《數(shù)學(xué)廣角（植樹問題）》觀課報(bào)告（精選3篇）(文件)
【正文】 數(shù)”的模型思想。例1是關(guān)于一條線段上的植樹問題并且兩端都要栽樹的情況，讓學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到解決問題的有效方法，經(jīng)歷解決問題的過程。從而找到解決問題的方法。學(xué)生自然會(huì)想到借助線段圖來分析，教材呈現(xiàn)學(xué)生畫線段圖進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩端都不栽樹時(shí)，植樹的棵數(shù)比間隔數(shù)少1，然后利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決例題的問題。編排思路和例1相同，繼續(xù)滲透化繁為簡(jiǎn)的思想和畫圖的策略。具體到本單元，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從實(shí)際問題入手，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的分析、思考過程中逐步發(fā)現(xiàn)隱含于不同的情形中的規(guī)律，經(jīng)歷抽取出數(shù)學(xué)模型的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易將兩端都栽、一端栽另一端不栽、兩端都不栽三種情況弄混。大家都知道，數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂。能力目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷感知、理解知識(shí)的過程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；運(yùn)用規(guī)律解決問題的能力。教學(xué)難點(diǎn)：理解間隔與棵樹之間的規(guī)律（總長(zhǎng)*間距=間隔數(shù) 間隔數(shù)＋1＝植樹棵數(shù)）并能運(yùn)用規(guī)律解決問題。五、說教學(xué)過程鑒于本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：（一）、課前鋪墊：我設(shè)計(jì)了找手指上的數(shù)學(xué)。從而讓學(xué)生明白植樹活動(dòng)里面也藏著許多數(shù)學(xué)問題。學(xué)生匯報(bào)，初步建模。間距，為例1后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。圖文并茂，回歸生活。（五）、回顧整理，反思提升：這環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了先回顧這節(jié)課所學(xué)知識(shí)，再提出植樹問題，為下節(jié)課的繼續(xù)探究做好了進(jìn)一步的鋪墊。但由于本人水平有限，肯定有很多不盡人意的地方，懇請(qǐng)老師們提出寶貴意見，我會(huì)虛心的接受的，在這里先謝謝你們，謝謝大家。間距=間隔數(shù) 間隔 + 1= 棵數(shù)100247。由于它們之間都存有共性：都隱藏著間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系，因此，抽取比較有代表性的“植樹問題”，作為數(shù)學(xué)模型研究，總結(jié)這一類問題的解決方法和策略，讓同學(xué)們?cè)诳鞓分休p松地學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活、用于生活，從而使學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我利用電教手段，抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生看表總結(jié)規(guī)律，既避免了用語言表達(dá)的困難，又節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生一目了然，起到化難為易的效果，使學(xué)生豁然開朗。并總結(jié)： 總長(zhǎng)247。（三）、探索交流，解決問題。（二）、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。在本節(jié)課中，我力圖體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，
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