能名詞：★教育功能（概念）：教育功能是教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。教育目的集中反映了國家和社會對年輕下一代的要求，教育目的和教育目標(biāo)之間是一般和個別的關(guān)系，沒有具體的培養(yǎng)目標(biāo)教育目的無法再各級各類學(xué)校中落實(shí)，但具體的培養(yǎng)目標(biāo)必須以總的教育目的為依據(jù)。2）教育方針是由政府和政黨提出來的，對教育實(shí)踐具有強(qiáng)制性教育目的有時是由社會團(tuán)體和個人提出的，對教育實(shí)踐可以不具有約束性，3）在層次上，教育方針是一個國家教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的最高行動計(jì)劃，目的體系中的最高層次，唯一層次。智育：是傳授系統(tǒng)科學(xué)文化知識、形成科學(xué)世界觀、培養(yǎng)基本動觀念和勞動習(xí)慣的教育。教育媒介：是指能讓教育者與受教育者或者教育中的人與物之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的任何用于教育活動用途的事物。擴(kuò)展教育工作的理論視野（3）培養(yǎng)正確的教育態(tài)度，培（5）批判教育學(xué) 答：（1）教育學(xué)的研究領(lǐng)域日益擴(kuò)大（2）教育學(xué)的研究基礎(chǔ)和研究模式多樣化（3）教育學(xué)的分支學(xué)科和交叉學(xué)科日益興盛（4）教育學(xué)的理論研究與實(shí)踐關(guān)系日益密切（5）教育學(xué)的自我