【正文】 習，又不枯燥乏味；在獨立探索中有困難的學生應怎樣及時引導和幫助，才能取得良好的教學效果。一、從現實生活情境中提供學生發(fā)現運算定律課的一開始用講故事形式導入，既吸引學生又激發(fā)學生思考，同時又直接切入教學內容。自然而然地引導學生并要歸納這些數學現象，并且明白這個現象的實質就是交換兩個加數的位置，和不變。三、從具體練習應用中啟發(fā)學生體會定律優(yōu)越性本節(jié)課的教學目標預設為通過現實生活中的問題解決，引導學生抽象概括并理解加法交換律、結合律，感知加法交換律、結合律對于計算的簡便之處。本班學生對整數加法的交換律、結合律，及減法的性質已熟練掌握，并能正確運用于加、減簡便計算，根據這一認知和技能水平，教學中不以復習鋪墊舊知來實現知識遷移，而直截了當引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。調動學生已有的生活知識經驗，構建數學模型?！都臃ㄟ\算定律》教學反思13《整數加法運算定律推廣到小數》的內容是小學六年制數學第八冊課本116頁例5以及相應的習題，學習的是整數加法運算定律推廣到小數。在教學本課時，我根據學生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用簡單的多媒體，創(chuàng)設貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。自主探究學習的方法。目的：檢查學生的計算情況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。課前兩三分鐘的口算，我?guī)缀趺空n必用，不知在座認同嗎？創(chuàng)設情景，嘗試自學。新課標也明確指出：自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教師根據學生的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓學生計算它們的總價。拓展練習。（2）、開放題。教學時，教師利用舊知進行遷移，教師教得輕松，學生學得愉快。課始，我從復習整數及小數加減法的運算定律及應用入手的，想讓學生能從復習中回憶舊知，為學生學習新知做好鋪墊。切實有效地調動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。最后，我只好引導大家一起證明加法交換律在分數的計算中適合，并說明證明的方法，然后再放手讓學生去做。所以，在平時的教學當中，多引導學生認真審題，能簡算的就簡算，這樣逐步培養(yǎng)數感，提高計算速度及正確率?！痹诔醪秸J識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數相加，只交換位置）。對加法結合律的教學看法在加法結合律的39。這樣的教學讓學生感受加法結合律的特點：加數位置沒有改變，運算順序改變了，和沒變。 整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。這一開放性問題的出現，學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。為了解決這個難點，我做了以下的努力：。另外，雖然題目設計有層次，但出題樣式可以更多。學生積極性很高，但我發(fā)現很多同學都是直接從左邊等于右邊再計算。但我發(fā)現，很多同學能用字母把運算定律表示出來，就是用語言表達不了?！都臃ㄟ\算定律》教學反思14在備課時，我原本以為這是一節(jié)比較簡單的內容，四年級時學生就學習了整數以及小數的運用運算定律進行簡便運算，而此節(jié)課只是將這些運算定律遷移到分數的加減運算當中?！缎抡n標》指出：必須讓每個學生學到有用的數學，數學的內容必須來自于學生的實際背景，讓學生從生活中提煉出數學模型。（1）、判斷能不能簡算。4．概括簡算的步驟。這樣學生體會到數學來源于生活，又應用于生活。心理學家布魯納指出:探索是數學教學的生命線。學生進行口算需要觀察數目的特征，然后在心里以靈活簡便的方式，迅速、準確的計算出來，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的能力就不斷的提高了。計算時讓學生自行探究，從比較中得到簡便算法，這樣使學生體會到數學來源于生活，又應用于生活?？紤]到下午學生的情緒可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味、學生缺乏興趣。（2）能力目標：培養(yǎng)學生的計算能力，提高計算的技巧，發(fā)展學生的推理能力。在學生獨立自行計算，發(fā)展學生的個性的基礎上，再讓學生從不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。教學情境是直接為教學目標，教學內容服務的，是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的環(huán)境?！都臃ㄟ\算定律》教學反思12《整數加法運算定律推廣到小數》一課的教學目標是：通過有限個例證明讓學生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用，能根據特點正確應用加法的運算定律進行小數的簡便運算，培養(yǎng)學生的計算技能。接著又通過一組題組讓學生分組練習，通過分組練習學生體會到加法結合律的存在對計算時的簡便之處，教師的教學設計目的從讓學生個別現象類推到引導到概括出加法結合定律，教會了學生的認知方法。猴媽媽改變成早上吃3個，晚上吃4個，小猴子感到很高興。教海無涯，又因本人水平有限，本課堂教學難免存在著許多不足與問題，敬請各位領導、老師指點迷津，多多指正。課堂練習是學生學習內容的重復反應或拓展，課堂練習能及時反饋不同層次學生掌握知識的情況。在學生獨立自行計算，發(fā)展學生的個性的基礎上，再讓學生從求選手總成績不同的算法中比較、悟出整數加法定律在小數計算中同樣適用。在教學本課時，我根據學生的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用轉化的數學思想和簡單的多媒體，創(chuàng)設貼近兒童生活的問題情境，為學生提供豐富的表象。（2）能力目標：在具體情境中，靈活應用加法運算定律解決實際問題，體會解決實際問題策略的多樣性，進一步發(fā)展數學思考，提高解決問題的能力。因為學生的抽象理解能力還有些欠缺，對于加法的運算定律還需要老師加以引導，幫助學生更深入理解。整個教學過程教師都是引導者，讓學生自主合作，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。《加法運算定律》教學反思9《加法運算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低，抽象思維比較弱，對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。再讓學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生不易理解和掌握。結合成語故事朝三暮四導入新課，寓教于樂，可以更直觀的讓學生感受加法交換律，并加深學生的印象，并讓學生由特定的兩個加數延伸到任意兩個加數，從而引出加法的39。本節(jié)課的新知識在以前的數學學習中都有相應的認知基礎，學習本節(jié)知識又可以促進學生，更深入認識原來學過的知識和方法。其中，對于直接寫等式的情況，可以引導學生進行甄別，使學生形成合理、科學的驗證方法。但在教學的過程中仍存在著諸多的不足之處：在探索加法結合律的過程中應該再放開一些，引導學生觀察、比較和分析，初步感受運算律。再讓學生用自己喜歡的方法表示規(guī)律，而不是像過去那樣，統(tǒng)一用字母來表示。但本節(jié)課畢竟是屬于理性的總結和概括，比較抽象，學生不易理解和掌握。通過解決情境中的問題，讓學生對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律?！都臃ㄟ\算定律》教學反思7加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進行教學的。這樣引導學生把新舊知識及時溝通，加深了對已有知識經驗的認識，同時加深了對新知的理解。在此基礎上，引導學生用數學語言表達這種規(guī)律，初步提煉規(guī)律。因此，我在教學時，重點讓學生從加法的意義上去理解并掌握規(guī)律，主要做到以下三個方面：一、喚起學生的認知經驗，初步感知規(guī)律?！都臃ㄟ\算定律》教學反思6加法運算定律是四年級下冊第三單元內容，是在加法及驗算、四則混合運算的基礎上進行教學的。這一現象表明:學生們對于簡便的計算方法、加法的運算定律只是初步理解了，有簡便的意識，但練習還缺少規(guī)范性?！都臃ㄟ\算定律》教學反思5對于加法的交換律學生很容易理解，但是在三個或三個以上加數相加時，他們分辨不清是該交換律還是結合律了。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發(fā)現規(guī)律，并先后用符號和字母表示出發(fā)現的規(guī)律，抽象、概括出運算律。這里主要通過學生討論、交流、匯報等環(huán)節(jié)，給學生一個自主的空間。學生在充分感知個性創(chuàng)造的基礎上，構建了簡單的數學模型，從用符號表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使學生體會到符號的簡潔性，從而發(fā)展了學生的符號感。在情境中初步感知規(guī)律數學源于生活，生活處處有數學，用學生身邊事情引入新知，很好地調動學生的學習積極性，在學生交流中提取有用的信息，為下而面的探究呈現素材。充分激活已有經驗在此之前學生已經系統(tǒng)地對加法進行了學習，今天就在具體的生活情境中展開研究?！都臃ㄟ\算定律》教學反思3本單元是系統(tǒng)學習基礎運算理論知識，學生在前面的學習中已經有了大量加法、乘法交換或結合性的經驗，是學習本單元知識的認知基礎，通過本節(jié)課的學習，學生可以加深對加法運算定律的理解，也為學生今后進一步學習奠定堅實基礎。全班的交流也應該有選擇的進行，而不是每道題都交流，這樣就可以節(jié)省出更多的時間對重難點的內容加以練習和點撥。接著，讓學生完成后兩道題，這時，應該有一部分學生能夠比較順利的用簡便方法進行計算，還有相當一部分學生有困難，我看主要原因是學生不能發(fā)現哪兩個數能湊成整十整百的數。其實分層訓練第一題的處理，承載著教學新知的任務，只不過這個新知學生已經提前預習了，課堂上只是一個學生的展示和老師的點