1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)評(píng)課(文件)
【正文】 》要求：“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感受。通過(guò)小組內(nèi)數(shù)小棒，然后老師和學(xué)生一起數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)，我們既感到了一種融洽的師生關(guān)系，同時(shí)也鞏固了我們對(duì)千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。低年級(jí)除了要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要適當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)性的語(yǔ)言。從這個(gè)角度上講，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)的真實(shí)把握與處理，無(wú)疑是這節(jié)課的最大亮點(diǎn)。二、整體與分層的有效結(jié)合“大任務(wù)布置、分層次反饋”是江老師教學(xué)開(kāi)展的主要方式，也是本節(jié)課的又一大特點(diǎn)。值得欣賞的是，這些整體任務(wù)之后的分層次展開(kāi)，利用的充分、反饋的有序、詳略得當(dāng)。我們看到，學(xué)生對(duì)位值的體驗(yàn)是從“滿(mǎn)十進(jìn)一”的計(jì)數(shù)過(guò)程開(kāi)始的，例如：利用計(jì)數(shù)器討論“300少1是多少，999多1是多少”，從正向和逆向兩個(gè)方面感受到“個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”。課的精彩不僅在于亮點(diǎn)紛呈，也體現(xiàn)在江老師的上課風(fēng)格與課堂設(shè)計(jì)等等，一節(jié)質(zhì)樸、自然的課中，無(wú)痕的追逐著有為課堂，耐人尋味，值得贊嘆?？墒锹?tīng)了之后我感到郝老師處理教材獨(dú)辟蹊徑，教學(xué)思路清晰，重、難點(diǎn)突出，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，在概念的形成過(guò)程中理解了概念。營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)探究，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。做到通過(guò)讓學(xué)生估一估，猜一猜，再數(shù)數(shù)，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，鍛煉提高學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)，從而在數(shù)數(shù)過(guò)程中讓學(xué)生理解了計(jì)數(shù)單位“一”和“十”。張老師上課，語(yǔ)態(tài)親切自然，表?yè)P(yáng)語(yǔ)激勵(lì)語(yǔ)信手拈來(lái)，詞句豐富不單調(diào)，充滿(mǎn)了激情，處處流露出對(duì)每一個(gè)孩子的喜愛(ài)之情：“真聰明”“真厲害”“了不起”“多好的問(wèn)題呀” “真了不起呀”“謝謝你們這個(gè)組合讓我們認(rèn)識(shí)了好幾個(gè)數(shù)”...讓聽(tīng)著的每一個(gè)人都感覺(jué)心情很舒暢。第五篇：《1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課《1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課“1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”是二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的起始部分，前承“20以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”“百以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”。更精彩的是，三只小動(dòng)物的故事貫穿全課，讓學(xué)生始終保持良好的注意力。在整個(gè)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)腦想不斷進(jìn)行強(qiáng)化，相信學(xué)生腦中所建立的1000這個(gè)概念，已經(jīng)比較深刻了。而這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)，都充分體現(xiàn)了陳老師對(duì)于教材、對(duì)于學(xué)生的充分鉆研。而后面讀寫(xiě)練習(xí)就更妙了，讓學(xué)生看圖說(shuō)吸塵器、微波爐的價(jià)格，復(fù)習(xí)了數(shù)的組成，讓學(xué)生猜猜洗衣機(jī)的價(jià)格，分2步給了學(xué)生提示，第一步：3個(gè)數(shù)位上的數(shù)都一樣。再讓學(xué)生根據(jù)三只小動(dòng)物的射擊成績(jī)給他們頒獎(jiǎng)，即滲透了數(shù)的大小比較，又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生都鎖定答案999。四、重視練習(xí)的設(shè)計(jì)練習(xí)的設(shè)計(jì)也很精彩，不管是數(shù)數(shù)的鞏固還是讀寫(xiě)與組成的鞏固，陳老師都能別出心裁。新課標(biāo)中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體、有趣的事物，通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來(lái)表示和交流的作用，初步建立數(shù)感。數(shù)的認(rèn)識(shí)由100以?xún)?nèi)擴(kuò)展到1000以?xún)?nèi)，數(shù)目增多了，增大了，內(nèi)涵更豐富了，抽象程度也更高了。陳老師的這節(jié)課將新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加中重視學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)和對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值的體驗(yàn)，“以學(xué)生發(fā)展為本，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，”的新課程理念充分體現(xiàn)出來(lái)。100的認(rèn)識(shí)，整十?dāng)?shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)的順序，數(shù)的組成，拐彎數(shù)的學(xué)習(xí)，數(shù)的位置等等，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師精心設(shè)計(jì)了各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，數(shù)扣子、貼數(shù)字卡片（數(shù)軸）拍手?jǐn)?shù)數(shù)（正數(shù)倒數(shù)）、喜羊羊闖關(guān)等等練習(xí)形式多樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又做到了數(shù)形結(jié)合，課堂豐富多彩，每一個(gè)問(wèn)題的提出和發(fā)現(xiàn)都引導(dǎo)孩子及時(shí)的加以驗(yàn)證，培養(yǎng)了好習(xí)慣，不知不覺(jué)輕松的學(xué)到了新知識(shí)。鞏固提高，強(qiáng)調(diào)數(shù)在生活中的應(yīng)用。練習(xí)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練到位。做到充分信任學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的參與意識(shí)，有意識(shí)的樹(shù)立學(xué)生的自信心。、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，重視創(chuàng)情境教學(xué)。第三篇：《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿今天聽(tīng)了郝老師上的 100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一節(jié)課，我認(rèn)為針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生建立數(shù)感，留下表象，理解計(jì)數(shù)單位“一”、“十”、“百”。1000究竟有多大？1000與500、100、10之間的關(guān)系是怎樣的。設(shè)計(jì)巧妙，既鞏固了新知，又將數(shù)數(shù)中的難點(diǎn)拐彎的數(shù)蘊(yùn)含其中，層層推進(jìn)。任務(wù)二，“看計(jì)數(shù)器圖，1230949，讀寫(xiě)、介紹組成”—意圖：教學(xué)讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)、數(shù)的組成。在起點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，老師尋找恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)有效的整理與提升，如：“末尾的0不讀，中間的0讀”等等方法，經(jīng)過(guò)老師的總結(jié)得到清晰整理。所謂無(wú)痕，是指新知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的無(wú)痕對(duì)接，知識(shí)技能與觀念建立的無(wú)痕融
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