聊城教師外出北京學(xué)習(xí)有感(文件)
【正文】 。尤其是劉校長在教研活動中提出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)是“教語文還是教課文”的問題令人深思。作為道德倫理課程理所當然地指向文本主旨的解讀。什么是課程內(nèi)容？課程內(nèi)容就是為達到課程目標而選擇的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。當下很多老師是把語文教材內(nèi)容當成了語文課程內(nèi)容，所以語文課上完，學(xué)生留下的多是教材內(nèi)容的痕跡，而不是語文課程內(nèi)容的痕跡。因為童話是現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)的，是神奇的、特別的。在現(xiàn)行語文課程背景下，語文教師如何運用課文來教語文呢？ 首先要依據(jù)課文合理開發(fā)課程內(nèi)容。其次，要根據(jù)學(xué)生的特點合理地選擇課程內(nèi)容。設(shè)計《橋》這篇課文可以教的知識點很多：有的老師認為課文中的對比描寫很突出；還有位教師說這篇課文是層層推進，一層一層揭示這個老支書高大的形象，崇高的思想；另一位教師說這篇課文結(jié)尾揭開懸念，所以結(jié)尾非常精彩?！敖Y(jié)尾揭開懸念”對五年級的學(xué)生而言是可以學(xué)會的，這篇課文教學(xué)可以圍繞這一個知識點設(shè)計教學(xué)過程：先讓同學(xué)想，前面如果點出他們是父子關(guān)系，行不行？當然也可以，你讀一讀，現(xiàn)在這樣寫了，有什么好？通過比較，讓學(xué)生認識課文最后揭開懸念，能夠增強文章吸引力，有懸念感。要教會學(xué)生，其教學(xué)流程應(yīng)該是“認識領(lǐng)會——實踐運用——反思總結(jié)”的過程。如果是課文語言的學(xué)習(xí)，那么首先是要理解、積累，然后還有一個很重要的工作就是讓學(xué)生嘗試運用。以上只是我這次外出學(xué)習(xí)的一些粗淺的看法，如有什么不到之處，敬請各位老師提出寶貴的意見和建議。從各教室、各功能室的精心設(shè)計，到墻壁甚至走廊上的精巧布置都顯得那么地精雕細琢，那么地充滿了文化氣息，這處處無不透出經(jīng)營者的構(gòu)思巧妙、匠心獨具。第五篇：外出學(xué)習(xí)有感返璞歸真，實實在在——海峽兩岸小學(xué)語文名師好課堂教學(xué)研討觀摩會之學(xué)習(xí)心得體會張艷梅各位老師，哥哥姐姐，弟弟妹妹們：下午好，上周我特別有幸被派往成都去學(xué)習(xí)。但遺憾的是因為周末回來上培訓(xùn)課的原因，我們沒能聽到周益民老師的課。但就是這樣的課堂卻折射出了實在，實實在在地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，實實在在地重視方法的習(xí)得，實實在在地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。第二層是主角對自己的困難有些什么想法，他為了解決困難做了哪些事？第三層是主角的個性是什么，用兩個形容詞來描述，同時要用寫一句話來支撐你的想法。填寫在第五格里。透過吳老師的課堂，我們看到了在閱讀教學(xué)上，吳老師旨在讓學(xué)生自己讀懂，自己提問，自己監(jiān)控理解，教師只安排時間和素材，不參與不說明也絕不講解，只做陪伴，重視學(xué)生的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。片斷二：張學(xué)偉老師的抓住關(guān)鍵詞名，感悟課文，指導(dǎo)朗讀。二抓“毫不示弱”，不讓孩子說意思，知道了就好，只從文中蚌的話中去找。第三層演讀。讓孩子們試想，這兩只愚蠢的鷸的蚌被漁夫捉進簍子里也肯定不罷休，便出示了這樣的習(xí)題：鷸和蚌被漁夫捉進了簍子里。片斷五：李玉貴老師所教的人教版四年級《大自然的啟示——打掃森林》 學(xué)習(xí)第五、六自然段：畫出中心句，說說你的理由。讀一讀，想想“一切事物”指哪些？分類用不同的符號圈起來，然后交流分析寫法：圍繞兩問題；寫臟東西用了幾行？為什么先寫臟東西？（從‘打掃’的角度看，枯枝敗葉是被掃掉了的?！遍_頭寫一段說服你上司的話。學(xué)生抽寫有事物名稱的卡片，根據(jù)事物之間的聯(lián)系貼在黑板上，用圖示來表現(xiàn)各事物之間的聯(lián)系，從而理解生態(tài)平衡的含義。背誦中心句。其中在整堂課中，于老師對學(xué)生6個方面的學(xué)習(xí)方法進行了滲透：利用字典等工具書理解字音，根據(jù)字義確定多音字的讀音。這一層一層的指導(dǎo)把朗讀推向了高潮，也讓語文課堂上學(xué)生在有趣的活動中學(xué)習(xí)表現(xiàn)得淋漓盡致。三研究“吵架”，讓學(xué)生說說吵架怎樣的？（說粗話、放狠話）然后找鷸和蚌說的狠話，讀。第二層朗讀：抓住關(guān)鍵詞語理解，感悟，朗讀。從張學(xué)偉老師和丁雪飛老師以及李玉貴老師的課堂中，我們則深深地感覺到了他們對學(xué)生聽說讀寫的能力的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真可謂是細致入微。（3）寫一個建議給作者。填寫完后分享故事，說完了再比對每個故事中人物解決問題的方法。就拿吳敏而老師圍繞“課文與課外閱讀的結(jié)合”而執(zhí)教的《繞道而行》一課來說，（一）首先一開課，吳老師分發(fā)給每個孩子一張叫做思考單的白紙，讓學(xué)生們把他折成6個格子并每個格子標上序號，目的是讓學(xué)生在讀后根據(jù)要求寫下自己的所思所想。說它返璞歸真，是因為沒有多么精致的幻燈圖片，沒有精彩紛呈的課堂活動，相反是平靜淡如水的常態(tài)課，時而泛起一些小漣漪。首先，我們本次的學(xué)習(xí)共有六位名師上課并做專題講座，他們分別都以先上一堂1小時左右的課，再利用1小時左右做專題講座這樣的模式呈現(xiàn)?？偠灾瑓⒓舆@次培訓(xùn)后，我如同讀了一本經(jīng)典中的經(jīng)典，它鼓舞了我，鞭策了我，激發(fā)了我，震撼了我，相信它將永遠
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