【正文】 一種替代品，是父輩們真誠關愛缺位的產(chǎn)物。孩子們并不是要占有美的東西，而是更著力于對美的追求。（一）基于威脅的學習評價最終讓學生遠離學習（二）基于支持的學習評價才會讓學生走進學習（三）發(fā)揮學習評價對學生的支持功能學生成長有兩個方向：一是通過擴張自己的優(yōu)點來發(fā)展自己，另一是通過彌補自己的缺點來發(fā)展自己。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧，需要非常明確的指導、非常清楚的問題解決辦法。根據(jù)學生目前的優(yōu)勢與成績來設定教學目標，是從學生優(yōu)勢出發(fā)設計課堂教學的第二步。二、以他人的課堂為鏡（一）觀摩別人的課堂教學經(jīng)驗竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，謙虛地詢問其課堂優(yōu)點產(chǎn)生的原因，并向他學習，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。三、用自己的理念聽他人的課（一）“聽別人的課”是為了“建設自己的課”課堂觀察追求的目的，并不在于品味與鑒別他人的課堂，而是如何更好地建設自己的課堂。四、聽課聽什么（一）課堂教學分為三個方面六個要素教師教學方面：包括教學目標、教學指導方式與教學過程 學生學習方面：主要考慮學生的課堂參與度 課堂教學效果方面：包括學習成功率與課堂思維深度（二）教學目標科學、清晰、適當。教師在預測學生的學習目標時，要從學生實際的學習水平出發(fā)，結合教材對學生的要求，提出可以為學生所接受的學習目標。（二）課堂觀察的體驗與記錄課堂觀察的重點是課堂體驗。六、教學境界：從“學科學化”到“藝術化”教師要想將自己的教育教學晉升到科學階段，甚至提升到藝術階段，就必須讓自己的教育教學實踐接受教育理性的批判。教師課后要對自己的備課內容進行反思與優(yōu)化。周彬老師告訴我們，只有真實地走進學生，了解學生日常生活中的喜怒哀樂，才有可能把自己的學科教學與學生的全面發(fā)展融為一體，從而激發(fā)學生內在的學習動機。第四篇：讀《課堂密碼》讀書筆記[范文]讀《課堂密碼》 第一輯打造“有效課堂”心得體會伍隍鎮(zhèn)中：李志強讀《課堂密碼》第一輯打造 “有效課堂”，其中很多語句引起了我的共鳴，也給我?guī)砹怂伎寂c感悟：盡管教師在課堂中越發(fā)努力，但學生的學習成績不見提高，學習興趣卻與日俱減，這樣的事實的確讓人痛心不已。為了教學，教師不得不把學科知識拆分成若干個知識點；為了學習，學生不得不把拆分開的若干個知識點還原為系統(tǒng)化的學科知識。就像齒輪一樣，要向外輸出動力，盡管需要每個輪子都盡力轉動，是輪子與輪子必須協(xié)同轉動；如果輪子各顧各地轉動，往往是內耗動力而不是外輸動力。這句話要讓排課的教導主任理解、落實。師師“合作”。教師不但要讓學生學會儲存知識，還要讓學生學會提取知識；不但要讓學生學會在做作業(yè)時提取知識，還要讓學生學會在考試中提取知識。在學科知識的儲存過程中，教師與學生都起著非常重要的作用，但對于處于無知狀態(tài)的學生而言，教師的主導作用似乎更甚于學生的主體作用。強化學生責任，讓他們證明自己的能力與素質。淡化成績，讓學生對學科學習有興趣，讓學生喜歡我們的課。在內容上越是艱深的教師，學生學起來就越艱難，能夠掌握的學生人數(shù)也就越少；在內容理解上越是深刻的教師，就越是可以幫助學生學習，就越能讓學生學得有趣，就越能讓學生掌握學科知識。第二，力求讓“書面化的學科知識”生活化。在學習興趣得以保持與激發(fā)的情況下，哪怕教育資源稍微差一點，也同樣會造就學生美好的未來。學生學習結果更理想才是我們的追求，教學進度可以計劃，但不可追趕。由于教學進度并不是由教師決定的，因此，教師對越來越多的學生敗下陣來也感到無能為力，最多也就是幫助他們晚一點敗下陣來而已！同感，無奈是錯誤的，我的課堂我做主。對教師來說，教學風格是很難改變的；對學生來說，他的主要任務并不是如何改變教師教學風格，更不要說寄希望于更換學科教師了，如何調節(jié)自己的學習狀態(tài)，力求讓自己的學習能夠更好地適應教師的教學風格，從而從教師的課堂教學中獲得更大的助益。一切為了學生，為了一切學生。課堂教學是一個過程，它是為教育目標而存在的。莫把課堂只當教學。課堂的動與靜本身，并不是評價課堂的標準，而是要看它們是否有助于教學目標的達成。平時的教學中，只有教師也以學生為師，才會主動走到學生的生活中去；只有走到學生的生活中去，才有可能走到學生的心靈中去，在學生的心靈中教書，才會既愉快又有成就感。所以，我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。這樣，我們才有可能在有序的課堂中獲得最大的樂趣，在有趣的課堂中獲得最佳的效益。日常教學生活中，要以同事的課堂為友，而不是以同事為友。要讓學生根據(jù)教學過程做到動靜有序。要取得好成績，就一定得對教師的課有興趣。所以教師要力避只關注每堂課教學目標的達成，而對于學科知識的整體結構與邏輯卻視若不見。伍隍鎮(zhèn)中李志強第五篇：課堂密碼 讀書筆記兼讀后感課堂密碼 讀書筆記兼讀后感要改變課堂的現(xiàn)狀，不僅需要一線教師在課堂中不斷努力，更需要一線教師和關注課堂的人，對課堂教學本身有更為深刻的理解，對課堂教學的發(fā)展方向有更為明晰的把握。因此，要在課堂教學中真正體現(xiàn)出藝術性，以下三個步驟是值得我們思考的。而在于對教師教學計劃的審核與指導，對學生長遠發(fā)展的預期與推進。教師不是不愿意根據(jù)學生的學習狀態(tài)來調整教學進度，而是教學大綱、考試大綱和學校規(guī)章制度不允許他們根據(jù)學生的學習狀態(tài)來調整教學進度。評價一堂課優(yōu)劣的標準，從目標的角度來看，應該是學生的學習接受度，而不是教師的教學進度。當學生對學習沒有興趣的時候，需要在學生身上找原因，但更要檢查教師對學生的態(tài)度是否出了問題；我們對待學生的態(tài)度怎樣？該怎樣？將已經(jīng)解壓的學科知識，轉存到學生的知識結構之中，就有必要讓學生完成生活學科化這項任務，也就是讓學生重新壓縮與抽象以生活經(jīng)驗形態(tài)存在的學科知識。當我們希望學生學習學科知識時，可以在以下三個方面加強學科知識對學生的吸引力。因此，我們教師要運用好教材。讓學生對學科學習有興趣，又遠比提高學生的考試成績更為重要。既強化了教師幫助學生儲存知識、提取知識的責任，又強化了學生提取學科知識的責任。這段話告訴我們：獲得知識的過程，邏輯要清楚。在學生前期的學習中，儲存知識的能力肯定比提取知識的能力更重要；后期的學習中，提取知識的能力就顯得更有價值了。校師“合作”。師生“合作”。老師指點，學生要有足夠的時間去做。教學安排要有學期意識、學科意識。學生是一個完整的人，意味著他的生活并不局限于學學習，更不局限于學科學習。第三篇：《課堂密碼》讀書筆記三《課堂密碼》讀書筆記三當我閱讀到周彬提出的“讓學科教學從‘學生德育’起步”這個話題時，心靈為之一振。七、健康課堂：把科研做在遠離課堂的地方八、在協(xié)作備課中成就教師專業(yè)成長組織年級備課組教師在備課前集體討論教材教學。課堂觀察的評估與反思課堂評估要從課堂框架設計、課堂教學的內在機理、課堂教學內容的上下銜接、課堂教學中的師生關系等宏觀方面來展開。（三）教學指導方式的豐富性多種方式令人印象深刻多種方式有助于學生多角度理解知識多種方式使得教學內容更為生活化多種方式適合有差異的學生群體（四）教學過程的清晰度教學設計的清晰度學生感受到的教學清晰度教學過程與教學內容的關聯(lián)度（五）學生的課堂參與度廣度（指班級學生參與課堂教學活動的人數(shù)比例）深度（可以通過學生回答問題的積極性與理解問題的程度來判斷并通過學生上課時眼神的力度來確證學生參與課堂的深度）梯度（六）學習成功率學習目標達成度教學計劃實現(xiàn)度課堂教學拓展度（七）課堂思維深度課堂學習氛圍課堂人際互動課堂思維品質五、如何有效地觀察他人的課堂（一）課堂觀察的準備與進入在上課前十分鐘左右到上課的教室盡可能借到教材，至少能夠與某位學生共用教材，以便了解教學內容及前后知識聯(lián)系。既包括教師的教學目標，也包括學生的學習目標。（三）“怎么教”服務于“教什么”“教什么”始終是課堂教學的中心，而“怎么教”凌駕于“教什么”之上則是課堂“華而不實”的典型表現(xiàn)。在反省自己的課堂時，重要的是發(fā)現(xiàn)自己的課堂經(jīng)驗。課堂教學并不是來教訓學生的，更不是用學科知識塞飽學生的無知，而是讓學生有更多機會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法，通過自己優(yōu)勢與成績的拓展，來填補自己因為年輕而擁有的幼稚與無知。（二）立足于學生優(yōu)勢的教育力量學生學習的前提，是要讓學生相信自己有學習的潛力和能力。（四）發(fā)揮學習評價對學生的診斷功能