【正文】 子之 “險”，但是運用時機不成熟，沒有起到很好的作用?！?老師用真摯的情感激發(fā)學(xué)生，打動學(xué)生，感染學(xué)生，甚至震撼學(xué)生。新課程如何轉(zhuǎn)入課堂實踐，我們的教師關(guān)注點是什么，通過這堂課的教學(xué)讓我對此又有了新的認(rèn)識。教師要敢于擺脫教材和預(yù)設(shè)教案的束縛，明確自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是設(shè)置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我不僅要備好課，在運用課件上也要多下功夫，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。課文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時巧妙地抓住以下四個對比，來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。三、旁觀者和當(dāng)事人的對比看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”。四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對比。篇四：黃河的主人教學(xué)反思《黃河的主人》教學(xué)反思晉中市和順縣河北寄宿制小學(xué) 李 燕《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文四年級的一篇課文。教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。但我整節(jié)課的感情還是不夠充沛，看來課前自己的準(zhǔn)備還是不夠充分，對教材的理解、分析還不到位?？傊此际切抡n程對教師評價體系的具體要求之一。”關(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動魄。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。整節(jié)課上，我貫穿培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。二、感受黃河的萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，用錄像展現(xiàn)無疑是極為有效的方法。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢讀出來吧！”讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進(jìn)行點撥，學(xué)生進(jìn)行比較。第四篇：教學(xué)反思《黃河的主人》《黃河的主人》教學(xué)反思《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。為突出重點和突破難點，我細(xì)細(xì)研究教材。“書讀百遍，其義自見”，其妙的設(shè)置和引導(dǎo)學(xué)生讀書，既能突破重難點，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，……如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?，大膽地破浪前行”。這節(jié)課通過以上四方面的努力，很好的突出了重點，突破了難點，取得了很好的效果。２、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。第一課時教學(xué)目標(biāo)：１、練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利。２、板書“羊皮筏子”，講解“羊皮筏子”是什么樣的東西。３、把自己讀得很好的段落讀給大家聽。六、作業(yè)：１、課作：Ａ、朗讀課文Ｂ、寫習(xí)字冊２、家作：Ａ、抄寫詞語Ｂ、帶著問題讀課文或查找有關(guān)資料。２、集體交流：你讀明白了什么？課文以羊皮筏子為線索，具體寫了“初看羊皮筏子、細(xì)看羊皮筏子、感受羊皮筏子”。２、把自己沒讀懂的地方做上記號。３、能提出自己在讀書過程中遇到的問題。教學(xué)準(zhǔn)備：１、通過上網(wǎng)或查閱資料，了解黃河的特點。課時安排：兩課時第一課時：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。４、憑借具體的語言文字，領(lǐng)會只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理?？傊?，在今后的工作中我會積極學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)、積累教學(xué)中的點滴經(jīng)驗，干好自己的本質(zhì)工作，做一名合格的人民教師。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機警的形象便油然而生。本節(jié)課我通過播放歌曲《黃河頌》讓學(xué)生感知黃河的兇猛，通過圖片讓學(xué)生親眼見到黃河萬馬奔騰的樣子，這些措施都有效的幫助學(xué)生對黃河的了解，進(jìn)一步幫助學(xué)生對艄公的認(rèn)識。讓“讀”貫穿全課?！崩斫膺@個重點的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動魄的景象。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個性體驗。光靠老師語言的描述是難以達(dá)到這個程度的。主要體現(xiàn)在以下幾點：一、課的導(dǎo)入用了一首《黃河船夫曲》并配上視頻，歌中的旁白敘述以及激越高亢的旋律，使學(xué)生的情緒一下就得到了調(diào)動，有了很好的情感鋪墊。最后，我要求學(xué)生根據(jù)板書概括課文的主要內(nèi)容，合上課本給課文排序。那么怎樣讓學(xué)生達(dá)到這些要求呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。篇五：黃河的主人教學(xué)反思《黃河的主人》教學(xué)反思含山縣環(huán)峰小學(xué) 王薇薇《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。再加上對白板的操作還不夠熟練，不能很恰當(dāng)?shù)卦谠撚玫臅r候加以運用。但是整節(jié)課仍存在很多不足：古語說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。那么怎樣讓學(xué)生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感?？梢哉f，對學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。抓住這四個對比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學(xué)生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，??那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便