【正文】 生能總結出來的規(guī)律讓學生自己去探索應用，學生能提煉概括的概念由學生自己去歸納，學生自己能表達的文本讓學生自已去解讀體悟，學生能完成的實驗讓學生自己去設計操作，學生能自己決定的作業(yè)由學生自己去布置選擇。在化學課堂教學中必須激發(fā)學生積極思考，才能促進學生學習方式的轉變，而思維總是在一定的問題情景中產(chǎn)生的，問題是思維的源泉，更是思維的動力，因此課堂教學和作業(yè)設計應注意從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設能引發(fā)問題的情景、說法、事例，以問題為中心組織學習內(nèi)容，通過問題啟動探究、深化探究、反思探究，把問題的解決與新知識的學習緊密結合起來。作為學生也一樣，只有把自己作為建構的對象，不斷進行自我反思，才能實現(xiàn)真正意義上的主體性學習。學校結合教育規(guī)律與教學實際，制訂了新授課、復習課、試卷講評課的備課標準，將備課工作上升到教學研究的高度，三種化學高效課堂模式的教學流程在我們高中化學組初步制定如下（有待完善）。學生課前準備第二環(huán)節(jié)：課堂復習上節(jié)課內(nèi)容(3~5分鐘)至少提出四個問題來檢測學生對上節(jié)課重點難點的掌握情況通過靈活有效的手段進行檢查，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，同時為下一個環(huán)節(jié)做好準備(3~5分鐘)課堂練習、討論（10分鐘）側重創(chuàng)設教學氛圍，體現(xiàn)新課的教學思想，賦給學生學科情感。明確表揚先進、激勵后進的對象；明確要講解的問題。錯題解答 反思小結 點拔提升針對本次考試重難點進行有效的拓展和延伸，由學生解答課件中設計好的四個典型題目，通過分組競賽的形式完成本環(huán)節(jié)。教學模式的構建是一個厚積薄發(fā)的過程。那么，究竟什么是高效課堂呢？高效必須實效。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構的課堂。三是教學中適時跟進、檢測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。利用實驗的形象化特點可以加深對化學知識化學技能的理解通過實驗進行分析，對培養(yǎng)學生的思維習慣思維品質是大有裨益的。例如：學習“Cl2性質”的時候，以往的做法：老師先出示一瓶氯氣，讓學生觀察，然后問：Cl2有什么物理性質？學生就會根據(jù)課本念一遍；教師演示氯氣與水反應的實驗，問學生：Cl2與水生成了什么？學生看書后回答；分別向所得溶液中滴加AgNO3溶液，石蕊試液等，學生通過現(xiàn)象說明溶液中可能存在的成分。這樣的鏡頭會立即抓住學生的眼球，引起學生強烈的求知欲，教師再在一邊恰到好處的追問，Cl2到底是一種怎樣的物質？它具有怎樣的物理化學性質？為什么能使人民生命財產(chǎn)造成如此大的損失？這樣學生就會不由自主的投入思考，由視覺觀察到的現(xiàn)象，輔以聯(lián)想，再加上實驗活動探究，對于這節(jié)課的主要知識的獲得就輕而易舉了。這其實是對學生不信任的表現(xiàn)，因為每節(jié)課都有許多舊內(nèi)容，不該講的一定不講，不要浪費時間。然后，給其任務，以示信任，逐步推進，以點帶線，以線帶面，逐步提高要求。總之，課堂教學要想高效，必須想法設法提高學生的主動參與和主動思考意識，應盡最大可能讓學生自己去設計完成探究活動。遵循“從生活走向化學，從化學走向社會”的思路，課堂教學應注重從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，將化學知識學習與社會生活緊密聯(lián)系起來，尊重學生學習規(guī)律，提高課堂效率。這樣不僅讓問題暴露出來而且學生印象深刻，并且能主動的參與，積極性大為提高，促進了各種能力的提高，自信心也大為增強。首先讓個別優(yōu)秀的學生講一兩個問題，在講之前，教師應幫助學生熟悉問題，明確問題的關鍵，指出突破問題的方法，同時鼓勵學生大膽的走上講臺，表現(xiàn)自己的才能。三．讓學生走上講臺 既然學生是學習的主體，那么就應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把學生內(nèi)在的能量發(fā)揮出來，逐步培養(yǎng)，最終達到不教的目的。對于這一節(jié)課內(nèi)容，我們完全可以用生活中的有關Cl2的真實事故為背景來設計教學。培養(yǎng)思維能力的最佳方法就是在實驗過程中，及時給予學生點撥和引導。” 那么如何構建高效課堂呢？下面我結合教學案例，就教學實施中如何采取多種教學手段達成教學的三維目標，談一下自己的看法。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維學習目標的達成度要高。“道法自然”，我們既要走進模式，更要跳出模式！第五篇：化學高效課堂實現(xiàn)化學高效課堂的一點思考向詩文新課程實施以來，新的教育理念引導著教學的改革，課堂教學發(fā)生了很大的變化。布置下一步的內(nèi)容，整理錯題集。第二環(huán)節(jié)：課堂導入與結果分析分析歸類錯題類型、根據(jù)實際情況安排各組錯題學生進行重新板演，教師用課件展示解題過程和正確答案或根據(jù)情況進行點拔由學生闡述解題思路，把試卷錯題和每題錯題類型當場全部消化。課堂小結（3分鐘）學生整理、落實、反芻、消化分為A、B、C三個層次并在題目上注明，A層次為知識的直接運用和基礎練習，B層次為變式題或簡單的綜合題，C層次為綜合題或探索性問題。教師課前準備學生預習教材內(nèi)容，填寫學案。三、初步制定的三種化學高效課堂模式教學流程學校追求高效課堂，主張向四十五分鐘要質量。沒有反思，就沒有知識的內(nèi)化和能力的形成。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所。高效課堂中的學生既是學生也是老師，真正實現(xiàn)“教學相長”。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。”那么如何構建高效課堂呢？以下是我們化學組這學年的做法和探索。一、什么樣的課堂為高效課堂高效必須實效，在高效課堂中教師的“教”為學生的“學”服務，一