累,但也快樂(lè)著(文件)
【正文】 ，每天輪流著把自己的日記寫在這本作文本上，然后再讓其余幾個(gè)同學(xué)對(duì)自己的那篇日記寫上評(píng)語(yǔ)，再由我批改，給予一定的評(píng)定。而且，他們的輪流日記用兩個(gè)字來(lái)概括便是“真實(shí)”。然而，陳加倉(cāng)老師的話粉碎了我的想法，在他眼里這些無(wú)非是為自己偷懶找的借口?；蛟S這就是“在做中學(xué)”的真正含義吧。曾以為在自己的努力下，距新課程改革的步伐為之不遠(yuǎn)，有時(shí)稍有成績(jī)就沾沾自喜。在名師們的課堂上，你總能聽(tīng)到那聲親切的稱呼“孩子”，老師說(shuō)的最多的話是“誰(shuí)還想說(shuō)？”“誰(shuí)還有補(bǔ)充？”“誰(shuí)聽(tīng)明白了？”“你想好了，你該怎么說(shuō)？”等話語(yǔ)。我們教出來(lái)的孩子善于低頭做題，而不善于思考并表達(dá)自己的想法。我學(xué)會(huì)把學(xué)生看做真正的人，正視孩子的出錯(cuò)，而不是一味的斥責(zé)，名師們的一句話說(shuō)得真好：課堂就是出錯(cuò)的地方。然而，這是一個(gè)追求完美的過(guò)程，雖忙碌但也充實(shí)，快樂(lè)。隨著科技的發(fā)展，“郵政編碼”離學(xué)生的生活越來(lái)越遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)它幾乎是全陌生的。怎樣體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味呢？讓學(xué)生參與其中肯定會(huì)有些。由課后作業(yè)反應(yīng)出學(xué)生掌握得很扎實(shí)，但我總覺(jué)得這次與上次相比只是換湯不換藥，課堂上學(xué)生的興趣依舊不理想。我從學(xué)生身邊熟悉的學(xué)號(hào)入手，由學(xué)生自己分析學(xué)號(hào)得知：從左往右看，數(shù)字所代表的范圍是從大到小的，反之就是從小到大。在猜測(cè)驗(yàn)證的過(guò)程中讓學(xué)生了解郵政編碼的結(jié)構(gòu)，從而加深數(shù)字編碼的思想?！澳フn”把我“磨”得自信滿滿，最后讓我信心十足的站上講臺(tái)。從學(xué)生熟悉的學(xué)號(hào)上讓學(xué)生初識(shí)編碼的思想。本科雖然學(xué)的是郵政編碼，但教材編寫的意圖肯定不是讓學(xué)生去背郵政編碼的結(jié)構(gòu)，那么對(duì)于這個(gè)陌生的東西讓學(xué)生自己去尋找與直接告訴他們并沒(méi)有多大區(qū)別，既然這樣那為何要再這花大把的時(shí)間來(lái)消磨學(xué)生的意志呢。課堂上我有意打亂學(xué)生收集回來(lái)的數(shù)據(jù)，讓他們分類，并說(shuō)明理由，在說(shuō)出理由的同時(shí)也就發(fā)現(xiàn)了郵政編碼的前兩位、前三位表示什么。之后的前三位、前四位、后兩位也以同樣的方法讓學(xué)生自己在對(duì)比中去發(fā)現(xiàn)。所謂磨課重點(diǎn)“磨”的是教案，我的初稿出來(lái)之后，我們組內(nèi)的成員就全體出動(dòng)，各抒己見(jiàn)，寶貴的意見(jiàn)躍然紙上。在整個(gè)培訓(xùn)期間，給我留下印象最深刻的就是小組磨課活動(dòng)，不身在其中絕對(duì)體會(huì)不到其中的艱辛與煎熬。在對(duì)知識(shí)的“是什么的？”“怎么來(lái)的？”“做什么的？”“怎么做的？”中國(guó)的教育注重的是前三項(xiàng)，而美國(guó)的教育注重最后一項(xiàng)。在名師的眼里“生本課堂”就是讓學(xué)生安靜的思考，合理的表達(dá)。我們不說(shuō)名師們的課堂語(yǔ)言的精煉的當(dāng)，因?yàn)槿思耶吘故敲麕煟灰膊徽f(shuō)他們的教學(xué)設(shè)計(jì)如此的新穎而不是效果，因?yàn)槿思沂嵌啻未蛟斐鰜?lái)的精品課。赴杭參加“千課萬(wàn)人”觀摩活動(dòng)，經(jīng)歷4天的頭腦風(fēng)暴，總的感覺(jué)是“累并快樂(lè)著”。華麗的語(yǔ)言我寫不出來(lái)，但自己做過(guò)的事相信每個(gè)人都能寫。期間經(jīng)歷集中理論學(xué)習(xí)、赴杭參加“千課萬(wàn)人”聽(tīng)課觀摩，學(xué)員分小組磨課、試課等，無(wú)一不讓我眼前一亮，所見(jiàn)、所聞、所學(xué)將使我一生受用。而且一開(kāi)始大家并不會(huì)寫評(píng)語(yǔ)，不知道怎么對(duì)別人的文章進(jìn)步批改，于是寫評(píng)語(yǔ)由我先示范著寫，接下來(lái)的日子，他們便慢慢學(xué)著我的樣子，對(duì)別人的文章進(jìn)行批改。不知道為什么大家對(duì)成語(yǔ)小故事比較感興趣，一學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)孩子們知道的成語(yǔ)典故已經(jīng)有好多了。不論是課堂上的回答問(wèn)題還是讓他們隨堂寫些小片斷，他們的表現(xiàn)并不是十分出色。當(dāng)我在班上表?yè)P(yáng)哪位學(xué)生的作文又在哪里發(fā)表時(shí)，頭幾次，似乎對(duì)其他同學(xué)也有一種促進(jìn)作用，但是后來(lái)，幾乎大家都已經(jīng)習(xí)慣了，只有這么幾個(gè)人能寫出好文章，而其他人對(duì)自己的寫作水平似乎也沒(méi)有多大的信心。他們只能呆在教室，等待運(yùn)動(dòng)員們的消息，我知道大家想為隊(duì)員們加油的心情，但因?yàn)闂l件有限，只能讓大部分同學(xué)失望地呆在教室。在各項(xiàng)活動(dòng)過(guò)程中也取了不少成績(jī)。而師生關(guān)系之間的關(guān)系似乎更是微妙而難以處理妥當(dāng)。因?yàn)檫@時(shí)我對(duì)他們有所了解，而他們彼此也更熟悉了
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