【正文】 娃娃為什么吹，是怎樣吹的”這一問題引領學生學習，使學生每一部分都有章可循。由于第一課時么偶有處理好，在品讀第二自然段時，學生總有丟字、添字的現象，為了使學生讀好這一段，我采取了分句指導。在讀通、讀順的基礎上，讀出應有的語氣。沒有留給學生充分的時間進行寫字。語言過于羅嗦，因為怕學生聽不清自己的要求，總是一遍又一遍的重復，還有一些過渡語不夠精煉，一些問題缺乏準確度，致使課堂生成沒有把握住。童話中的風娃娃應該跟同學們差不多歲數，如果真的有風娃娃的存在，他應該能和同學們成為好朋友。（二）課堂中善于抓住文章的情感線索。又來到了河邊，看到纖夫需要幫助，他急忙跑了過去，用自己的力氣又一次幫助了別人，他對自己滿意極了。這條線索在之前的幾次試講中都沒有得以體現，應在教學設計上加以豐富。同樣，在處理一個句子的時候，也應體現認知層次的漸進性。再讀句子時，同學們就能夠帶著理解讀出這個句子的感情。一、滿意之處:扎實做好字詞鞏固，為讀好課文打好基礎。挖掘文本的空白處，進行想想說話。抓住“慢慢轉動、斷斷續(xù)續(xù)”和句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。再來感悟讀。因為教學中沒有很好的把握時間，在教學二三段時時間過長，致使后三段匆匆而過，在寫字時只寫了一個，流于形式，沒有起到真正的寫字指導效果。講課如寫詩，功夫在詩外。在課文教學中，我結合閱讀文本的接觸機會，最重要的方法就是讀。同時，我注意了情境的創(chuàng)設，充分發(fā)揮導學的功能，讓學生自主提問，帶著問題、帶著方法、帶著要求來揮導學的功能，讓學生自主提問，帶著問題、帶著方法、讀書，讀得有目的、有內容、有體驗。而作為老師，在備課上課中，就存在著對教材的把握，對可開發(fā)訓練點的取舍。現選擇第二自然段（風娃娃幫助吹風車）的教學，將我上課時的情況與金小英老師的教法作一些對比：某老師課堂片段我的課堂片段師：現在我們就來看看，風娃娃為人們做的第一件好事——吹風車，請一個小朋友讀讀第2自然段，其余小朋友劃出風娃娃做了什么事的句子。指名演——學生一起演——齊讀師：小朋友，讓我們跟隨風娃娃到田野里去看一看，發(fā)生了什么事？指名讀：看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著?！敝该x——自由演——一起演（師配讀）——齊讀。指名讀師：風娃娃的本領大不大，你從、哪里看出來？生甲：風娃娃力氣很大，水流得飛快。師：（創(chuàng)設情境）讀著讀著，你的眼前仿佛看到了什么，聽到了什么？生甲：我仿佛看到了秧苗在點頭。對比這兩個課堂片段，發(fā)現了這樣一個明顯的不同：金小英老師將“風娃娃是怎么做的”這個句子作為重點，一讀二演再讀，再從讀好小秧苗這一句，體會秧苗的高興，從而再來理解風娃娃做的39。而金小英老師因為有舍，才抓住了重點，并用移情體驗使學生將“風娃娃吹“和”秧苗笑”這兩部分的內容創(chuàng)設了新的情境，起到了以點帶面的效果。而相對來說，重點內容，一要想一些辦法（或課件演示加深印象，或演一演，或比賽讀）來讀好，理解透；而要保證有充足的時間。這個童話表達的是:在為他人的勞作中體會人生的快樂。用謎語引入本課，激發(fā)學生的學習興趣是本節(jié)課令我滿意的地方之一:花兒見它點頭，禾苗見它彎腰，白云見它讓路，小樹見它招手。結合課文內容理解詞語意思，培養(yǎng)了學生的學習能力。經教師一講解，學生記憶就非常深刻了。學生的思維十分活躍，都踴躍發(fā)言。風娃娃有時會把房子吹倒。感受，與同伴交流自己的閱讀感受。我在上這堂課之前的教學設想是，通過熟字換偏旁或是加偏旁的方法讓學生識記“抽、續(xù)、駛”等生字，通過交流識記方法讓學生體會識字的快樂。挖掘文本的空白處，訓練學生的想象說話。如：在教學的第一個環(huán)節(jié)，我通過讓學生結交新朋友來引出今天的學習內容，然后，讓學生親切的叫一叫風娃娃，同時讓學生對風娃娃的到來說幾句歡迎詞。然后，我注重閱讀中的情感態(tài)度和價值觀。新課程指出：第一學段閱讀應達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。但是，問題出現了，很多學生站起來都讀不準詞語。注重培養(yǎng)學生的閱讀能力。對啊，這就是朗讀的技巧。然后，再讓學生劃出這些重點詞，目的就是讓學生注意在朗讀時應注意這些重點詞語。風娃娃教學反思4《風娃娃》是人教版實驗教材二年級（上）第四單元第16課。著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待視野，孩子們就會產生強烈的閱讀愿望，并貫穿全課。讓學生整體的了解課文。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發(fā)揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力.接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續(xù)續(xù)、纖夫、船帆是什么意思。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。學生踴躍發(fā)言。不但不感謝你，反而埋怨你?！边@一點上，這節(jié)課上是做得還比較好。 2．正確、流利地朗讀課文。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美丑，懂得什么事該做，應該怎樣做。瞧，風媽媽讓風娃娃送來了許多智慧果請我們嘗嘗。2．瞧，風娃娃多能干呀！它用傷、表、示寫了一句話。我們還認識了好多生字寶寶，還學會了讀課文，我們做的真棒，今天我們就上到這，下課。講課過程中對學生的39。好的方面是：整個教學設計還算流暢，尤其整個課堂用信的方式穿插，很有連貫性，設計很巧妙。接下來對于重點詞句的理解，我注重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的`情感體驗，關注學生的內心感受。當然，本節(jié)課還存在許多不足，沒有讓人耳目一新的感覺，我的朗讀指導沒有出彩，導致學生越讀越沒有興趣，而且在學法指導上也沒有運用到好的方法，沒有體現出學生自主學習的能力，今后在課堂還是扎扎實實的訓練學生，一點一滴的積累學習方法?！敝畜w會到了什么？又是從哪一個詞語體會到的？你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然后我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態(tài)兩個方面去說。風娃娃教學反思6學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要?？偸菐拙浜唵蔚脑?，不夠豐富、吸引人。 讀信 學生練寫當堂反饋作業(yè)：一、給下面加點的字選擇正確的讀音 轉動（zhunzhuǎn） 纖夫（qiān qin ） 號子（ ho ho） 風箏（zhēnɡ zhenɡ）二、連一連 j x rng y fēng zheng hn shuǐ shāng xīn biǎo sh 容易 汗水 繼續(xù) 表示 風箏 傷心教學反思： 這節(jié)課中我覺得自己做的有幾個方面不太好：時間把握不好。3．指導書寫傷、表 示。聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向我們表示感謝來了。教師的教學過程學生的學習過程一、激趣導入1．猜謎激趣： 云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭孩子們，猜猜看，它是誰？2．揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員──風娃娃（師板書：風娃娃）風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛?。◣熯厰⑹鲞厪堎N風娃娃的圖片）3．讀題：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！4．（過渡）：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心事，這不，他寫信向我們求助來了，想和老師一起看看這封信嗎？ （課件出示風娃娃的求助信及配音） 師質疑：咦，風娃娃都碰到什么煩心事呀？師：是呀，看到風娃娃這樣傷心，你一定想幫幫它。教學重點、難點： 讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？分析學生年齡特點、已有知識經驗、差異分析： 孩子們都喜歡聽故事。內容教材簡析：風娃娃既乖得可愛，又傻得可愛。風娃娃教學反思5 風娃娃(第一課時) 精讀 課件目標 1．認識12個生字。在明理小結時，我先后提出了兩個問題分別是：一、“我想來采訪一位風娃娃，你為什么感到快樂？”二、“你想對風娃娃說什么呢？”在教學的最后提出這兩個問題，其實是對課文思想的升華，是讓孩子來說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發(fā)揮每個學生的主觀能動性。讓學生學有情趣，使語文課堂成為學生幸福成長的沃土，成為一次有滋有味的精神會餐。確，語文教學應千方百計地為學生創(chuàng)造個性化的閱讀氛圍，讓課堂充滿童趣、充滿樂趣、充滿活力。這個童話表達的是：在為他人的勞作中體會人生的快樂。當然，這堂課上我的自身語言不夠精練，有時不斷的重復學生的話，導致學生們的學習積極性不太高。我們教師應通過感悟后再教給他們一些朗讀技巧。比如，在教學“風娃娃來到田野，看見一架大風車正在慢慢轉動，抽上來的水斷斷續(xù)續(xù)地流著。雖然這樣的做法使我浪費了很多時間，但我個人認為這樣做很值得，因為只有讀準了詞語才能正確地讀課文，如果連正確都做不到，談何有感情地朗讀呢。如；在教學的第二個環(huán)節(jié)中，我安排了自由地讀課文，然后是檢查詞語。在教學《風娃娃》這一課時，我通過讓學生讀一讀、演一演（表演大風車慢慢轉動的樣子、風娃娃使勁吹風的形態(tài)）、說一說（挖掘文本的空白點），如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說？田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么？纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么的呢？以使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。激發(fā)學生主動學習的愿望。在這堂課中，我認為自己的成功之處是我滲透了新課程的理念。在正確朗讀的基礎上借助想象、表演、找重點詞語等手段讓學生能有感情地朗讀。雖然在這節(jié)課上，孩子們收獲了許多新知識，只是個別小組的合作實效性有所欠缺，觀察后我發(fā)現主要是因為組長分工不合理、領導無方造成的，以后要在培養(yǎng)小組長的分工能力、組織能力方面進行研究，提高小組合作的實效性。學生的想象力是豐富的，他們說出了風的許多好處和壞處。春風吹得百花齊放。如大風車被風娃娃一吹后速度加快，風車會對風娃娃怎么說?田里的秧苗喝足了水也會對風娃娃說什么?纖夫得到風娃娃的幫助又是怎么說的呢?使得學生體驗到幫助別人是一件快樂的事。我采用了小組合作、展示的方法，以生幫生、生教生的方法解決了其他同學知道的詞語，如:“斷斷續(xù)續(xù)、船帆、責怪、無影無蹤”，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。爭先恐后地說出謎底?；叵脒@一課的教學過程，我覺得教學環(huán)節(jié)中既有令人滿意之處。比如，讀好了后邊“秧苗一句高興的句子”，學生很快能對比讀出前面水流斷斷續(xù)續(xù)，苗喝不到水的樣子。而重點的確定恐怕既要立足與這篇課文的內容，又要能使旨出于其中。而我自己的教學中，比較按部就班，采取了一個一個句子，按順序解讀的方法，從找困難到風娃娃是怎么做的再到秧苗怎么樣了，每個句子我都找了訓練點：比如“斷斷續(xù)續(xù)”、“深深地”、“不住地”等等。生丙：我仿佛看到了秧苗們笑了。師：我們來讀讀小秧苗的句子吧。師：你想對風娃娃說什么？生甲：風娃娃，謝謝你為人們做好事。師：那么，風娃娃看到了這翻景象，他又是怎么做的呢？找到句子讀一讀。師：注意深、勁都是前鼻音?！讹L娃娃》是一篇非常有趣、符合二年級學生心理的童話，其中包含著這樣一個道理：幫助別人不能一時興起，要學會動腦筋。第五篇：風娃娃教學反思風娃娃教學反思風娃娃教學反思1舍與得是一對矛盾體，生活中我們常常會面對舍與得的兩難境地，許是魚與熊掌不知舍棄哪樣的尷尬，許是無法把握自己內心想要什么的迷惘，更或許是一時找不到那條“渡江過岸的船”——求取的方法。我一直把朗讀作為訓練的重點，借助各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，在讀中訓練語感，層層深入，循序漸進。第四篇：風娃娃教學反思《風娃娃》是一篇哲理性很強的課文，這對于二年級的學生來說，在學習和理解上會有一定的難度，風娃娃教學反思。教學中沒有充分利用省略號這一說話契機而是一帶而過，錯過了這精彩的一幕。這兩個精彩的段落就這樣平淡的讀了過去。學生就這樣沒讀完就進入了下一段的學習，回想此情景我覺得自己課前預設還不夠充分，應在讀的指導上再下點功夫。二、不足之處：朗讀指導還要多一點。培養(yǎng)學生自主學習，自己鉆課文，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。第三篇：風娃娃教學反思《風娃娃》一課教學反思任曉麗我教學的內容是人教版二年級上冊的一篇淺顯易懂的童話故事《風娃娃》，文章語言生動，富有兒童情趣，我意圖采用貼近兒童的教學語言，變換不同的教學手段，抓住重點字詞和句子訓練來努力完成這堂課的教學，使學生學有所得?？上茸屚瑢W們讀一讀，在讀懂的基礎上學著風娃娃的樣子做一做。如段與段之間應有不同的學習要求，這樣可以體現同學們的認知程度的不同。在課堂中，可以用懷著興奮、高興極了、充滿得意、傷心懊惱來將他的情感串聯起來。在教學中，應讓同學們明確的感知到風娃娃的情感是有變化的，而且孩子們的心情也應該隨著風娃娃的變化而變化，整個情感應當貫穿到整堂課中。但是，在試講中由于我的語言不夠豐富、不夠具有感染力，致使很多同學沒有從內心里去接受風娃娃，也就無從去跟風娃娃對話了。在今后的課堂上，我會不斷的學習，勤于反思，爭取上好每一節(jié)課，提高教學效率。學習不能脫離實際生活，應和生活相聯系。本想讓學生用學習第二自然段的方法學習第三自然段，因為二三兩段的句式是相同的，在學生自讀時要求學生邊讀邊畫相關句子，可能學生沒有接觸過這種學習方法，巡視一周只有一個學生畫對了，致使課堂氣氛變的冷清了，不論怎么引，學生也讀不上去?！敝械摹吧钌钗?、使勁吹”這些關鍵詞進行指導，為了使學生體會“吸”和“吹”，我采用了師范讀生