【正文】 船兒像凌空駕風(fēng)而行，不知道將停留到什么地方；飄飄然，又像脫離塵世，無牽無掛，變成飛升仙果的神仙?！笨腿酥杏袝刀春嵉?，隨著歌聲吹簫伴奏，簫聲嗚咽，像含怨，像懷戀，像抽泣，像低訴。哀嘆我們生命的短促，羨慕長江的無窮無盡。如果從那變化的方面去看它，那么天地間的萬事萬物，連一眨眼的時間都不會停止；從那不變的方面去看它，那么事物和我們本身都沒有窮盡，我們又羨慕什么呢？再說那天地之間，萬物各有主宰者，如果不是我應(yīng)有的東西，即使是一絲一毫也不拿取。大家互相枕著靠著睡在船上，不知不覺東方已經(jīng)露出白色的曙光。壬戌之秋，七月既望（農(nóng)歷每月十六日），蘇子與客泛舟游于赤壁之下。白露橫（籠罩）江，水光接（連）天。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明（月光下的清波）兮溯（逆流而上）流光。舞（使知不可乎驟得（多得），托遺響（余音）于悲風(fēng)。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適（適用）。第一段：描繪了清風(fēng)明月，波光萬頃的秀美景色，作者心曠神怡，沉醉其間，產(chǎn)生羽化而登仙的“詩情”。第五段：寫客轉(zhuǎn)悲為喜，愁懷盡釋。2第五篇：赤壁賦大家好！我今天說課的題目是《赤壁賦》?！冻啾谫x》更是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范。：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞古典詩歌的能力，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。重點：《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象，疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對文章的鑒賞。古人曾說“讀書百遍，其義自見。本文是駢散結(jié)合的文賦，聲韻和美，節(jié)奏富于變化，因此我將采用整體感知法，讓學(xué)生多聽、多看，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上整體感知。合作探究法。另外學(xué)生的認(rèn)識是逐步向前發(fā)展的，不可能產(chǎn)生大的跳躍。初讀課文，學(xué)生互相讀給對方聽，糾正錯誤，完成檢測練習(xí)。由此讓學(xué)生對文章內(nèi)涵有了深刻把握，學(xué)習(xí)起來水到渠成。形成書面材料，準(zhǔn)備下節(jié)課討論。（二）討論探究（20分鐘）1按照三人一組探討，分析描寫意向水月的變化和其中的感情變化，我可以給學(xué)生必要的提示，并給他們分工（現(xiàn)實中、歷史上和哲理中），最后在根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)。讓每組同學(xué)分角色朗誦全文。幫助學(xué)生理解這里主也是客，客也是主，體悟主客問答中的哲理思想。（四）歸納總結(jié)，拓展延伸（7分鐘）設(shè)疑：“如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度？”先由學(xué)生思考回答，再由我點播，教導(dǎo)學(xué)生面對逆境，要把眼光放長遠(yuǎn)一些，胸懷放寬廣一些。（2）利用本次課的學(xué)習(xí)思路，自學(xué)《后赤壁賦》。這樣既讓學(xué)生理解了課文，又能使學(xué)生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。（三）重難點突破（10分鐘）我將結(jié)合蘇軾的感情變化，和學(xué)生一塊討論景、情、理緊密結(jié)合的巧妙之處，進(jìn)而突破重點。并探討是否真的存在主客？如果不存在蘇軾為什么做如此的處理？學(xué)生通過閱讀和討論一般會得出主和客分別代表達(dá)樂觀和悲觀的態(tài)度。也體現(xiàn)了作者情感的變化：樂—悲—樂?！镜诙n時】（一）檢查鞏固（5分鐘）檢查誦讀。（5分鐘）問題：有人認(rèn)為，文中“主”、“客”實為一體，你怎么看待？ 提示：緊扣課文內(nèi)容分析，切忌空發(fā)議論。（三）、熟讀全文，把握文章脈絡(luò)。利用追溯聯(lián)系法由《念奴嬌 赤壁懷古》這一學(xué)過的課文導(dǎo)入新課，可以使兩篇文章形成對照，形成有機的聯(lián)系，便于全面了解作者的寫作特色?！镜谝徽n時】（一）導(dǎo)入課文（10分鐘）好的導(dǎo)入是師生間建立感情的第一個橋梁，因此我將播放學(xué)生在初中學(xué)過的《念奴嬌 赤壁懷古》的視頻朗誦，并讓學(xué)生隨著視頻朗誦，以此來導(dǎo)入課文?！币虼?，在整個學(xué)習(xí)過程中，我強調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)法。杜威曾說過“要使教育過程成為師生共同參與的過程，成為真正合作、互信作用的過程。二、說教法與學(xué)法（一）教法：本文是古代散文史上的名篇，感情濃厚、意味雋永、文辭優(yōu)美,作為教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中。[說明]以上三個目標(biāo)依據(jù)“新課標(biāo)”三個維度并重的理念，以及本單元教學(xué)目標(biāo)指定的。因此，現(xiàn)階段學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)由繼續(xù)積累文言實詞、虛詞及文言句式，逐漸將重點轉(zhuǎn)移到“鑒賞”的層面并嘗試文言文閱讀研究性學(xué)習(xí)。一、說教材（一）教材分與學(xué)情分析教材分析：《赤壁賦》是高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修二第三單元的第二篇課文。3本文的行文線索本文有一條內(nèi)在的感情線索：“樂——悲——樂”。第三段：客由赤壁之景，觸發(fā)了懷古傷今的情緒，抒發(fā)了人生苦短的悲懷。肴核既（已經(jīng)）盡，杯盤狼（凌亂）藉。蓋（表假設(shè)語氣，如果）將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡（窮盡）也，而又何羨乎？且夫（況且）天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖（即使）一毫而莫取。哀嘆）吾生之須臾（一會），羨長江之無窮（窮盡）。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。為伴