【正文】 拉長得到的，此時頂點又在哪兒呢？在這種興趣的引導下，學生自然也就拓寬了數(shù)學視野。對學生而言，做作業(yè)不再是討厭的事，比如學完知識點之后，可布置一下幾套作業(yè)讓學生選做：① 做課后習題，讓基礎差點的學生鞏固基礎知識。在不同程度上提高了他們的積極性，同時讓因材施教告別“紙上談兵”，讓教學達到令人“欣喜不已”的效果。豐富多彩的動畫模型給學生耳目一新的視覺感受，在電腦圖形的不斷變化與同學之間的互相討論中，探索變化的規(guī)律，并認清外問題的本質，在教師的點撥、指導、反饋中學生逐漸形成自己的知識體系，達到自我知識的重新建構。的確，計算機的出現(xiàn)使得作圖、計算變得非常簡單，但是計算機圖像或計算結果帶來的這種完善的、非常光滑的表征卻產生了另一個問題，即很難引發(fā)學生深入學習的過程。因此教學中不能忽視學生動手計算和畫圖能力的培養(yǎng)。教學媒體各有各的優(yōu)勢，我們應該充分認識和了解各媒體的特征，根據(jù)教學目標和需要，選擇最適合學生學習的教學媒體，媒體只能處在被支配的地位，它是教師教學活動的補充。因此教師在整合中不能單純地使用信息技術，應當結合各種教學手段、教學工具，采用靈活、多樣的方式加深學生對數(shù)學的理解和認識。如果教師只用課件授課，雖然節(jié)省了時間，但會使講課速度加快，一些學生反應跟不上，且不易記筆記，容易導致上課沒聽懂，下課無法看筆記的現(xiàn)象。在整合過程中只有當教師根據(jù)教學內容和學生的具體情況，從數(shù)學教育的需求出發(fā)，結合技術的特點對教學過程進行深入地思考，信息技術與數(shù)學課程的整合才能真正發(fā)揮其優(yōu)勢和作用，促進學生數(shù)學學習的發(fā)展。二、信息技術與數(shù)學課程整合的優(yōu)勢信息技術與數(shù)學課程整合之中教師可以借助計算機相關軟硬件支持，同時獲取、處理、編輯、存儲、展示包括文字、圖形、聲音、動畫，以及網(wǎng)絡信息下各種數(shù)學原件、數(shù)學問題的生活原形等不同形態(tài)的信息，超越了課本的視野，拓寬了數(shù)學的范疇，豐富了教學內容，能創(chuàng)造出使知識、學問來源多樣化的人文教育環(huán)境。在課件《生活中軸對稱》的制作中，我利用網(wǎng)絡展示了生活中大量的軸對稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形；在講授多面體的展開圖時，學生和教師都可以充分利用實物，給正方體的六個面標上字母A、B、C、D、E、F，但由于實物不透明，學生觀察不方便。充分利用計算機及軟件的模擬技術，可以讓學生把紛繁復雜的運動圖形或數(shù)據(jù)用計算機處理，達到形象直觀的目的，從而易于學生去觀察比較、分析綜合、歸納概括。例如：在講授幾何中圓的知識的時候，我就布置了上網(wǎng)查找《割圓術》的有關資料的課外作業(yè)通過學生自己在互聯(lián)網(wǎng)上有目的的漫游，獲取全面的相關知識，可以拓寬學生的知識面，增強其動手能力，發(fā)揮其主體作用。我還利用《幾何畫板》演示等腰三角形的特征，直觀地表現(xiàn)了三線合一的現(xiàn)象，讓學生從感官上區(qū)別具體概念，加深了記憶；運用《幾何畫板》指導學生自制平行四邊形、梯形等積變形課件，同時又引導他們由此推導面積計算公式，這樣既激發(fā)了學生學習的興趣，又培養(yǎng)了學生的動手能力，同時也加深了學生對概念的理解。信息技術的介入應體現(xiàn)一種新的教育觀念，而不只是教學內容數(shù)量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。這樣的課堂教學結構模式是極不利于學生形成健全人格，發(fā)展個性。網(wǎng)絡電子教室應成為數(shù)學教育的理想場所。五、小結教育教學必須適應新的形勢，更新觀念，改革創(chuàng)新。3．體會分類、： 點 難 點 教 學 資 源 預習設 計 學習難點： 師 導 學 設 計 調 正 反 思 學 生 活 動 設 計。作為教育工作者，身處教育教學法改革的前沿，正確的態(tài)度應該是積極采用現(xiàn)代化的信息技術教育手段，接受挑戰(zhàn)，真正從數(shù)學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，將信息技術與數(shù)學課程實施有機整合，以豐富課堂內容，改變教與學的方式，呈現(xiàn)給學生形象生動、通俗易懂而又激發(fā)思維、體現(xiàn)自主建構的課堂氛圍，使信息技術成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應手的工具，讓學生切身體會數(shù)學的美，全面提升課堂效率，做好新課程改革。學生成為學習的主人，不再把學習數(shù)學看成負擔，增強了學好數(shù)學的信心，享受學習數(shù)學的樂趣。課件的運用應整合于課堂教學內容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學教學，課件中存儲內容要精練，畫面要簡潔，講解和推導應由教師引導學生通過合作探究自主完成。靈活的應變能力，嚴謹?shù)那髮W態(tài)度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調動學生積極參與。三、信息技術和初中數(shù)學課堂教學有機整合的分析信息技術和課堂教學的有機整合與傳統(tǒng)教學相比，他的最大特點是可以最大限度地促進學生學習模式的轉變，而“網(wǎng)絡環(huán)境的教學模式”正是其于交互型整合方式所產生的，目的是創(chuàng)設自主學習的環(huán)境，讓學生能夠在老師的引導下自主建構知識，變被動的聽和練為主動的探索和運用。信息技術與數(shù)學課程整合可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣數(shù)學課內容抽象，概念嚴謹卻又枯燥，因此數(shù)學教師教學中考慮最多的是如何讓課本知識活起來，而運用信息技術就可順利達到效果。學校教育離不開德育，課堂教學必須滲透德育。信息技術與數(shù)學課程整合有助于培養(yǎng)學生的自主建構能力數(shù)學教學的核心是培養(yǎng)學生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經歷實踐認識再實踐再認識的過程。信息技術與數(shù)學課程整合有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力數(shù)學偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。傳統(tǒng)的行為主義教學觀認為，學生的學習和知識的獲得是由環(huán)境的刺激引發(fā)人的行為上的反映，就是說學生是被動地學習；基于多媒體、計算機和網(wǎng)絡為載體的新的教育技術，能夠在初中數(shù)學教育中充分發(fā)揮建構主義教學理念的優(yōu)勢。久而久之，學生問題越積越多，會有“氣喘吁吁”還是趕不上教師腳步的感覺，失去學習的信心。如果教師只是利用技術手段展示事先設計好的解題思路而不能更多地考慮學生的想法，反而不如教師用粉筆在黑板上邊寫邊講解，更能增加與學生的交流，更益于發(fā)揮學生的主觀能動性。所以，這種工作原理容易導致一些理性思維能力較強的學生對信息技術最后呈現(xiàn)的結果產生懷疑。（二）合理使用現(xiàn)代信息技術的同時，不能忽略教師的主導作用恰當運用現(xiàn)代信息技術，確實給數(shù)學課堂教學帶來了質的飛躍，但它不能完全代替教師的授課，教師在課堂上所起的作用是其它任何機器所不能取代的。其次，使用計算機制作、計算或觀察已做好的結果，都不能保證能將隱含在其中的數(shù)學概念或原理中的因素表達清楚，例如：輸入函數(shù)表達式后計算機給出的函數(shù)圖像，看不到圖像上各點的坐標。三、信息技術與課程整合應