【正文】 （+）+=？ +（+）=？結果相等嗎？運用了加法的什么運算定律？加法結合律用字母怎樣表示？（板書）追問：以前學習的這兩個運算定律中，加數(shù)的范圍是什么數(shù)?。)三、探究 (板書課題)。老師在例題先算的一步下面畫橫線。(2)追問：誰說一說，小數(shù)加減混合運算按怎樣的順序進行。(2)出示題目：，共支出多少元？（小黑板）(3)學生讀題后提問：你發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字都是些什么數(shù)？你會列出算式嗎？( ++ )(4)學生獨立試做，老師巡視，發(fā)現(xiàn)不同算法的學生請他板演。(6)完成例7 請一名學生板演，評講時突出：利用結合律先算的一定要加括號。四、課堂小結提問：這節(jié)課學習了什么內(nèi)容?你學會了些什么?小數(shù)加減混合運算的順序怎樣?什么情況下可以應用加法運算定律，使小數(shù)連加計算簡便?五、鞏固練習。板演并讓學生說一說是怎樣想的。板書設計：小數(shù)加減混合運算例3方法一：（+）方法二：方法三：答：。備課時教師應該首先備學生，應該明白學生哪里不會，要了解學生對已學過的知識掌握到什么程度，新知識的學習哪里是他們不會的地方，上課時及 時調(diào)整老師講課的重難點。這學期里我擔任八所中學高三年級(5)、(6)、班的數(shù)學教師，完成了高三數(shù)學第一輪復習三維設計的1—8章內(nèi)容。深刻理解復習資料，找準重點、難點。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。作業(yè)：由于高三的課業(yè)負擔較重，我只布置適量作業(yè)，我班用的是《課時限時檢測》，精心地挑選，適當?shù)亓粢恍┯欣趯W生能力發(fā)展的、發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的作業(yè)。優(yōu)化練習：努力提高了學生練習的有效性知識的鞏固，技能的熟練，精選練習題，適度設計題量，注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的`學生。指導學生經(jīng)?？偨Y臨場時的審題答題順序、技巧，總結考前和考場上心理調(diào)節(jié)的做法與經(jīng)驗，力爭找到適合自己的心理調(diào)節(jié)方式和臨場審題、答題的具體方法，逐步提高自己的應試能力。信任他們的潛在能力，縮小與學生的心理距離。作為青年教師，我努力學生鉆研適合自己的教學方法，提高自己的專業(yè)水平和教學水平，多做，多問，多去歸納和總結，不斷地學習。無論從教學的引入還是新授課的講解都讓學生自己親自體驗，動手、動腦、動口，讓學生充分讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學的思想。重點把握比較準確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學，只要你細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)就會學到知識。四、教學感悟：讓學生學會認知，即學會學習。學會生存，即充分發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的39。四年級下冊數(shù)學教學反思3本節(jié)課在教學過程中，我努力做到突出重點，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、學生的親歷性，培養(yǎng)了學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識讓學生自己去獲得。讓學生讓學生分小組通過自已親身操作、親自計算、親自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論。學生通過討論、交流真正理解了乘法交換律。四年級下冊數(shù)學教學反思4四則運算是本冊教材的重點，四則運算的知識和技能是聾啞學生學習數(shù)學需要掌握的基本知識和基本技能。這說明了看似簡單的運算并不是只要記住運算順序就能計算。放心地讓學生去想、去做。應對錯誤進行更深層次的思考，在思考中感悟，獲得新的啟迪。當然在教學過程中還有很多不足：在設計教案時沒有把整節(jié)課聯(lián)系起來，過渡比較生硬。改善措施：在教學中創(chuàng)設一個情境，把復習和新授自然地聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的學習興趣。和其他教師多學習，逐步提高自我的教學水平。我本身有點思維定勢，就想按著我的`思維走，以至于錯過了們孩子的思維火花。記得之前自己講失敗了肯定會自責，糾結自己。為了解決這個難點，我做了以下的努力：。這一開放性問題的出現(xiàn)，學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。 整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。這樣的教學顯得順暢，但是新意不夠，學生投入的激情不夠。另一個方面，運算定律的運用也為培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的靈活性提供了極好的機會。為了解決這個難點，我做了以下的努力：。這一開放性問題的出現(xiàn)，學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。 整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。這樣的教學顯得順暢，但是新意不夠，學生投入的激情不夠。觀察、猜測、交流，使學生體驗數(shù)學知識的形成過程。這樣，不僅提高了學生從事數(shù)學活動的能力，而且促進了其對數(shù)學知識的理解，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。”和“說出下列房屋、坦克、汽車的平面圖是從什么方位看到的”等。還給學生評價的權利，讓學生自主對學習過程中的表現(xiàn)進行評價。第一次操作從觀察由4個小正方體組成的立體圖形，給學生充分的`時間思考，引導他們從擺一擺到看一看，使學生加深對實物和視圖關系的認識。不足之處：由于學生空間思維能力的不同，導致觀察的角度，觀察到的圖形有偏差，以致出現(xiàn)畫出錯誤圖形。學生在學習上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的部分寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的39。如何解決這些難題呢？第一，解決問題，引導學生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。第四，練習時要讓學生說計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關系進行互幫互助，達到生生之間的合作交流。本節(jié)課的教學設計有意識地讓學生運用已有經(jīng)驗，讓學生親身經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時注重學習方法的滲透，為高年級的學習打下基礎。同時，為學生進行教學活動創(chuàng)設了良好的氛圍。在小組討論的同時，教師及時進行點撥，引導學生舉出如下例子：3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+71+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4，+=+，讓學生評價各小組舉例，真切體驗“舉例驗證要考慮到方方面面”。本節(jié)課使學生由簡單應用到靈活應用的練習中，掌握本節(jié)課的基礎知識，同時又培養(yǎng)了數(shù)學思想。不是學生不會思考，是教師的設問指向性不夠明確。此時，可自然銜接，引入用字母a和b可表示任意數(shù)?？衫谜n本31頁第2題，將新學與舊知巧妙地結合。四年級下冊數(shù)學教學反思12“動態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。課堂演繹著學生們的異常的精彩！當學生們已經(jīng)掌握了加法結合律并能運用定律解決問題了，我開始讓學生們看書質(zhì)疑。那么我一定要更加關注課堂的這種動態(tài)的形成，讓學生占有主體學習地位，讓我的課堂更富有生命的活力?！蔽也唤宸@個學生的精彩發(fā)言了?！拔疫€覺得不止三個數(shù)，更多也可以，幾個數(shù)相加，先把先把其中一些數(shù)相加，再和剩下的數(shù)相加，和不變。隨后，在乘法交換律和乘法分配的學習中，學生們都學會了安自己的意愿和思考總結自己的定律。在一堂課中，學生能夠輕松愉快，積極主動，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，從自己的內(nèi)心中獲得成功的喜悅。使很多學生都能發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律。我在想有沒有必要現(xiàn)在向?qū)W生解釋清楚，其實以學生現(xiàn)在的水平，再怎樣解釋也很難能使大部分學生清楚，不過到以后學生那個分數(shù)的意義和倒數(shù)知識自然而然學生就會理解了。本以為前面的《包裝》一課，自己已經(jīng)上得比較到位了——該講的知識點都分析了，豎式也列給他們看了?？墒亲约阂幻?，就把這個步驟給忘了。小數(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪袘檬謴V泛，教材為我們創(chuàng)設了一個按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數(shù)據(jù)有80厘米、1米45厘米、這都是一些不同單位、不同形式的39。直接利用計量單位間的關系，低級單位改寫成高級單位的數(shù)要除以進率，再聯(lián)系小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律進行改寫。但練習中忘記運算順序的情況常會出現(xiàn)。反思本單元的教學過程，我認為教學的成功之處有以下幾方面：1．注重學生的自主活動，讓學生掌握學習的主動權。在本單元第一節(jié)課的教學中，我嘗試給學生提供探索的機會，讓學生經(jīng)歷創(chuàng)造的過程，從中體會運算順序的合理性和小括號的意義。四年級下冊數(shù)學教學反思15教學《四則運算》，一般是直奔主題，告訴學生混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。在實際生活和計算中，有時需要把不同計量單位數(shù)據(jù)進行改寫，將它們改寫成相同計量單位，更容易比較它們的大小。雖然在課上，有請過學生上臺板演，但大多數(shù)學生都沒怎么有表現(xiàn)的機會。學生的估算意識沒有培養(yǎng)?；灸馨凑疹A設的過程上下來，目標基本達到。學生會不會比較沒有思維的空間呢？我還有一個困惑，就是那個小數(shù)點向左移動一位，就縮小10倍，這是我們習慣性說法，而新教材卻提出個小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，對于這句話好像比較難于理解。為了使學生的討論有針對性，我先讓學生找出400、再讓學生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動。由此看來，尊重學生的學習需求，尊重學生們的想法，放飛思維的翅膀，讓學生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學習經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗，那么我們將會欣賞到學生們演繹的繽紛精彩！四年級下冊數(shù)學教學反思13《小數(shù)點搬家》教學反思數(shù)學的教育要面向全體學生，使每一個學生學到有價值的數(shù)學；每一個人都能獲得必須的數(shù)學；不同的人也應該在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，這是《數(shù)學課程標準》中對學生學習數(shù)學的要求?！蔽亿s緊給學生們以鼓勵，讓他們沉浸在充滿成就感的快樂之中……是啊，當我們把教學看作是師生雙方共同探討新知、課程內(nèi)容持續(xù)生成的時候，一節(jié)課究竟是怎樣的過程，已經(jīng)不是我們教師能夠在備課方案的預先設計中能夠把握在手了?！霸鯓佑梦淖直硎瞿?”“三個數(shù)相加，把其中任意兩個數(shù)先相加，再加第三個數(shù)，和不變。“那你們覺得該怎樣表示加法結合律呢?”我趕緊反問到?！边@一席話馬上引起了全班的贊同：“對呀，自左到右算a+b就行了！”教了這些年學時時提醒學生記住定律的字母表達式，還從來沒有一個學生對書上的運算定律的字母表達式提出異議的。師生平等的對話，互相尊重，讓學生的真實想法得以充分的暴露，最大程度的映出學生學習的意愿，擦出思維的火花?？偟膩碚f，這堂課取得了預期的教學效果。在引出加法交換律時，要明確強調(diào)這一規(guī)律中，變的是加數(shù)的位置，不變的是他們的和。在讓學生體驗“無窮”思想時，沒有達到預設的教學目的。同時，也適合本學段學生的發(fā)展特點、認知規(guī)律。練習內(nèi)容。這樣設計，讓學生在快樂的氛圍中主動思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，為舉例驗證埋下伏筆。教學中以學生為主體，教師為主導，激勵學生動手、動腦、動口積極探究問題，促使學生積極主動地參與到“傾聽故事——提出猜想——舉例驗證——得出結論”這一數(shù)學學習過程。雖然單元結束時學生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學中還是走了一些彎路。這一關解決了學生頭腦中的一個難題。面對學生學習中出現(xiàn)的種種問題，我陷入了思考。雖然拿到一個算式，你問他先算什么？再算什么？他都知道，但在實際操作中問題卻很大，有相當多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。對于那些有困難的學生，讓小組長幫助拼搭、再觀察，這樣做是讓各層次水平的學生都能掌握，對增強學生的學習信心，調(diào)動學習的積極性，起到很大的作用。數(shù)學教學要重視知識的形成過程是當前數(shù)學課程改革的一個重要理念。很多人都認為數(shù)學知識是枯燥乏味的，其實數(shù)學中充滿了美，我們要深入挖掘數(shù)學的美，展現(xiàn)數(shù)學的魅力?！稑藴省分忻鞔_提出，在數(shù)學課上要使學生認識到數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用，能夠用所學的知識主動探索其應用價值。形狀，并能根據(jù)提供的情境圖，想象、判斷從不同位置觀察到的物體的范圍變化，教學中先讓學生分組用五個小正方體學具擺自己喜歡的圖形，交流自己所在位置看到的形狀，接著，創(chuàng)設小狗觀察禮物的情境，引導學生觀察、猜想（有困難的可用學具模擬體驗）然后，在小組討論、交流的基礎上，讓學生思考：小狗從蹲在地上到最后爬上桌子，它觀察的位置有什么變化？觀察的對象又有什么變化？接著，繼續(xù)引導學生通過觀察、猜想、討論、交流等活動，體會并判斷由遠到近觀察同一物體，物體的范圍逐漸縮小。《數(shù)學課程標準》指出：“在教學中，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。對加法結合律的教學看法在加法結合律的教學過程中，教師在教學的時候延續(xù)了加法交換律的教學方式，通過實際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計算得到也能用等于號連接；然后學生自己舉例。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。”在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。相應地，老師也應發(fā)揮主導作用，當學生探究時，仔細觀察，認真揣摩學生的思路，酌情因勢利導，不失時機地給予適度啟發(fā)，當學生交流時，耐心傾聽，洞悉學生的真實想法，加以必要的點撥，幫助學生講清自己的算法，讓其他同學也能明白。 對于小學生來說，運算定律的運用具有一定的39。加法結合律的教學的看法 在加法結合律的教學過程中，教師在教學的時候延續(xù)了加法交換律的教學方式，通過實際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計算得到也能用等于號連接；然后學生自己舉例。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。” 在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。原來我變成熟了。這樣大的問題不要放手給孩子，應循序漸進一步一步設置問題，明白每個環(huán)節(jié)，清晰剖析原因，引導孩子們突