【正文】 。三、問(wèn)題解決—對(duì)學(xué)生得出的結(jié)果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià) 在評(píng)價(jià)過(guò)程中先讓學(xué)生交流他們得出的結(jié)果，對(duì)其中不正確的給予正確引導(dǎo)，得出正確知識(shí)。通過(guò)例題、練習(xí)的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高解題能力，達(dá)到知識(shí)的遷移應(yīng)用。第五篇：高一化學(xué)教學(xué)反思高一化學(xué)教學(xué)反思隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)正式在我們省拉開(kāi)了序幕。在新的知識(shí)體系里，必修模塊具有化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識(shí)延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識(shí)的拓展留給選修模塊來(lái)完成。為此，我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)理論，特別是新課程的理論與目標(biāo)。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。如在設(shè)計(jì)蘇教板必修本第一冊(cè)中的“物質(zhì)的分散系”一節(jié)的新課引入中，我們可以在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)時(shí)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：我們?cè)诔踔性?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)溶液、懸濁液、乳濁液的知識(shí)，請(qǐng)大家結(jié)合實(shí)例分析一下這三種混合物的特點(diǎn)：溶液：（如：氯化鈉溶液）均一、穩(wěn)定、透明 乳濁液：（如：植物油和水）懸濁液：（如：泥水）不均一、不穩(wěn)定、不透明 和學(xué)生一起總結(jié)：共同點(diǎn)：都是一種（或幾種）物質(zhì)的微粒分散于另一種物質(zhì)里形成的混合物。教無(wú)定法，但教不可無(wú)法。我們?cè)诮虒W(xué)中還要注意幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)科基本素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)科知識(shí)探究打好基礎(chǔ)。3 教輔材料的選擇教輔材料顧名思義就是用來(lái)輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊(cè)。居于此可以說(shuō)，選錯(cuò)教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。4 結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)要求教師要根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，及時(shí)地提煉些研究性學(xué)習(xí)的課題，讓有興趣的同學(xué)帶著課題到課外進(jìn)行自主探究，再帶著探索成果到課堂展示給同學(xué)。以上是筆者在高中新課程實(shí)踐中的一些教學(xué)反思，可能是一孔之見(jiàn)，但愿能得到有志于鉆研新課程高中化學(xué)教學(xué)的同行的指點(diǎn)。前面提到的，在設(shè)計(jì)蘇教板必修本第一冊(cè)中的“專題二 從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)，第一單元 氯、溴、碘及其化合物”時(shí)，我們可以要求學(xué)生先在課外查閱有關(guān)資料，了解人們是如何從海水中獲得氯化鈉和使用氯化鈉的，在課堂上將有關(guān)的資料與同學(xué)交流討論。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識(shí)疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來(lái)編制習(xí)題的。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒(méi)學(xué)過(guò)的內(nèi)容就會(huì)拿來(lái)請(qǐng)教老師。因此，教師在授課時(shí)應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提醒學(xué)生做好相關(guān)的記錄，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的取舍能力。在設(shè)計(jì)蘇教板必修本第一冊(cè)中的“專題二 從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)，第一單元 氯、溴、碘及其化合物”我們結(jié)合我們福建省特別是我們南安地處東南沿海的地理優(yōu)勢(shì)，從介紹海洋資源的合理利用入手，結(jié)合教材進(jìn)行教學(xué)。不同點(diǎn)：分散質(zhì)微粒大小不同教師進(jìn)一步指明：通常情況下，我們把分散質(zhì)粒子的直徑大于107m 的分散系作濁液；109 ~ 107 m之間的分散系叫做膠體；小于109 m的分散系叫做溶液。然而，由于義務(wù)教育階段知識(shí)要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對(duì)有些學(xué)科知識(shí)只是似曾相識(shí)，但表達(dá)不清或不到位，特別是一些化學(xué)俗語(yǔ)、化學(xué)方程式模糊不清，一知半解。只有這樣，我們才能靈活選擇授課內(nèi)容，從容地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。面對(duì)化學(xué)知識(shí)模塊的重新劃分，剛接觸新課程的我們，往往不能正視新的知識(shí)體系，總想增加一些教材拓展內(nèi)容，造成了授課課時(shí)緊張，授課節(jié)奏加快。1 授課內(nèi)容的選擇高中化學(xué)課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括兩個(gè)必修模塊、六個(gè)選修模塊?？傊陆滩膶Ыo我們?nèi)碌母杏X(jué)和挑戰(zhàn)，需要老師們共同探討，共同提高。四、概括整合，遷移應(yīng)用在形成正確知識(shí)后，還要進(jìn)一步使知識(shí)系統(tǒng)化。同時(shí)在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思路和熱情，教師及時(shí)調(diào)整自己的教案，起到更好的引導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。既滿足學(xué)生顯示能力的愿望，也能培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地展示自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，并要求用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而且很多學(xué)生積極參與討論，來(lái)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)方案。3．實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)和能力的重要途徑是實(shí)驗(yàn)。(3)通過(guò)化學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系提出問(wèn)題。同時(shí)，、教師要了解學(xué)生的心理和思維方式，根據(jù)學(xué)生的水平，從獨(dú)特的角度提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。1．讓學(xué)生成為自主探究的主體通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能獨(dú)立的解決問(wèn)題，能用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決未知的知識(shí)，發(fā)展自學(xué)能力是教學(xué)的目的。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后如何來(lái)解決問(wèn)題是關(guān)鍵。這時(shí)能以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的態(tài)度去完成練習(xí)，不僅能深刻的理解知識(shí)，還能發(fā)現(xiàn)一些有意義的問(wèn)題。使學(xué)生體會(huì)到積極思考、質(zhì)疑的成就感。新世紀(jì)呼喚著新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系要求教師的權(quán)威從此不再建于學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)、從而發(fā)展思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題感興趣后，將大大的提高他們的注意力，促使他們主動(dòng)的參與探究過(guò)程。實(shí)踐證明：在質(zhì)疑狀態(tài)下的學(xué)生求知欲和好奇心強(qiáng)，他們都主動(dòng)、積極地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)的興趣高、效率也高。一、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地采取措施，實(shí)踐證明、及時(shí)主動(dòng)地作好的防范、疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化等過(guò)渡期工作，有效防止兩極分化現(xiàn)象，是學(xué)生能夠盡快消除不適應(yīng)感，順利地渡過(guò)“過(guò)渡期”到達(dá)希望彼岸的保證?？傊拔磥?lái)文盲不是沒(méi)知識(shí)的人，而是那些沒(méi)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的人”，教師應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)納入自己的教學(xué)體系作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)新生及時(shí)吸納教師提供的學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)整 自己的學(xué)習(xí)方法，突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，自覺(jué)接