【正文】 冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。在這個教學(xué)過程中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài)，進(jìn)行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。因?yàn)榄h(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。對技能學(xué)習(xí)型的實(shí)驗(yàn)操作，如溫度計(jì)的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。（2）單元評價能使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、思考。我們清醒地認(rèn)識到，在熱鬧與自主的背后，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻失去了寶貴的東西——?有效?。關(guān)鍵詞: 改進(jìn)策略 因材施教 小組合作?學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。因此，在推進(jìn)科學(xué)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。一些條件較好的學(xué)校，許多項(xiàng)目應(yīng)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，但因種種原因，教師只搞演示實(shí)驗(yàn)，新課程要求的新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)，仍未確立。教材，是教與學(xué)的主要載體，是教學(xué)活動的重要依據(jù)，其地位與作用不言而喻。其主要表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)、教學(xué)語言不夠規(guī)范生動等方面?！探滩摹侵高@樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、情感態(tài)度價值觀的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗(yàn)各種與科學(xué)有關(guān)的活動達(dá)成；同時，又不能離開有關(guān)知識單獨(dú)進(jìn)行。教材上的內(nèi)容體現(xiàn)了教材編寫者對兒童發(fā)展需要的一種理解，教師首先要弄清教材的安排意圖。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種?不協(xié)調(diào)?，把學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動。教學(xué)中向?qū)W生提供實(shí)物教材的同時再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行輔助電教手段，可以為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情景，展示資料或演示操作等都能收到良好的教學(xué)效果。隨著事情的變化，這種心理可發(fā)展為勇于創(chuàng)新，敢攀高峰的堅(jiān)強(qiáng)意志。（三）構(gòu)建符合新課程理念的有效小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價辦法。另外，我校定期舉辦?教學(xué)開放日?活動，請家長聽課、評課、填寫評價表，這些辦法促使教師不得不去進(jìn)行探究式教學(xué)。讓教師一人準(zhǔn)備材料似乎有點(diǎn)難。下一節(jié)課一看，各種各樣的紙袋，比書上要求的還豐富。相信我們在不斷摸索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)，?讓學(xué)生出彩，讓課堂精彩。然而，科學(xué)課堂中出現(xiàn)教學(xué)效果低效并非就是壞事，這也許是學(xué)生對教師的教學(xué)發(fā)出的一個改進(jìn)信號，因此改進(jìn)的關(guān)鍵在于教師更新教育理念和提高指導(dǎo)能力，正確看待教學(xué)效果低效的現(xiàn)象。在《怎樣得到更多的光和熱》一課中，我提前布置了下一節(jié)課要帶的材料，然后分小組討論，結(jié)果學(xué)生們集思廣益，一會兒就分好了工。材料準(zhǔn)備是讓科學(xué)教師最頭痛的事兒。這幾年，我校對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)也制定了相應(yīng)的評價條款，每學(xué)期逐一落實(shí)。學(xué)生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動 的動力。鼓勵成功，提高學(xué)習(xí)熱情是每個人都渴望成功，也希望得到被賞識的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，讓學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對知識的探究能力和習(xí)慣。作為教師應(yīng)當(dāng)注重?導(dǎo)語?的設(shè)計(jì)，使它起到?激趣?的作用，引導(dǎo)學(xué)生樂于參與教學(xué)。?教教材?教師在鉆研教材，理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地資源，合理選取學(xué)習(xí)材料，使之更貼近學(xué)生的生活；根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，本校學(xué)生的實(shí)際，采取合理的活動形式(教學(xué)方式)，引導(dǎo)學(xué)生開展活動，而不是死守教材而不會變通。綜上所說，可以看到，?教教材?與?用教材教?是針對?教學(xué)目標(biāo)?而言，是把教學(xué)目標(biāo)單一地定位于?知識?上，還是兼顧科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，把科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。?教教材?常常把目標(biāo)單一地定位于教知識和書上的某種方法上?？茖W(xué)教材有一定的地域性特點(diǎn)，一些內(nèi)容并不是處處適用，在教學(xué)中不能單向灌輸，讓學(xué)生被動接受知識。由于教師對教材內(nèi)容理解不夠透徹，教學(xué)時出現(xiàn)許多的尷尬，也造成課堂教學(xué)低效原因。對于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力的提高和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)很少考慮。（一）教師在教學(xué)中仍是單向灌輸，學(xué)生被動接受知識，以掌握知識為主要目的，沒有建構(gòu)起適合新課程理念的有效課堂教學(xué)模式。的確讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是集中反映了一個非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)有效實(shí)施?？傊?，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們要特別注意端正評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。平時教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的注意力，可采用小組競賽的評價方式。教師在課后通過分析每位學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)評價單，從中評價其學(xué)習(xí)情況?！币虼耍湓u價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，重點(diǎn)從學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進(jìn)行評價。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時間讓學(xué)生合作探究。在這個教學(xué)活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗(yàn)證預(yù)測的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。因此，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對整個小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整體性認(rèn)識；其三至少應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。五年級重點(diǎn)是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)的問題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問題中