【正文】 當學生畫圖得出結(jié)果后可直接追問是怎么算出25分鐘的，55=25或5530=25等，而不是把畫一畫與算一算割裂開來，這樣就能更好地做到數(shù)形結(jié)合。我認為教學成功的地方主要體現(xiàn)在貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下三個方面。教學中，我充分尊重學生，相信學生，給學生提供充足的時間和思考空間，以自主探索、合作交流的學習方式。在以后的教學中還應(yīng)多多考慮如何讓全體學生都參與到課堂中來。爭取讓自己的課堂教學能力有所提高。那么本節(jié)課的關(guān)鍵就是理解算理了。我通過擺小棒幫助學生理解算理。是優(yōu)化練習。是學生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎(chǔ)，它是比較難理解、比較抽象的數(shù)學概念。通過本節(jié)課的教學，感到成功的地方有以下幾個方面：注重學生對平均分的感受和體驗。尊重了學生的已有知識水平。注重分法的多樣化。總之，本節(jié)課的教學，整個活動是在學生動手操作，展示匯報的過程。讓學生在生活中找一些有關(guān)“平均分”的事例，學生找的都很好，只是表述不是很清楚，教師應(yīng)抓住動態(tài)的生成資源，讓學生說一說為什么是“平均分”為什么不是。學生學習的效果不錯。因為對乘法意義教學比較到位，在乘法口訣的教學中又比較注重學生對圖、口訣、算式的理解，既對幾個幾相加的理解，因此在教學用乘法解決問題時所遇到的阻力很小，學生對“有兩組同學，第一組有5人，第二組有4人，一共多少人？”和“有兩組同學，第一組有5人，第二組有5人，一共多少人？”能夠準確在進行列式。采用改寫算式（加法改乘法、乘法改加法）、看圖寫出加法和乘法算式、擺圖開寫算式、自編應(yīng)用題等多種形式幫助學生加強加法與乘法之間的聯(lián)系。把口訣的記憶放手讓給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。再如，像口訣“五四二十”，“二五得十”我也允許這樣的說法出現(xiàn)，因為我們只是習慣上說“四五二十”，這兩種說法并沒有對錯之分。幾個重要的環(huán)節(jié)都有按照順序講下來了。在用畫在黑板上的鐘表講解24時計時法時針所走的全過程時候，太獨立的講解了，在比較內(nèi)外圈的關(guān)系的時候，學生說出相差12時的時候，我沒有再深入的問這個是怎么得出來。沒有過渡。在這點上沒有大力的強調(diào)，因此學生在后面做這種互換的時候也就會忘記加上時間詞。學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。為了達到教學目的，我要給學生提供實際操作的過程，進而來加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位。讓學生主體參與教學的全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識體系。想方設(shè)法使學生親身感受“1千克”“1克”的實際重量，進而體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系：讓學生稱出1千克的食鹽、拿起1個2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學生熟悉的生活經(jīng)驗，如：1千克蘋果、梨大約有幾個，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學生借助對蘋果、梨、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。學生情緒高漲，掌握得也不錯。當然這時需要教師靈活調(diào)控。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。二年級數(shù)學教學反思12關(guān)于教材：時分的認識是在一年級的基礎(chǔ)上進行教學的，一年級認識的只是整時和半時，在本期認識的是幾時幾分，特別是“幾時幾十分”這個知識點是難點，因為學生沒有學乘法口訣，所以對于5的倍數(shù)沒有辦法很好的掌握，特別是指到10等數(shù)字時，學生難度較大。關(guān)于教學：在教學這一部分內(nèi)容時，我先從學生的已有的知識入手，先教學幾時幾十分，讓學生背熟記牢5的倍數(shù)之后，再教學幾時幾分，告訴學生在幾時幾十分的基礎(chǔ)上數(shù)出幾小格，就是幾時幾十幾分，這樣逐步教學，降低難度，學生學起來比較輕松，效果很好。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學中角的形象。本節(jié)課的優(yōu)點：角來源于生活，成功建立角的表象在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。我沒有好好利用，實在是可惜。列豎式計算時，要大膽放手讓學生進行計算，留給學生充足的計算時間，安排一名學生在黑板上進行板演，從學生板演的情況來看，出現(xiàn)了如下一些問題：豎式書寫不規(guī)范退位時“點”的寫法不規(guī)范百位上退位后，計算百位上的得數(shù)沒減“1”，教學中將巧妙利用學生出現(xiàn)的這些錯誤進行講解，本題的驗算要引導(dǎo)學生理解清楚數(shù)量關(guān)系：借出去的本數(shù)+剩下的本數(shù)=總的本數(shù)，根據(jù)這個數(shù)量關(guān)系進行本題的驗算。8=6(條)…2(人)，故得知需租7條船。（3）從50人里依次去掉8人，去6次后還有2人，需租7條船。如果我們?nèi)韵襁^去那樣一味地給學生進行“算理式分析”，盡管學生把“算理”搞清了，但卻壓抑了學生豐富而又自然地思考。因為在上學期的學習過程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問題，這個學期重點是解決問題的方法的多樣化、小括號的正確使用以及會列綜合算式解決問題。我用書本上的情境，以談話的方式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生對課堂產(chǎn)生興趣，愿意發(fā)現(xiàn)知識。固然，一節(jié)課有好的一面也會有不足的地方，在本節(jié)課的處理上我過于放手課堂，讓學生發(fā)散思維，沒有考慮到學生的年齡段，自己并不能夠有一個規(guī)范的書寫方式。如：設(shè)計觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下基礎(chǔ)。這是一節(jié)實踐性較強的活動課。在課堂上我讓學生充當小老師，將自己的思路呈現(xiàn)在課堂上。本課的主要教學目標是通過學習使學生初步學會解答兩步計算的問題，提供豐富的、現(xiàn)實的、具有探索性的學習活動，感知生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，逐步發(fā)展學生的數(shù)學思維能力和創(chuàng)新意識。第三篇：二年級數(shù)學教學反思二年級數(shù)學教學反思二年級數(shù)學教學反思1二年級數(shù)學下冊第一單元《解決問題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個例題。反思：這道題經(jīng)過這樣處理，培養(yǎng)了學生數(shù)學意識和能力。（1）86=48(人)，6條船坐48人，還剩2人，需7條船。如果引導(dǎo)學生進行觀察并進行表述，取得的效果一定會好一些。為三位數(shù)的減法的筆算做好知識準備。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。然后讓學生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。為此，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導(dǎo)學生從“生活角”中抽象出“數(shù)學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識。但是個別學生的幾十分還有點算不清楚，有待改進。對于5的倍數(shù)的分針我先教給學生認識，然后，要求學生背出來，這樣，學生學起來就比較輕松了。語言必須是準確、恰當，過度要注意承上啟下。不足之處：我認為在這節(jié)課的教學設(shè)計中，缺少練習，并且課的內(nèi)容較多，教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現(xiàn)了學生從不會到學會的求知過程。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。因此，最終在體驗中建立具體的質(zhì)量單位的活動，貫穿了整節(jié)課。正如俗語所說“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到過，銘記在心；我體驗過，淪肌浹髓”。經(jīng)驗告訴我，孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。這節(jié)課，教師抓住學生活潑愛動的特點，精心創(chuàng)設(shè)有意義、有價值的數(shù)學問題情境，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動和交流的時空，讓學生想、說、做，引導(dǎo)學生自主探究，合作交流，主動建構(gòu)知識，使得數(shù)學課堂真正做到了生活化、活動化、自主化、趣味化，教師教得輕松，學生學得生動，取得了很好的教學效果。時針走第一圈的時候和第二圈分開來講，這樣實例結(jié)合概念學生可能更清楚。因此學生在后面的普通計時法和24時計時法之間的互化的時候效果不是很好。首先，在上課初時給出的那幾張圖片是讓學生初步感受下生活中24時計時法。教師做到了尊重學生，學生才能覺得這不是教師強加給自己的，對于年齡處于第一逆反期的學生來說，會更利于他們接受，有利于他們思維的發(fā)展發(fā)散。第三，充分尊重學生的個別差異。有些學生在學習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學時較難控制。只有學生對乘法意義有了明確深層次的認識，乘法口訣中積的推導(dǎo)，乘法應(yīng)用題的正確解答才能迎刃而解。課堂上學生學的十分到位。這節(jié)課的設(shè)計，沒有現(xiàn)代教學設(shè)備，有的只是學生自己準備好的學具，學生在操作中體驗了平均分的分法，理解了平均分的概念，學生在操作中學會新知，在活動中學會合作。本節(jié)課的不足之處是：個別問題提出時語言不夠準確、嚴謹，使得學生的回答、操作不是我所希望的，顯得自己有點措手不及。如“把12個湯圓平均分到4個碗里，你會怎么分？”學生動手操作，匯報的方法有多種，主要讓學生明確分得方法雖然不同，但分完后的每份的數(shù)量是同樣的。讓學生回到不是平均分的分法，通過讓學生說一說、擺一擺圓片的過程中自主發(fā)現(xiàn)：每份分得同樣多，通過比較、對比的方法，讓學生明確“平均分”與“不是平均分”的區(qū)別，進一步加深學生對平均分“概念的理解。然后讓學生選擇自己比較喜歡的分法，并說明自己喜歡的原因，引出份兩份同樣多，通過教師的板演圈一圈讓學生進一步明確份數(shù)，每份的個數(shù)。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的作用和地位。注重了練習設(shè)計中的生活性、層次性、多樣性等。算法三：從24根先拿出4根，是20根，再拿出4根還剩16根。本課的重點是兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法，難點是它們的算理，即為什么要退位和怎么樣退位，為了達到這一目的，在教學中，因為一年級的學生年齡小，我首先給他們時間讓同學們獨立的想37夠減怎么辦？學生回答中，教師抓住“拿出一捆把它打開”這一句話，并讓每人都知道后，再展開同學間的互說互擺環(huán)節(jié)，通過自想——反饋——互說——互擺——再反饋，學生已經(jīng)弄清了本節(jié)課的關(guān)鍵性內(nèi)容的實質(zhì)。先復(fù)習20以內(nèi)的退位減法，因為它是學習100以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)。例如：在學習除法的意義時應(yīng)該讓學生先討論后，再讓學生說一說討論的結(jié)果。分香蕉這節(jié)課有待改進的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。在本課的學習中，我沒有選擇書本的主題圖，而是直接用學生熟悉的小棒和圓片來講解，通俗易懂，學生理解較容易。二年級數(shù)學教學反思4除法來源于日常生活中平均分的活動，通過“分桃子”“分蘋果”“分糖果”等內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)積累了較豐富的感性經(jīng)驗，對“平均分“的意義有了比較深刻的理解，本節(jié)課是在解決平均分的實際問題的過程中抽象出除法算式。又如：當孩子通過借助鐘面或數(shù)線來數(shù)一數(shù)、畫一畫等一系列操作，建立豐富的圖形表征模型之后，抽象概括出計算經(jīng)過的時間可以用結(jié)束時間減開始時間，且還懂得為什么要用結(jié)束時間減開始時間的道理，做到知其然更知其所以然。一旦要計算經(jīng)過的時間能借助頭腦中的表象實現(xiàn)思維過程的具體再現(xiàn)。找準認知起點，提供探索空間課伊始，就大膽放手讓學生運用自己喜歡的方法：數(shù)一數(shù)、畫一畫或算一算等方法來自主探索經(jīng)過的時間，而后再來反饋交流，分享各自的方法。經(jīng)過時間的獲得方法有很多種，可以從開始時間數(shù)到結(jié)束時間，可以用畫各種示意圖的方法得出經(jīng)過時間，也可以用結(jié)束時間減去開始時間。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點了一個點，我就和同學一起數(shù)他畫的線段，并且了解該同學是不是真的這樣想的，當他說出是自己出錯了，我在表揚他誠實的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機會。第四個層次，用學生感興趣的方式來完成課后“想想做做”，進一步鞏固對線段的認識。第一個層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。我覺得我在這點上是需要注意的。為了讓學生更容易理解和掌握這些知識。2．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習興趣數(shù)學課要善于創(chuàng)設(shè)情境，滿足不同學生的心理要求，使每一個學生充滿強烈的求知欲．例如，我在上《軸對稱圖形》時，提出這樣一個問題：“在一段筆直的公路兩旁有a、b兩個村莊，為了方便果農(nóng)賣果，收購商定在公路旁設(shè)一個收購點 p，使點p到兩個村莊a、b的距離相等，收購點p應(yīng)設(shè)在何處呢?你會畫嗎?”學生通過自己探究，他們發(fā)現(xiàn)要解決這個問題，用前面的知識是無法完成的，必須學習新知識，利用新知識才能解決新問題，這樣學生就有了學習的動力。5父母因素現(xiàn)在初中生獨生子女占比例較大，一方面家長“望子成龍，盼女成鳳”心切，他們對子女期望過高，超出學生現(xiàn)有能力，特別是在農(nóng)村，家長忙于掙錢忙于農(nóng)活對孩子教育不夠，沒有好的教育方法，成績差就實行暴力。上課不愿聽講甚至違反紀律，對自己失去信心，自暴自棄，結(jié)果導(dǎo)致數(shù)學成績越來越差。我認為大部分學困生是后天形成的，主要集中表現(xiàn)在以下幾個方面：1缺乏興趣進入初中以后，由于課程增多，對于數(shù)學基礎(chǔ)差的學生來說學習的困難就更大了，書看不動，題不會解。小組討論的時候，看上去小組討論的都很激烈，有的小組每個孩子都在張嘴，卻誰也聽不清誰在說什么，有的學困生把此時當成了玩耍的最好時機?！币虼藦默F(xiàn)代教育理念出發(fā)，課堂評價應(yīng)當?shù)玫礁叨鹊年P(guān)注和有效的改進，努力使其不在是教師的終結(jié)判定而成為教師與學生之間共同學習共同進步的橋梁。在短時間內(nèi)迅速吸引了全班孩子的注意力，回顧當時課堂，當張老師出示乒乓球是孩子們一個個聚精會神，熱情高漲，那種發(fā)自內(nèi)心的積極性一下子就被調(diào)動起來了，學生或思考、或交流、或舉手發(fā)言、真正的達到了“小手直舉、小臉通紅”的教學