【正文】 。配合主要成員完成相關(guān)任務(wù)。10%的學(xué)生沒有鞏固學(xué)習(xí)漢字的好辦法；識字途徑單一，有50%的學(xué)生全靠語文課上老師的傳授。其中，加一加、減一減、換一換、借助字典、猜字謎、編兒歌等方法都是他們很少用的識字方法。⑤、很多學(xué)生遇到不認(rèn)識的漢字時(shí)都不會查字典或問老師。（3）大力開發(fā)教師的教學(xué)潛能，提高我校高段數(shù)學(xué)教師的教 科研能力與轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。由于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)科 學(xué)困生的父母大多外出打工，多數(shù)學(xué)生家庭教育，文化背景較差，生 源素質(zhì)低、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難。（4）創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境的研究；在小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合，營造一個(gè)寬松和諧的課堂氛圍。（2）調(diào)查研究法。（4）個(gè)案研究法。研究實(shí)施階段：（2010年9月——2012年7月）（1）落實(shí)課題實(shí)施方案，開展針對性的研究活動(dòng)。研究期間課題組成員有多人次分別獲得 市、校教學(xué)設(shè)計(jì)、評課一、二、三等獎(jiǎng)，有多人次在市級論文評比中 獲獎(jiǎng)。盡管我們對數(shù)學(xué)學(xué)困生加強(qiáng)了教育和轉(zhuǎn)化，但有些家長情緒化傾向較重，往往挫傷了學(xué)困生的自尊心，使得我們的努力半途而廢。繼續(xù)將課題研究與教學(xué)研究活動(dòng)、校本培訓(xùn)結(jié)合起來，多種渠道開展有效活動(dòng)，以活動(dòng)支撐和服務(wù)于課題研究。深入進(jìn)行課題研究，鼓勵(lì)教師大膽實(shí)驗(yàn)，研討分析，努力解決教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際操作之間的矛盾，反復(fù)做好少數(shù)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，有效防止學(xué)困生的反彈。篇三：自主學(xué)習(xí)課題研究中期報(bào)告“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的亮點(diǎn)。首先成立了課題核心組，對課題的實(shí)施進(jìn)行研討；對課題的有關(guān)研究信息開展了文獻(xiàn)研究，形成了本課題的“文獻(xiàn)綜述”文本；撰寫并反復(fù)討論了課題的實(shí)施方案；研究框架基本形成后，在校內(nèi)進(jìn)行宣傳，吸引很多教師主動(dòng)參與；于2012年9月底舉行了開題儀式，完成了課題研究實(shí)施步驟的第一階段工作。因此，我們選取本課題開展研究，既貼近教師的教學(xué)實(shí)踐，教師又容易上手，易于操作。推動(dòng)課題求真務(wù)實(shí)實(shí)施，其實(shí)也是課題研究的主要內(nèi)容。（三）加強(qiáng)理論和研究方法學(xué)習(xí)，做好實(shí)施研究的鋪墊課題組成員相對穩(wěn)定以后，就如何開展研究活動(dòng)，校長（主持人）要求，研究要校本化，因此本課題核心組的另一任務(wù)是“指導(dǎo)教師參與課題研究”。二是方法指導(dǎo)，從看案例、好案例、寫案例、研案例，逐步分解研究的過程方法，引導(dǎo)教師進(jìn)入課題研究狀態(tài)。先是找案例，課題組成員每人圍繞本人所教學(xué)科，通過搜索查找，提供一篇案例，目的是讓大家看，了解什么是案例，經(jīng)過比較，認(rèn)識好案例的特征。在課題研究充分準(zhǔn)備和對文獻(xiàn)資料典型案例研究的的基礎(chǔ)上，我們啟動(dòng)了課題教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究，由此生成校本化研究案例。課題組成員選擇所教的學(xué)生各方面基礎(chǔ)比較好的班級，采用指導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”學(xué)習(xí)方式開展教學(xué)實(shí)踐。我們要求個(gè)分組集中圍繞一個(gè)主題開展研究。研究前，我們對學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一般只習(xí)慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動(dòng)著生命的活力。每個(gè)教學(xué)案例都突出了一個(gè)鮮明的主題，它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關(guān)。本課題組的教師特別是年輕教師，通過案例研究，倍感科研帶來的快樂。特別在課題研究的過程中，我們通過對成功案例的研究以及實(shí)踐研究課，總結(jié)出了一些有效的探究教學(xué)指導(dǎo)策略，比如教師示范策略，小組合作、師生合作探究的策略。（三）提煉指導(dǎo)有效策略，促進(jìn)教學(xué)水平提高。比如，對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生探究學(xué)習(xí)在合作中的交流主要表現(xiàn)為表達(dá)、傾聽和討論。比如語文組對如何讓學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)歸納的步驟是：(1)先自學(xué)，從學(xué)生容易自學(xué)的內(nèi)容做起。對學(xué)生在自學(xué)過程中提出的富有探究價(jià)值的問題，有的可列為課題或?qū)ｎ}引導(dǎo)學(xué)生去研究。學(xué)生在自學(xué)，探究中，通過自己的分析、推理、實(shí)驗(yàn)等加工手段，自己得出的結(jié)論、見解，讓學(xué)生在小組或向全班講述，講出道理來，講出根據(jù)來，對不同觀點(diǎn)可進(jìn)行辨論，進(jìn)行交流，在辯論、交流過程中發(fā)現(xiàn)的問題，再經(jīng)過自學(xué)、自探去驗(yàn)證或發(fā)現(xiàn)結(jié)論，不盲從書本、教師和名人。在實(shí)踐過程中，還存在著不少困難和不足：首先，理論認(rèn)識水平有待提升。在實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)“自主探究”的度難以把握：自主學(xué)習(xí)失控就會“放野馬”，探究學(xué)習(xí)過頭就會“鉆牛角”。四、下階段工作部署本課題深入到了研究中期，前半年處于對典型案例的研究分析階段，其重點(diǎn)是通過案例分析、提煉，給予科學(xué)總結(jié)，從個(gè)別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的的教學(xué)規(guī)律和指導(dǎo)策略，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。準(zhǔn)確把握課題深入研究的切入點(diǎn)(2013年12月前)?！跋冉毯髮W(xué)”是一種科學(xué)有效的課堂教學(xué)模式，符合新課程改革理念，“先學(xué)”和“訓(xùn)練”都是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，“后教”是教師指導(dǎo)性的合作學(xué)習(xí)，全過程都是探究性學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)模式與課題研究的核心內(nèi)容很契合。布置課題組教師撰寫“我指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)”為主題的論文，要求文中提供自己教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)的精彩事例并進(jìn)行自我分析。課題組準(zhǔn)備把課堂教學(xué)案例研究推向?qū)W科組教研活動(dòng)。繼續(xù)加強(qiáng)科研指導(dǎo)工作。從開始課題研究以來，縣教研室以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一直高度重視，多次指導(dǎo)工作，使各項(xiàng)研究工作得以順利進(jìn)行，各位參與課題研究的教師積極性也很高，課題組活動(dòng)時(shí)，能按較好地完成課題組的相關(guān)任務(wù)。課題組成立后，課題負(fù)責(zé)人組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題報(bào)告，明確課題研究擬研究解決的問題是：課題以“減輕小學(xué)生語文課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效途徑探究”為研究內(nèi)容，分析當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的主要問題；探討出怎樣進(jìn)行語文教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用和減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作用，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量探索出有效的途徑。，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高，進(jìn)一步提升教師個(gè)人的科研水平。第二、調(diào)查階段（）：開展本校專題問卷調(diào)查，走訪家長調(diào)查，專題研討活動(dòng)，并匯總調(diào)查情況，形成書面調(diào)研報(bào)告，掌握導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的學(xué)校及家庭原因與學(xué)生自身原因。理論是實(shí)踐的航標(biāo)。通過學(xué)習(xí)，我們把全面貫徹教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，努力減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的工作擺上重要位置，在思想上高度重視。在教育教學(xué)方面，學(xué)校建立了一系列合理的符合學(xué)校實(shí)際的檢查，考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，開齊開足各類課程，保證課時(shí)和師資配備的全面落實(shí)，嚴(yán)格按照課表上課，確保體育與健康、藝術(shù)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程等課程全面開設(shè)，并對課程計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行抽查，對教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)均有明確的要求，使各類課程的開設(shè)有計(jì)劃實(shí)施，保證不把其他課堂用于語文教學(xué)。最后，學(xué)校嚴(yán)格控制各類資料的征訂，杜絕教師為學(xué)生集體訂閱學(xué)生資料加。嚴(yán)格要求學(xué)生不要過早到校和過遲離校（要求學(xué)生早上8:20到校，下午5：30離校）。，力求將減負(fù)工作落實(shí)到位。為此，課題組組織每位教師進(jìn)行理論水平的提升學(xué)習(xí)，組織課題組老師學(xué)習(xí)、實(shí)踐《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施建議等內(nèi)容的認(rèn)知、理解和應(yīng)用，樹立先進(jìn)的語文課程理念。第三、分析研究階段（）本階段是此次研究的重點(diǎn)階段，完善學(xué)校管理制度,嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間, 嚴(yán)格控制學(xué)生課外作業(yè)量,對教師課堂教學(xué)有效性進(jìn)行對照研究，進(jìn)一步調(diào)整研究方向和改進(jìn)研究過程。為進(jìn)行課題研究提供實(shí)踐依據(jù)。課題研究目標(biāo)為：減輕學(xué)生語文過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。一、前期工作進(jìn)展情況（一）成立中心課題組，確定研究目標(biāo)和研究策略。課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)，收集資料，做調(diào)查研究，商討撰寫課題實(shí)施方案，于204年11月舉行了開題論證儀式。繼續(xù)對典型案例進(jìn)行研究。開展教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，提高聽評課等教研活動(dòng)的實(shí)效。主要工作：實(shí)施調(diào)查研究。針對教師的主要是：指導(dǎo)策略選擇、教學(xué)效果、存在問題、改進(jìn)建議等。課題核心組將加強(qiáng)探究和指導(dǎo)，科學(xué)有序推進(jìn)課題研究進(jìn)程，確保高質(zhì)量完成課題研究任務(wù)。同時(shí)，我們的研究還停留在主課的知識傳授上，在研究的內(nèi)容和環(huán)節(jié)上還需要進(jìn)一步細(xì)化、優(yōu)化，使各種課型，比如語文的作文指導(dǎo)課型、試卷評講課型、詩詞鑒賞課型等的教學(xué)模式都能得到有效構(gòu)建，雖然難于畢其功于一役，尤其是在“減負(fù)增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關(guān)系，如何讓學(xué)生“學(xué)得活”和“學(xué)得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。其次，教師擔(dān)心萬一放手讓學(xué)生充分進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致課堂容量的減縮和教學(xué)進(jìn)度的放慢，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無法完成，因此，部分老師在實(shí)際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學(xué)生走的教學(xué)方式中去，這種“積習(xí)”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進(jìn)一步推進(jìn)。三、存在問題分析：經(jīng)過一年的努力，我們基本按照課題研究進(jìn)程完成了預(yù)定目標(biāo)。讓學(xué)生從探究實(shí)踐中學(xué)會探究，主動(dòng)探究。(2)解疑，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的疑點(diǎn)、問題，在教師的組織引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過小組討論、交流、自主解疑，或提出解決問題的方案。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。新課題提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”，探究是重點(diǎn)，但可以是自主探究，也可以是合作探究，學(xué)校教育一般是班級集體的學(xué)習(xí)，合作探究就顯得十分重要。綜合運(yùn)用這些策略，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。對學(xué)生主體的教育理念有了深刻認(rèn)識。通過教學(xué)案例的研究，借鑒作用，從中獲得正面經(jīng)驗(yàn)或反面教訓(xùn)，從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，提煉出某些觀點(diǎn)或策略。（二）改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。他們時(shí)而專心聆聽、時(shí)而激烈爭論；時(shí)而獨(dú)立探究、時(shí)而合作交流。目前研究繼續(xù)進(jìn)行中。課題組三個(gè)分組都明確任務(wù)及要求，要有明確的研究專題，有研究活動(dòng)記錄、有研究的分析報(bào)告等。初步涉及案例研究的要點(diǎn)步驟，并從中歸納出課題分組研究的專題。二是校本化實(shí)踐案例研究。從去年9月起至今，主要經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是對文獻(xiàn)資料的典型案例的研究。科研室開設(shè)講座，一是理論指導(dǎo)，圍繞課題的課題研究的支撐理論：關(guān)于“教師指導(dǎo)”與“學(xué)生自主”的主體性教育觀和課題研究的支持性理論——建構(gòu)主義理論組織學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點(diǎn)，要認(rèn)真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認(rèn)知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去展開教學(xué)。課題開題后后課題組成員基本在20名左右，按照學(xué)科分成了四個(gè)組。在課題開題以后，為避免課題研究的兩頭熱中間冷的狀況，課題核心小組乘熱打鐵，在行政會和教工大會上通報(bào)了課題開題活動(dòng)的情況，傳達(dá)教育局和縣科研室對學(xué)校課題的關(guān)注信息，強(qiáng)調(diào)了課題研究的意義和實(shí)施要求，由此激發(fā)教師對參與課題研究的興趣和積極性。（一）進(jìn)一步明確本課題研究的意義所在，激發(fā)課題研究的積極性我校是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，原來科研的基礎(chǔ)比較薄弱?！白灾?、合作、探究”，自主是原則，合作是學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式，探究式學(xué)習(xí)的方法，都離不開教師的指導(dǎo)，為此，我校以普陀區(qū)教育發(fā)展規(guī)劃中提出的“提升每一位學(xué)生學(xué)習(xí)和生活品質(zhì)”為核心理念，以“科研興校，教育創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師發(fā)展”為行動(dòng)目標(biāo)，申報(bào)的縣級課題《自主學(xué)習(xí)三步走教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》于2012年4月被批準(zhǔn)為縣教育科研一般課題。在下階段的研究中，我們還會遇到一些新問題。切實(shí)制定好每學(xué)期課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容，做到有目標(biāo)、有計(jì)劃，使研究工作有的放矢，穩(wěn)步推進(jìn)，促使課題研究向前邁進(jìn)。四、下階段研究計(jì)劃及確保最終成果的主要措施在前階段的研究中，在教師與學(xué)生對彼此關(guān)系的認(rèn)識上都有了一定了解，經(jīng)過初步實(shí)驗(yàn)，探索出在師生間的平等、合作、友好關(guān)系對課堂教學(xué)起著不可忽視的作用。少數(shù)學(xué)困生雖然在思想上有了一定的認(rèn)識，但在具體轉(zhuǎn)化過程中仍然有一定程度的畏難情緒，不能持之以恒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化效果不是很明顯。二、課題研究的成果《農(nóng)村小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》課題實(shí)施一年多來，在研究過程中，我們不斷調(diào)整方案、細(xì)化目標(biāo)，使課 題脈絡(luò)清晰，各成員的任務(wù)明確。二、開題以來做的工作研究準(zhǔn)備階段：（2010年3月——2010年7月）（1）學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論，修改完善課題研究方案。（3）行動(dòng)研究法。課題研究方法（1）文獻(xiàn)研究法。對于我校高段數(shù)學(xué)學(xué)困生來說，任課教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。由于我校地處農(nóng)村，很多孩子的家長外出務(wù)工，家庭教育由爺爺 奶奶代替的情況較多，溺愛與漠視家庭教育的重要性已是一種普遍現(xiàn) 象。從成立至今，已經(jīng)過去了一年多的時(shí)間，回顧本 課題研究的歷程，我們主要做了以下幾方面工作：一、課題研究進(jìn)展情況研究的目標(biāo)（1）通過對小學(xué)高年級“學(xué)困生”的研究，從非智力因素維度開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，積極誘發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，磨礪堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的 學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)“學(xué)困生” 學(xué)習(xí)的有效性。在結(jié)合字理識字方面顯得不足，對于字理識字了解不夠，運(yùn)用得也很少。②、學(xué)生識字的途徑比較單一，從選項(xiàng)的數(shù)量上來看，通過語文課上教師教認(rèn)識漢字的學(xué)生人數(shù)最多。（1）、從學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)表中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有7%的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)漢字。撰寫課題研究心得體會、課題論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思等，總結(jié)課題研究取得的階段性成果。認(rèn)真總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報(bào)告，申請結(jié)題。教學(xué)實(shí)踐：撰寫教學(xué)案例、以班作為研究對象，實(shí)施此方案，不斷調(diào)整、完善課題的研究計(jì)劃，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊完善，同時(shí)并撰寫教學(xué)反思及教研論文。組織課題組所有成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，研討課題研究的具體實(shí)施辦法。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。五、研究的方法調(diào)查法：通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，了解語文教師平時(shí)課堂教學(xué)中對學(xué)生自主識字能力培養(yǎng)的教學(xué)情況及學(xué)生的識字情況，作為課題實(shí)施前后效果的對比分析，檢查課題實(shí)施的有效性。探索有效、科學(xué)的識字方法，教給識字方法，提高識字效率。班級學(xué)生的識字差異現(xiàn)狀的調(diào)查分析，了解學(xué)生的識字差異情況，找出原因。四、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）研究的內(nèi)容： 一、二、三年級語文教學(xué)中拼音和漢字是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要使學(xué)生順利過這一難關(guān)，在內(nèi)容上要體現(xiàn)活、靈、動(dòng)、新四大特點(diǎn)