【正文】 調整，充分利用學生的樂觀精神來激發(fā)他們的好奇心和求知欲，也是一種有效、甚至是更根本的課堂管理方式。我們無法揣測我們的一言一行會對學生產生什么樣的影響，但正因為如此，我們在與學生接觸的時候就應該更加謹慎。蘇霍姆林斯基的教育理念還有很多很多，正所謂“學無止境，教誨無涯”，教育工作任重而道遠，我將在平凡的工作崗位中不斷學習，充實自我，以滿足每一個學生的發(fā)展需求。記得有一次剛接手一個新班級，其他科任老師就給我介紹了各班的情況，尤其是學困生的情況。教師公正是教育公正的核心內容，是一條至關重要的職業(yè)道德范疇。學生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。你即使采取一次不公平的措施，也會毀掉你長期建立起來的公平聲譽哪怕你是無心的。把師愛平分給班里的每一位學生，這是教師從教的道德責任和道德義務，也是教師為人師表，以身作則的重要內容。《蘇霍姆林斯基》讀書心得15近期讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，我一邊讀書一邊慎重的反省自己，以致內心波濤起伏。以致每節(jié)課我都會多看這些學生幾眼，眼里充滿了愧疚與迷惑：小小年紀就在無形中被別人分成了三六九等，這是他們的錯嗎?我該怎么做呢?想著這些孩子上課不聽講、課后不做作業(yè)，我心中非常懊惱。公正是人類的的始終追求，在社會教育關系中實現公正，是歷來教育家、思想家和政治家們竭力倡導的，從大教育家孔子主張有教無類的教育公正思想算起，已有兩千多年的悠久歷史。學生的情況是多種多樣的，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭情況有差距。學生不一定都會明白地用語言來表達對老師的意見，然而他們心里的感受是非常清楚的。所以，教師必須公正地對待每一個學生，讓每一個學生體會到自己在集體中的地位是完全平等的，都能抬起頭來，挺起胸來，成為集體的主人。形成健康的教育活動局面，有利用調動學生學習的積極性、主動性。讀其書，就是與這位哲人促膝交談；讀其書，就是與這位偉人平等對話；讀其書，真乃是受益匪淺哪！蘇霍姆林斯基有這樣一句話：教師的藝術和水平表現在是否善于把熱忱和智慧結合起來。而對我，我明顯感覺到了他們的拘謹與不安。你呀，對學生好，也要講究點方法嘛”，看著她那洋洋得意的樣子，我不由地“怒火中燒”，可轉念一想：她說的還真有一些道理。學生改了則罷，如果屢勸不改，就會悲觀地認為這個學生無藥可救了，甚至把自己氣得大有“挫敗感”的感覺?！钡拇_，學生們畢竟還是孩子，我怎能要求他們在成長過程中不犯一點點錯誤呢？怎能用要求成年人的標準來要求他們呢？蘇霍姆林斯基還說：“教師不能是一個冷漠無情的人，過于重理智的教師，兒童不僅不喜歡，而且在他面前絕不會吐露自己的心思，教師要學會用理智來控制自己的內心沖動，不要屈服于自發(fā)的39。學生處于青少年時期，都易激動、講情義，只要能和他們知心交談，細膩地去觀察、去體會、去認識他們的所思所想，你才會成為他們的朋友，他們也才會愿意與你做朋友。本文選自本書的第一次講話的第二節(jié)。這篇文章，內容詳實，針對性強，有理有據，令人信服。只有在教育的日常生活中抽出來的教育思想，才能指導我們的工作有所創(chuàng)造。特別要熟悉國情，不能生搬硬套，要大量吸取國外的先進經驗和最前沿的教育教學理念，要有大教育觀，從宏觀上來分析教育發(fā)展形勢，在微觀上加以調整、控制、整合，不能只就教育論教育。我們總覺得小學低年級的學生年齡小，不敢大膽地把這一工具交給他們，其實這是錯誤的，這樣會阻止他們的精神生活全面發(fā)展，而到了高年級，卻還是把一批又一批新材料堆到學生的機床上，要求他們“快加工，別偷懶，使勁干！”大家知道，勞動需要工具，而小學低年級學生要掌握的工具包括以下五種技能，“觀察、思考、表達、閱讀和書寫。實踐經驗告訴我們：哪位教師能從集體的信念出發(fā)來看待個人的工作，哪位教師就會有創(chuàng)造性的勞動。我們有了正確的教育思想，教育行動才能更有實踐意義。我們常常有這樣的經歷：就是把自己很小的小孩，用雙手拋向空中，而小孩每一次都微笑面對父母，這是因為小孩心理明白，你一定會把他接到手中而不會落到地上，其實這就是信念?？蒲泻徒萄幸o密結合，才能把“研究“工作落到實處。學生組成若干個小組，發(fā)揮“小集體”的智慧，解決問題、探究規(guī)律、設計思路、體驗生活，小組長是這個小集體的負責人，能力相對較強，是整個小組的策劃者、實施者和組織者?？傊?，做任何事情都要根據校情，需要搞好中、小學銜接，讓每個學生都能關注學習、樂于學習、有效學習，讓集體利益激發(fā)教師的個人創(chuàng)造，在教育教學中，更具有針對性、探索性和科學性，為將來培養(yǎng)出更多的適用性人才而不懈努力，以實現中華民族的偉大復興！蘇霍姆林斯基讀書心得3這學期我參加了班主任培訓班，我讀了方老師推薦給我的《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》一書，真是獲益匪淺，作為一名班主任，有很多要學習的地方，尤其與學生的相處中，更是摸不著頭緒，但看了這本書后，在某些方面，有了一些啟發(fā)，書中的每一個章節(jié)，每一個細節(jié)，每一個故事，無不在教育著我們，如何當好一個班主任，一個優(yōu)秀的班主任，家長放心，學生喜愛的班主任?！闭驗閻?，所以會有創(chuàng)造的喜悅，正因為有創(chuàng)造的喜悅，所以對教育、對學生更加充滿愛的情感。這就在于老師的教育素質， 以前自己對看書沒有多大的興趣，讀完這本書才知道自己的想法是錯誤的，無限相信書籍的力量，是蘇霍姆林斯基的教育信條。書中有蘇霍姆林斯基的這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。當我們始終不忘記自己也曾經是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，從而成長為一名真正的教師。對學生在校的每一天負責，對學生的一生負責。教師一時或一天踏實認真去做并不難，難的是節(jié)節(jié)、日日、周周、每個學期、每個學年都達到踏實認真，勤奮用心。教師沒有耐心的`、與學生面對面的、精心和經常的輔導，是不可能取得理想成績的。班主任的工作復雜而又多面，我的片面之詞也許根本不能概括我對本書的所有感慨與感激，在繁雜而勞累的班主任工作中他就像一盞明燈引領著我得到更多的收獲和啟發(fā)，從而經常審視和反思自己的工作。在對閆學老師的介紹里我看到來自家長的一句評價是：“我們家孩子上閆老師的課都不想下課。我想從事這樣的教育，想做這樣的教師。來說說書中“讓學生喜愛你的學科”這個觀點。從此，蘇步青走上了數學研究之路，直至后來成為一位著名的數學大師。以前作為一個學生，一直覺得遇到一個讓我喜歡又敬佩老師是一種幸福，更是一種幸運。蘇霍姆林斯基提出“你向自己的學生提出一條戒律，就應當同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動。在教學管理中，懲罰都是盡量不可取的.，一個優(yōu)秀的教師應該盡量放棄懲罰的方式，通過話語的技巧和一些活動，讓孩子自己建立一個是非觀。對孩子，對教育的熱愛才能成就一個不平凡的閆學?！敖逃袑嵰詫W生為中心”這是我們做教師的最熟悉不過的話了，但是真正落實起來，我們跟蘇霍姆林斯基還有很大一段差距。以“發(fā)現”的眼光去與孩子接觸、交流，必然會對孩子產生積極地影響，激發(fā)學生的樂趣。只有這樣，才會成為人感受自身理智的存在，實現心靈自由交流的地方。當年自己進入教育這一行業(yè)時，也曾滿懷信心、雄心勃勃……可隨著時間的推移、挫折的打擊，使我沒有達到預期的目標，這本書的出現，讓我對自己的過去有了一個反思，有了對教育新的感悟，那就是要讓孩子擁有良好健康的心態(tài)，對學生負責的老師。蘇霍姆林斯基有這樣一段話：孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行，而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。課余時間，不能吝嗇自己的關心和愛心，蹲下身子來多與孩子們聊聊天，當我們始終不忘記自己也曾經是一個孩子，我們就會以最博大的愛與理解去對待孩子，“一千個人心中就有一千個哈姆雷特”，每個學生都是一個鮮活的個體，是獨一無二的，我們要全面的了解學生，對他們做細致入微的觀察，指導他們的一言一行，從而成為一名真正的教師。放假在家中讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，有很多的點點滴滴讓人感受頗深。書中給教師提出了一百條建議，每一條建議談到一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來，真讓我獲益匪淺。“教給學生一杯水，教師。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物?！睂τ谖覀兘處煻?，要學的東西實在太多，而我們知道的東西又太少了。作為教師這一職業(yè)，應該多與書籍打交道，更應該多讀有關教育教學方面的書籍，并且不斷反思自己的教學行為，只有這樣我們才會不斷地學有所獲，才能更好地服務于學生的成長，才能更好地適應日新月異的社會發(fā)展。要想讓學生喜歡自己，首先自己必須先愛學生。對學生負責，就要關心學生的學習，關心學生的生活，關注學生在校的一言一行，一點一滴，發(fā)現問題，及時耐心地進行教育，動之以情，曉之以理，導之以行。我覺得要在今后的課堂上，讓課堂成為自己表現得舞臺，正如蘇霍姆林斯基說的：“他們的教育技巧的最主要的特征就是表現自我，即把自己的精神財富展示在學生面前”。課堂教學除了傳授一定的知識，還要啟發(fā)孩子們對知識的渴望，啟發(fā)他們努力跳出課堂的范圍去閱讀、研究和思考。在讀這本書和我的長期工作中，我不斷認識到，作為教師在日常工作中要勤于發(fā)現、善于發(fā)現。蘇霍姆林斯基讀書心得5孩子們不應當把我視為老師，而且應當把我視為一個普通人，他們同這個人即使在教室以外也有很多共同的樂趣，只要求掌握知識，并打上分數——不，這是不夠的，這樣做只會產生隔閡。閆老師說“如果你不愛孩子，不愛教育，不愛教師這個職業(yè)，做教師就太苦了。一味的“不許”“禁止”，不僅磨滅了孩子的天性，讓孩子變得孤獨，使他對周圍世界失去人應有的情感反應，更可能引起孩子的叛逆心理，最終適得其反。課堂除了教學還需要管理，有時花費的精力和時間會遠遠超過在教學方面所花費的。不管是自身具有巨大感化力的教育精神還是教學實力充足到令學生欽佩，作為教師想做到在教室中的成功必須有本事讓學生愛上自己所教的學科。正是這位楊老師，把當時本來喜歡文史的蘇步青引上了數學研究之路。并希望做一個讓所有孩子都喜歡的老師。閆老師在書中自序寫到：“當一種教育能夠讓孩子如此熱愛生活，熱愛這個世界，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。教師只有不斷進修提高，不斷洗滌自己逐漸被世俗雜務蒙塵的心靈，用自己的真心換得孩子的真情，此時，我相信，你就是一名真正成功的班主任！蘇霍姆林斯基讀書心得4這個寒假讀了《跟蘇霍姆林斯基學當老師》一書，在閱讀中我被深深觸動了，文中沒有空泛的說教，沒有死板的提供教學模式，只有一句句平淡卻深入的話語，讓我看到了作者全面豐富的生活積累。特別在轉化后進生的過程中，教師更要耐心細致，在尊重、理解基礎上提出可接受的要求，使其有反思的余地，有改正缺點或錯誤的機會，促使他們克服各種困難，沖破各種阻礙，履行自己的義務從而在某方面取得進步。常言道：“十年樹木，百年樹人”，因此，對于學生的成長，我們只能循循善誘，耐心培養(yǎng)，而不能急功近利，拔苗助長。我認為，做班主任不需要多么聰明，智商一般就夠用，重要的是“一要認真，二要堅持”，其實這是做人做事要做好的基本要求。教師的責任感，體現在平時的教育、教學工作中，體現在平時工作的細節(jié)之中。課堂上，把自己的關注面擴大，關注每一位孩子在課堂上的種種表現，及時地表揚好的，指正差的，讓每位學生充分利用課堂上的40分鐘，學到更多新知識?？傆X得自己平時上課缺少一種東西，那就是激情。一、做一個讓學生喜歡自己課堂的老師。他認為師愛是教師發(fā)自內心的對學生關心、愛護、尊重、信任、期望、賞識以及盡責的美好情感，當學生感悟到這種師愛后，便會激發(fā)出積極向上的熱情，從而達到良好的教育效果。教師不是對學生放任自由，而是像放風箏一樣，緊緊地把握那條課堂“主線”，伸縮有度，游刃有余，追求課堂教學效果的最優(yōu)化。新課程改革強調合作學習，這種做法我很推崇，也一直踐行這種利益“共同體”。前幾天（20xx年4月），學校成立了科研團隊，推選我為“團隊”負責人，我覺得這份責任既光榮又重大，要想把科研工作做實、做大、做活，離不開集體的教育信念。”這樣長期堅持下去，不斷積累才能達到總結經驗的`理想效果。教育思想成為事實需要長期細致的工作，那么何為教育思想？“她是一定階級或階層的人們在一定歷史時期里對教育根本性問題的看法，包括對教育的功能、方法、目的、原則等的認識?！皯{借觀察，認識和學習才成為勞動，才能鍛煉出觀察力，觀察力這種智能素質和智能發(fā)展的特征。我們要認真聽學生說什么、做什么、想什么，“要為深刻而鞏固的知識而斗爭?！边@充分說明教育思想的指導性、伸展性、重要性。具體闡述了集體的教育信念和教師的個人創(chuàng)造的關系。他的教育理論豐富全面，細致入微，生動具體。今后我還會繼續(xù)學習他的言行，探求他的思想精髓，努力求取真經。顯然，一名教師即使你有再多的愛心和熱情，但如果你在學生面前用聲色俱厲來體現，注定是失敗的。究其根源就是方法不得當而失去了信心，信心越少，方法就越不得當，惡性循環(huán)就導致了缺少教育上的智慧，導致了學生與自己之間的距離感。我同事笑著對我說：“你的‘極盡愛心’是做到了，可是完全讓‘嚴厲有加’給掩蓋住了。從教這么多年來，教過的學生可以說是數不勝數，班主任工作也做了十多年了，我可以問心無愧地說，我對每一個學生都是“仁至義盡”的，我自己感覺對學生也是非常平易近人的，可是我逐漸發(fā)現，學生對我是“敬而遠之”，這種“發(fā)現”是從我的要好的同事身上發(fā)現的。擴展資料：蘇霍姆林斯基讀書心得蘇霍姆林斯基讀書心得蘇霍姆林斯基讀書心得1拜讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》之后，深深地被其博大精深的教育思想和教育理念所折服。重要內容。教師或許不曾想到，學生被自己偏愛也常常會引來許多麻煩，如被同學們孤立等等。但是作為一名教師，如果單憑自己的感情行事，就是一種狹隘的偏愛，一種不公正的做法。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關系，打開教育的通道。這也許就是公正在驅使著我必須做一個公正的教師。尤其是讀到“教師的公正”一文時，讓我覺得作為老師是否應該認真審視一下自己的工作是否做到了公平公正。形成健康的教育活動局面，有利用調動學生學習的積極性、主動性。從另一角度說，由于老師的偏愛，有些幸運的機會可以輕易到手，使這些寵兒不必再艱苦奮斗，這不是好事。教師感情的傾斜，必然會引起學生的心理傾斜。教師與學生在人格上是平等的關系，尊重學生是教育獲