【正文】 想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。2．說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……從對這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長媽媽是關(guān)心愛護(hù)“我”的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。三、齊讀第18—28自然段，指名學(xué)生復(fù)述長媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的起因、經(jīng)過、結(jié)果。經(jīng)過：阿長向“我”問《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來了。四、文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情?有感情地朗讀出來?！霸鲪?、討厭”是兒時的心理，在具體的描寫中流露出同情和懷念。六、作者怎樣刻畫阿長這一人物形象的？外貌、動作、語言?？墒?，當(dāng)長媽媽為“我”買回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達(dá)得更加真實感人。這篇散文語言樸實，含而不露，幽默的調(diào)侃下蘊含著對阿長善良淳樸品格的贊美。學(xué)生對于“審醜”的散文不大了解，不能很好把握長媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和統(tǒng)一。學(xué)會從日常小事中體會熟悉的人的美好品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)平凡人身上的閃光點。為什么不寫長媽媽的外貌，卻大費筆墨寫她的名字？小組探究全班討論問題1：第一階段：一般印象不佩服、最討厭、無法可想（讀一讀這一段，用還原法，說話時amp。我們怎么評價這個故事荒謬—但是年少的我聽得非常認(rèn)真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因為我不是門房，不擄了她去，因為她不是門房，又不好看，聽說她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺得占領(lǐng)全床也是應(yīng)該的。問題2：為了交代阿長的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說，寫好了文章后至少要看兩遍，將可有可無的東西刪去嗎？用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會允許他人這樣做？社會地位卑微的，不被尊重的。理清文章的思路，弄清記敘的順序。刻畫人物的方法?？刹捎谩皩?dǎo)讀法”；也可采用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法。二、解題魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家。要求：①邊讀邊給生字、生詞作記號。⑵借助工具書解決生字詞。學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評、點、批、注。）①問題①：本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事：A、交待“阿長”的來歷；B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規(guī)矩；D、講“長毛”的故事；E、給“我”買《山海經(jīng)》。開頭的第2段，作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷，旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。第19～29段：文筆一轉(zhuǎn)，寫了“我”對長媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的原因，是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”──“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關(guān)心和體現(xiàn)出來的熱情、仁慈、樂于助人的品質(zhì)。五、布置作業(yè)有感情地朗讀全文，根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。具體研習(xí)：教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨立閱讀思考，對相關(guān)文字進(jìn)行評、點、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。如元旦時，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。⑵對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。再如，當(dāng)長媽媽給我買回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”──中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛護(hù)和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。三、課堂總結(jié)對兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。阿長與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計7教學(xué)目標(biāo)：把握人物特點學(xué)習(xí)詳略結(jié)合的寫法，品味傳神的描寫教學(xué)重難點：目標(biāo)1課時安排：3課時一、導(dǎo)入在《百草園到三味書屋》中有一位長媽媽，她給魯迅講過美女蛇的故事，給百草園增添一種神秘色彩。教師提示：我們知道，“沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨”作者的感情變化是因為發(fā)生了一些事情。她的管教很不適合孩子心理，但他的心是好的。這樣寫，重點突出，給人留下深刻的印象。一個大字的比喻，形象地寫出阿長的睡相。擴(kuò)讀——讀葉至誠的《幾件小事》選段，說說這篇文章在描寫方面的特色。妻子取笑我說：“人家吃菜是揀的，你吃菜是叉的。參加什么會議，看到會場門口擺著墨盤、毛筆、簽到簿，我心里就嘀咕：“又得出一回洋相了。父親也有管著我的事，譬如讓我遞給他一支筆，我隨手遞過去，不想把筆頭交在了父親手里，父親就跟我說：“遞一樣?xùn)|西給人家，要想著人家接到了手方便不方便，一支筆，是不是脫下筆帽就能寫；你把筆頭遞過去，人家還要把它倒轉(zhuǎn)來，倘若沒有筆帽，還要弄人家一手墨水。后來我想：父親不管我的，都是只關(guān)系我個人的事，在這方面，父親很講民主，給我極大的自主權(quán)，有時候在我喜愛的事情上幫我一把，譬如為我兒時集郵冊頁的楠木夾板雕刻篆字題簽，給我們手足三個修改文章等等；而父親管我的，都是涉及我和他人之間的關(guān)系的事，在這方面，父親反反復(fù)復(fù)地要我懂得，我是生活在人們中間的，在我以外，更有他人，要時時處處替他人著想。能自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，合作解決文章理解上的疑難，培養(yǎng)學(xué)生問題能力。教學(xué)難點：對文章主題的領(lǐng)會。目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用工具書，搜集處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力，為實現(xiàn)“教是為了不教”努力。強(qiáng)調(diào)積累。以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。有感而發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，表達(dá)能力。介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份向?qū)W生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無常》、《瑣記》。此處師生雙邊活動中，教師的行為是：“范讀開頭、結(jié)尾部分；巡回指導(dǎo)學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點段落——文章的第1116及最后兩段；鼓勵學(xué)生參與朗讀評價；講述朗讀技巧。版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容）依據(jù)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會后吸納的認(rèn)知規(guī)律，本版塊著力解決學(xué)習(xí)文章三大常規(guī)問題，即“文章寫了什么”“作者是如何寫的”“為什么這樣寫”。作者（不僅指本文作者）寫每篇文章，所用的寫法都是綜合的，是“門類繁多的”，閱讀者（或稱學(xué)習(xí)者）對其寫作評判也是見仁見智的。此環(huán)節(jié)也可稱為亮點探究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題習(xí)慣，提高學(xué)生語言思維和語言組織能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性表達(dá)。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。（3）阿長為何給“我”買《山海經(jīng)》。版塊三：“練練”此版塊是第二版塊中學(xué)習(xí)重點——人物寫法的鞏固和延伸，新課改提出語文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽說讀寫的能力。第四版塊：“講講”接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是并存兩類學(xué)習(xí)方式，“講授”這種接受式學(xué)習(xí)以其省時、高效能保證知識的系統(tǒng)完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無法取替的。第四環(huán)節(jié)：自結(jié)文章，完成目標(biāo)3，突破教學(xué)難點。培養(yǎng)兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。“語文知識積累”塊板書魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩《大堰河—我的保姆》詩題及作者。理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。二、指定學(xué)生簡介作者。注音駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀懼憚解釋詞語識文斷字：知曉文字。詰問：責(zé)問渴慕：非常思慕。“我”想“她并非學(xué)者，說了也無益”。她確有偉大的神力。別人也“不能做”，有畫的《山海經(jīng)》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，將她買《山海經(jīng)》的過程補(bǔ)充出來。展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛孩子的形象特征。明確：事件阿長的性格“我”的態(tài)度喜歡切切察察不許我走動、說我玩皮饒舌多事不拘小節(jié)“實在不大佩服她睡覺擺“大”字懂得許多規(guī)矩如吃福橘迷信但真誠、善良、“煩瑣之至”、“非常麻煩”教給我很多道理關(guān)心愛護(hù)孩子講“長毛”的故事無知淳樸“空前的敬意”買《山海經(jīng)》關(guān)心愛護(hù)、熱情善良“新的敬意”從整篇文章入手，我們可以看出作者對長媽媽有怎樣的感情?明確：刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。五、小結(jié)這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關(guān)愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經(jīng)》一事，通過具體的細(xì)節(jié)描寫，生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關(guān)愛孩子的長媽媽的高大形象?！叭呓?jīng)”的說法非常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。到底發(fā)生了什么事，把這似乎毫不相干的兩者連在了一起?(阿長為“我”買了《山海經(jīng)》)，那我們就直入正題閱讀這一部分。形容極端驚恐。代表作：小說集《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》。在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢?對，是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。學(xué)習(xí)課文圍繞中心選擇材料，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法?！皩W(xué)法指導(dǎo)”塊板書朗讀的方法，設(shè)疑的方法，結(jié)課的方法。〔板書設(shè)計〕實用是板書設(shè)計的根本，所謂“實用”起碼應(yīng)具備“對學(xué)生有啟示作用” “有助于將來四顧”“含金量大有積累價值”這三點。一項內(nèi)容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。講是不能回避無可厚非的！本課預(yù)計講兩個內(nèi)容：初二學(xué)生剛接觸較正規(guī)的人物描寫訓(xùn)練，對人物語言描寫中的標(biāo)點使用（重點是冒號、引號、逗號、句號）估計會出現(xiàn)問題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會背景作者的創(chuàng)作背景也要講。這里，設(shè)計了兩類練習(xí)，一類是讀人物描寫的語段，分析人物性格，屬基礎(chǔ)類題；一類是進(jìn)行人物片段描寫，突出人物性格，屬拓展類練習(xí)。（5）為什么說“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”。預(yù)計的問題有：（1）文章寫了幾件事，重點是哪件事。其二，語文的訓(xùn)練歸根結(jié)底就是語言思維訓(xùn)練和語言表達(dá)的訓(xùn)練。分析人物描寫還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標(biāo)劃出最能體現(xiàn)阿長性格的段句詞，討論分析歸類，不難得出“作者是通過語言、動作描寫來刻畫人物”的結(jié)論，教師板書這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語言、動作描寫，讓學(xué)生談句段表現(xiàn)人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應(yīng)用于自己的寫作。在第一版塊熟讀、批注的基礎(chǔ)上，這個問題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫法”兩環(huán)節(jié)的過渡，所以，要求教師既要幫助引導(dǎo)學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長的形象性格特征表述出來，實現(xiàn)這個目的的策略是：給學(xué)生時間，獨立思考，組織語言，概括文章；給學(xué)生句子表達(dá)樣式——“通過事（描寫），可看出阿長是個什么樣的人”，小組合作，完成對阿長性格的分析。專家指出，教育的最終目的是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)文章，完成目標(biāo)4。第二環(huán)節(jié)：檢查反饋預(yù)習(xí)情況，完成目標(biāo)1。之后，師精當(dāng)過渡：由大堰河→百草園中的長媽媽→阿長與《山海經(jīng)》，切題后，板書課題。教學(xué)時數(shù)：兩課時 第一課時完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時完成“練練”、“講講”部分。強(qiáng)調(diào)自主設(shè)疑，合作學(xué)習(xí)，勇于探究。本文作者是文白轉(zhuǎn)期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。學(xué)習(xí)文章人物描寫的方法。值此父親逝世一周年之際，記下這些小事，也算是對他的懷念吧。冬天，我走出屋子沒把門帶上，父親在背后喊：“怕把尾巴夾著了嗎?”次數(shù)一多，不必再用這么長的句子，父親只喊：“尾巴，尾巴！”就這樣漸漸養(yǎng)成了我冷天進(jìn)出屋子隨手關(guān)門的習(xí)慣。這當(dāng)然要怪我自己從小沒有下功夫練過，然而父親卻從來也沒問過我毛筆字寫得怎么樣這件事?！蔽揖徒又f：“是啊，我爸爸媽媽從來沒管我怎么拿筷子，我自小就沒學(xué)會。我今年62歲了，可是拿不好筷子。如寫阿長的叮囑，用“鄭重”一詞，寫阿長渴望新年平安的心理，用“惶急”，準(zhǔn)確地寫出阿長因我不開口說恭喜時著急的神態(tài)。如寫阿長“切切察察”的樣子，既繪形又繪聲。朗讀課文最后兩段，體會作者對阿長的懷念、感激之情。下面請同學(xué)們分小組聯(lián)讀課文，用簡要的話概括出這些事情。今天我們一起學(xué)習(xí)《阿長與》，認(rèn)識長媽媽二、漫談感受速讀課文，自行解決生字詞。對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。”這段文字里對刑天“執(zhí)干戚而舞”再次描寫，既前后照應(yīng)，又表現(xiàn)了我的思想感情。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”?！边@是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應(yīng)的一段文字中，作者以兒童的心理來認(rèn)識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細(xì)細(xì)品味，妙趣無窮。如當(dāng)長媽媽買回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，這個心理活動，寫出了“我”