【正文】 練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了幫助理解詩歌，《出塞》教學中，我抓住人人思家這一情感的共通之處，從李白思鄉(xiāng)到自己思鄉(xiāng)的感覺，進而理解有家不能回無家可歸永遠永遠不能回家的感覺，引導學生理解詩歌的內在感情。第四篇：《出塞》教學設計《出塞》教學實錄 [教學目標]知識與能力：學習《出塞》，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。（出示該詩，并配邊塞圖片）誰來說一說學了這首詩后的體會嗎？(邊塞的的荒涼、孤獨、寂寞）師：是啊，邊塞，長河落日、大漠孤煙、茫茫戈壁、荒涼孤寂。注意,仔仔細細地讀上四遍。請你，其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。誰再來讀一讀，（指名讀，師評價）師：我們一起來讀，讀出詩的味道。——（宋）王安石《泊船瓜洲》 師：大詩人李白這樣寫明月——大詩人杜甫這樣寫明月—— 詩人白居易這樣寫明月—— 大政治家王安石這樣寫明月——大家一定能夠發(fā)現，詩人筆下的明月與什么聯(lián)系在一起？（思念家鄉(xiāng)，思念親人）師：是啊，遠離家鄉(xiāng)和親人，守衛(wèi)邊關的將士們把思鄉(xiāng)之苦，懷人之情都寄托在了這一輪皎皎的明月上。－－（唐）李頎《古從軍行》醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。我們一起讀：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。平明尋白羽,沒在石梭中。[板書設計]出塞王昌齡明月邊關悲思良將建功業(yè)壯第五篇：《出塞》教學設計《出塞》教學設計教學目標知識與技能：學會一個生字。教學難點學習理解、感悟古詩的方法，加強對古詩理解、感悟的能力。二、理解詩意教師范讀古詩，學生聽準字音。如果英勇善戰(zhàn)的李將軍依然建在，絕不會讓匈奴的兵度過陰山的。完成課后練習一。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。四、學習積累古詩《塞下曲》五、背誦古詩六、作業(yè)查找其他的邊塞詩。自由朗讀古詩。根據書下的注釋，談談自己對古詩的理解。古詩的題目是——出塞。情感與價值觀：理解古詩的含義、體會作者的思想感情，加強對古詩的感悟能力。你又想到了什么？（守邊將士建功立業(yè)的愿望和保衛(wèi)國家的壯志）（板書：壯）師：這就是邊塞詩共有的特點，悲涼之中流露出壯美，具有勇往直前、無所畏懼的氣概。假如你是守關將士白發(fā)蒼蒼的老父親，（引導學生說出）你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兒未還）假如你是守關將士勤勞善良的妻子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征夫未還）假如你是守關將士天真無邪的孩子，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征父未還）假如你是守關將士親如手足的兄弟，你會說（秦時明月漢時關，萬里長征兄未還）師：千百年來，不計其數的守關將士啊！他們苦守著邊關，守望著明月，一遍遍嗟嘆，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）千百年來，不計其數的守關將士的親人，他們遙望邊關，守望明月，一遍遍呼喚著，一起讀（秦時明月漢時關，萬里長征人未還）師：天倫之樂不能享，兒子孝道不能盡，明明有家不能回?！ㄌ疲┩醪g《塞下曲》）師：誰來讀一讀？（指名讀）師：你讀懂了什么？（戰(zhàn)爭的殘酷，守關將士的痛苦）師：千百年來，一批又一批的將士，他們離家萬里，長途跋涉來到邊關，有多少人回去了？（指名說，引出“人未還”）師：一個人未還，包含了多少無奈和心酸。（生齊讀）師：從秦朝到漢朝再到唐朝，經歷了多少年？（八百多年，將近一千年）Ppt出示秦朝——————漢朝——————唐朝 公元前221年 公元前202年 公元618年師：將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時的明月，邊關依舊是秦漢時的邊關，時光穿越千年，不變的是什么？（明月，邊關）在遙遠的邊塞，還有什么沒變？（引導說出，還有戰(zhàn)爭沒變）這就是邊塞的戰(zhàn)爭，出示：（可憐無定河邊骨，猶是深閨夢里人。——（唐）李白《靜夜思》露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。（讀的真不錯，讀出了節(jié)奏??）師：我們一起來讀。讀后兩遍的時候,爭取把詩歌讀通順。這節(jié)課，我們一起學習這首詩歌（點擊課件，板書課題：出塞，齊讀課題。情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對戍邊將士的同情、以及建設祖國保衛(wèi)祖國的豪情壯志 [教學重難點]有感情的朗讀古詩，借助注釋理解詩歌大意，讀悟結合，體味詩情。例如第一句詩的教學，教學環(huán)節(jié)過于繁雜，課堂教學的效率體現不足。注重抓住情感的共鳴點。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？在學生悟到征人們一個樸素愿望回家后，教師再引讀這兩句詩，這樣，學生對這兩句詩的體會就更深入了一個層次。詩歌是一門藝術，對于詩歌的意象的創(chuàng)設和意境的營造，本節(jié)課做了一些嘗試。三、結課升華四、課內外結合，學習古詩教師印發(fā)詩歌《和平頌》，課后自學，朗誦。從這句詩中，你讀懂了什么？指導讀出自豪與勇敢沒有戰(zhàn)爭（渴望戰(zhàn)爭平息，征人回家）如果有像李廣這樣的將軍，匈奴就不敢度過陰山，侵我邊疆，這樣征人就能早日回家，這是詩人的渴望，這是詩人對和平的渴望。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據此而常常入侵中原。３、課內外相結合，激發(fā)學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。對于戰(zhàn)爭，你有什么看法，這是老師留給大家的一份思考?！保?，問：戰(zhàn)士聽到這樣的鼓聲，會有什么表現？（引導學生想象戰(zhàn)士奮勇殺敵的表現?！保?）閉上眼睛，品讀詩的意境，背誦詩歌?！保?）根據課前搜集的資料，談談對這句的理解?！保?）一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭給人民帶來的痛苦，詩人是懷著怎樣的情感寫這一句的？（體會詩人對征人的同情，對和平的渴望。新鬼煩怨舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。征途遙遠、歷盡苦難。）（3）正確理解“秦時明月漢時關”的意思，