【正文】 心靈！三、抓住重點句，感悟人物品質(zhì)；小組合作探究二： １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)學生回答，課件隨機出示： ⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。讀課文就是要學會從字里行間讀出人物情感。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。四、總結課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。文章除主線清楚，脈絡分明。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內(nèi)容，建議讓學生選擇從“我”的角度說，也可以從殘疾青年的角度說。最后，課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。第四篇：第十課 《別餓壞了那匹馬》教學設計【教學目標】【基礎知識積累】認識本課出現(xiàn)的生字，理解課文中出現(xiàn)的生詞?！局?、難點突破】重、難點是結合課文內(nèi)容理解“別餓壞了那匹馬”的含義，并通過人物的語言、行動、心理描寫體會人物的品質(zhì)。主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。只要學生能夠運用所學的方法進行分析即可。“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度?！皶撝蟹置鞫嗔藥讖埫薄保鞘歉赣H利用翻書的機會，悄悄夾在書里的?！彼J真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關心。（2）對詞語的理解。毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。尷尬：處境困難，不好處理。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。教學參考：通過環(huán)境和人物對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法六、板書設計（文字版）：板書設計（圖片版）：第五篇：《別餓壞了那匹馬》說課稿打造有效課堂“六步教學”設計《別餓壞了那匹馬》說課稿龍泉寺鎮(zhèn)中心小學六年級語文王遷騫各位領導、各位老師，大家好！下面我將《別餓壞了那匹馬》這一課時的教學簡單的說一下。通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對“我”這位殘疾人深深的感激之情。四、說教法和學法（一）教法為了落實好“先學后教”的教學方法，我借助提出問題、層層深入與學生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結合起來作為本文的一主要教學手段。（二）結合自讀導語（一），默讀課文讀是語文學習的重要手段，可以將語言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。（三）結合自讀導語（二），感悟人物品質(zhì)在這里，我設計了這樣一個問題“哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？”，通過學生仔細閱讀課文，進一步感受殘疾青年的美好品質(zhì)。六、說板書設計好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現(xiàn)，好的板書更應具有深刻的啟發(fā)性。還請各位領導、各位老師提出寶貴意見，謝謝大家！。當然，作為教學新手，在本課的教學過程中，也留下了許多遺憾。在本部分，我設計了這樣的當堂檢測“課文在表達人物美好品質(zhì)時運用了_______、_______、_______描寫。在設計第二個問題時，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，通進行品讀課文，進而體會人物的品質(zhì)。（3）通過質(zhì)疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題這句話反復出現(xiàn)的含義，學會思考問題，從而提高學生的聯(lián)系上文理解課文的能力；（二）學法在學生的學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主閱讀”的學習方式，具體采用了領悟式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法。三、說教學重點和難點我將本課的教學重點確定為：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。贊揚了殘疾青年不計個人得失、想方設法讓我讀書的良苦用心，表達了我得知真相后的感激之情。教學提示：要求學生綜合運用所學寫作知識，對課文進行分析。每天“我”都想象著馬“香甜地吃著我的馬草”的情景，心安理得地看書。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。教學參考：“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。一如既往：跟過去完全一樣。形容記憶深刻，永遠不忘。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。“愣”字表明青年突然明白馬草并不好賣。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。①我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。三、學習課文采用抓住“人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法”自學課文，交流自己的所得。這句話到底是誰說的呢？文章給我們講了一個什么故事呢？其中又表達了作者怎樣的感情呢？下面，我們就一起來學習這篇課文：板書：別餓壞了我的那匹馬二、初讀課文，回答上面的幾個問題教學提示：由于文章內(nèi)容比較簡單，采用默讀的形式，讓學生合作學習，回答上面的問題?！厩楦信c思想】理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。由于課文的結尾還可以讓學生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀，幫文章編一個結局，意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結局可以是五花八門，有說作者長大以后，重新回到故地，希望能見上殘疾青年，當面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發(fā)生的關鍵句。我在教學中力求讓學生通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會“我”對青年的感激之情。板書設計：別餓壞了那匹馬殘疾青年 我熱心、善良 愛讀書、誠實教學反思：本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？（父親也很善良?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么