【正文】 理學(xué)奠定了基礎(chǔ)。人本主義：馬斯洛和羅杰斯。認知心理學(xué)：皮亞杰。應(yīng)用領(lǐng)域：臨床與咨詢心理學(xué)，教育與學(xué)校心理學(xué)，工業(yè)與組織心理學(xué)，廣告與消費心理學(xué)，法律與犯罪心理學(xué)。表現(xiàn)形式分：雙趨，雙避，趨避。自我提高驅(qū)力：把學(xué)業(yè)成就看作贏得相應(yīng)地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感。即在一定范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)效率隨學(xué)習(xí)動機強度的增大而提高，直至達到學(xué)習(xí)動機最佳強度而獲得最佳，之后則隨著學(xué)習(xí)動機強度的進一步提高而下降。層次之間的關(guān)系：1出現(xiàn)的順序由低到高，只有較低一層需要得到滿足后才會出現(xiàn)較高一層的需要，2各層次需要在全人口中所占比例由大到小，3七個層次可概括為兩個水平，即基本需要和成長需要。分類：起源：生物性動機、基本社會性動機與高級社會性動機。所涉及的活動名稱：學(xué)習(xí)動機、游戲動機、勞動動機、工作動機等。（創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；正確指導(dǎo)結(jié)果歸罪，促使學(xué)生繼續(xù)努力。分配：是指在同一時間內(nèi)把注間指向于不同的對象。理解性：人在感知當(dāng)前事物時總是根據(jù)以往的知識經(jīng)難來理解他們并用詞把它標志出來。記憶的三級加工模型認為外界信息進入記憶系統(tǒng)后，經(jīng)歷了感覺記憶，短時記憶和長時記憶三個階段。長時記憶是一個真正的信息庫，信息在這里可以是聽覺的、口語的、書面語言或禮堂的編碼方式。算法策略和啟發(fā)法。19．影響遺忘的因素和增強記憶的方法。呈現(xiàn)的刺激模式：刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)越接近，就越容易選用恰當(dāng)?shù)闹R與策略使問題得到解決。醞釀效應(yīng)：當(dāng)人們花了好長時間解決一個問題還是不能成功時把它擱在一邊幾個小時，幾天或幾星期而后再來解決這個問題，似乎發(fā)現(xiàn)了解決途徑。）21．影響學(xué)生注意的因素。遺忘的進程是不均勻的；有先快后慢的特點；遺忘隨著時間的延長而越來越慢。其中情緒體驗是在感知過程中產(chǎn)生并通過感知過程逐漸得以體現(xiàn)。25．健康情緒的必要條件。26．智力開發(fā)的途徑和方法。教學(xué)中：教學(xué)應(yīng)成為智力發(fā)展的先導(dǎo)；元認知技能的培養(yǎng)；自我效能感的培養(yǎng)；班級教學(xué)中的因材施教；特定的智力訓(xùn)練。28．創(chuàng)造性評定。團體：美國陸軍測驗；瑞文推理測驗。發(fā)展受四個因素的共同影響，成熟、自然經(jīng)驗、社會以驗以及平衡化，其中第四個因素是決定性因素。32．畢生發(fā)展觀及階段特征。?? 33．青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些。P108 建構(gòu)主議認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識和的意義的過程。通才教學(xué)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極遷移，就必須根據(jù)遷移原理來有效地組織教學(xué)。所以認知結(jié)構(gòu)是知識遷移的重要原因。原有的認知結(jié)構(gòu)就是通過這三個變量對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。40．試論學(xué)生元認知能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。奧蘇伯爾：接受學(xué)習(xí)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機械學(xué)習(xí)；意義學(xué)習(xí)。行為主義：斯金納的操作性條件作用理論（獎賞與懲罰，負強化與懲罰）；班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論。影響方向：順向遷移和負向遷移。P124 決定教學(xué)目標；了解準備水平；進行教學(xué)活動；實施教學(xué)評價。從教師自身，要形成科學(xué)的教育觀；向他人學(xué)習(xí)。建立老師古今的途徑是：培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征；注重良好儀表、風(fēng)度和行業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成；給學(xué)生以良好的第一印象；做學(xué)生的朋友與知己。有效地組織討論的要點是；討論的議題要明確；討論學(xué)讓學(xué)生做好充分準備；充分發(fā)揮教師在討論進行中的作用討論結(jié)束后要適當(dāng)小結(jié)。50．簡述調(diào)控課堂心理氣氛。P125 53．人際溝通的重要意義。55．人際印象形成的主要特點。個體因素：人格特征、性別、個體在群體的地位。另一方面，有更多研究表明，由于競爭能夠使個體增強自己的主體意識，激發(fā)強烈的行為動機發(fā)揮出自己的潛力，所以它同樣可以大提高個體的活動效率。P136 主要有：觀察者——行為偏差；自利偏差。我國：對自己有信心；對學(xué)校生活有興趣；喜歡與人交往，有較好的人際關(guān)系；具有良好的心理適應(yīng)能力。主要方式：以全體學(xué)生為對象的團體輔導(dǎo)；以少數(shù)學(xué)生為對象的個別輔導(dǎo)。自學(xué)考畢業(yè)自我鑒定1經(jīng)過幾年的堅苦磨礪，我正式修完了漢語言文學(xué)專業(yè)的所有自考科目，終于拿到了夢寐以求的證書。在政治思想方面，我堅持黨的方針，政策，熱衷于黨的教育事業(yè)。漢語言專業(yè)知識豐富了我的語文素養(yǎng)，使教學(xué)工作得到不斷的提升。我將去迎接新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)奮斗。在參考多方面意見的基礎(chǔ)上，綜合個人的性格和興趣，并一直從事人力資源相關(guān)工作。我一直在追求人格的升華，注重自我的品行。它考驗了我的意志和耐力，給了我永不言棄的做人理念和事實求是的工作態(tài)度，給了我足夠的信心面對競爭激烈的社會挑戰(zhàn)。在大學(xué)生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。平時友愛同學(xué)，尊師重道，樂于助人。作為一名外企職員，我在工作中能堅持黨的方針，政策，努力實踐黨在十七大中提出：“求真務(wù)實，銳意進取，繼續(xù)全面建設(shè)小康社會，加快推進社會主義現(xiàn)代化。認識了許多同學(xué)和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質(zhì)，認清了自身的一些短處并盡力改正。第五篇：自學(xué)考自我鑒定自考的信心是充足的。沒有因為考試的緊張而放松對工作的要求，也沒有因為工作的繁忙而放棄自學(xué)考試?；厥淄?，忘不每一次考試前的緊張、考試后的不安和拿到單科證書的興奮，忘不夜以繼日苦讀默背的情景。我把理論知識靈活地融入到平時的工作中，堅持理論指導(dǎo)實踐；把自考精神貫穿于工作中，工作得到夸獎，每個任教班級的期末成績都名列前茅。從200x年我參加自考以來，在這條道路上我深深地體會到“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”。通過學(xué)習(xí)是自己有從事高一層級工作的能力和本領(lǐng)?；叵肫鹱钥嫉哪嵌稳兆诱媸亲屓穗y忘啊！我的成功與我的努力是分不開的。在學(xué)習(xí)中，注意把科學(xué)的教育原理和專業(yè)教學(xué)技能內(nèi)化為自己的知識和能力，同時不斷地進行拓展性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時事政治，掌握教育動態(tài)，領(lǐng)悟鄧—小—平理論、黨的xx大中對教育的闡述，努力提高自己的知識水平和理論修養(yǎng)。政治上，我積極要求進步，關(guān)心國家大事，認真學(xué)習(xí)“三個代表”的重要思想，擁護黨的各項方針政策。幾年中，我的多項開發(fā)已經(jīng)應(yīng)用到工作生產(chǎn)中，節(jié)約人力成本，獲得大家的一致好評。工作上，我沒有絲毫放松。大專自考通過，但那不是終，我會在今后的日子里繼續(xù)參加學(xué)習(xí)不斷提高自己。其次，我能以正確的態(tài)度對待自學(xué)考試，并且很好地處理好自學(xué)考試與工作的關(guān)系，做到工作與自學(xué)兩不誤，自從參加自學(xué)考試以來沒有因為自學(xué)考試的緊張而放松對工作的要求，也沒有因為工作的繁忙而放棄自學(xué)考試。除工作方面的提高，毅力的鍛煉，更重要的是為以后的人生提供豐富營養(yǎng)，將自己塑造成有用的人才，充分發(fā)揮個人作用，有效地服務(wù)于社會。我不知不覺地對我選擇的專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣?；仡檯⒓幼钥嫉倪@兩年，我感受到每一位自考生從艱辛到成功的歷程。自考的收獲是豐厚的。夜晚，我在燈下伏案苦讀，依據(jù)考綱要求逐章學(xué)習(xí)和理解。因為我堅信：只要努力必有回報，只要付出必有成就；即使記憶力每況愈下，也要獲得成功。總之，自學(xué)考試的文憑不是我追求的終點，而是一個起點，使我在生活中，工作中向更高的知識境界去探索，去挑戰(zhàn)。通過自學(xué)考試，學(xué)到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。其次。所以無論在什么情況下，我都以品德至上來要求自己。我一直在追求人格的升華，注重自己的品行。自學(xué)考畢業(yè)自我鑒定3通過參加自學(xué)考試，是我在工作和生活中能夠不斷的提高自己，同時培養(yǎng)了自己不斷進取的精神。我以正確的態(tài)度對待自學(xué)考試，很好的處理好自學(xué)考試和工作的關(guān)系，做到工作和自學(xué)兩不誤，利用工作之余和假日認真學(xué)習(xí)自學(xué)教材。它考驗了我的意志和耐力，給了我永不言棄的做人理念和事實求是的工作態(tài)度，給了我足夠的信心面對競爭激烈的社會挑戰(zhàn)。年年被評為先進工作者。盡管在職學(xué)習(xí)困難重重，加上年齡的增長，上有老，下有小，煩瑣事多多。它不僅給了我一個證書，更重要的是給了我一種生活的態(tài)度，一種學(xué)習(xí)的方法。第四篇：自學(xué)考畢業(yè)自我鑒定自我鑒定是個人在一個時期、一個、一個階段對自己的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)的一個自我總結(jié)。面向全體學(xué)生原則；發(fā)展性原則；尊重與理解學(xué)生原則；尊重學(xué)生主體性原則；因材施輔原則。P136 首因效應(yīng)；近因效應(yīng)；暈輪效應(yīng)；定型效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)在沒有特別引導(dǎo)的情況下，人們更傾向于優(yōu)先選擇競爭，即便合作是最好的策略也是同樣如此。57．合作與競爭對個體的影響。56．影響從眾的主要因素。54．有效人際溝通的條件。51．怎樣提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。問題解決教學(xué)策略是指教師指導(dǎo)學(xué)生如何解決學(xué)科領(lǐng)域中的各種具體問題。討論法是指學(xué)生根據(jù)教師提出的某個議題，在集體中或?qū)W習(xí)小組中，相互交流個人的觀點、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。從社會對教師的角色期待以及教師的社會職責(zé)來分析教師在學(xué)校主要應(yīng)該充當(dāng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、班集體的活動的領(lǐng)導(dǎo)者、行為規(guī)范的示范者、心理上保健者和教育科研人員這樣五種角色。P125 教師效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。內(nèi)容：一般遷移和特殊遷移。43．遷移分類。我國：知識的學(xué)習(xí)；動作技能的學(xué)習(xí)；智力技能的學(xué)習(xí)；社會行為的規(guī)范學(xué)習(xí)。布盧姆：教育目標即學(xué)習(xí)的結(jié)界，應(yīng)該包括認知學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)和動作技能學(xué)習(xí)三大領(lǐng)域。39．如何提高學(xué)生的元認知能力。認知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)生頭腦中全部觀念的內(nèi)容和組織。38．簡述認知結(jié)構(gòu)的遷移觀。這種思想被認為是當(dāng)代教學(xué)和課程改革的基礎(chǔ)。?? 35．分析評價遺傳與環(huán)境在個體心理發(fā)展中的作用，并舉例說明。主要有三類影響系統(tǒng)，即年齡階段的影響、歷史階段的影響、非規(guī)范事件的影響。自然經(jīng)驗，主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識。連續(xù)性與階段性；方向性和不可逆性；不平衡性；個別差異；發(fā)展的關(guān)鍵期。（敏感性，流暢性，靈活性，獨創(chuàng)性，再定義性，洞察性）29．常用的智力測驗師表。）27．培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法和途徑。特定的智力開發(fā)：波諾的方案；應(yīng)用智力方案；PIFS方案。26．過度焦慮情緒的控制。24．情緒對認知的影響。認知對情緒影響：認知在情緒中的作用主要在于判斷評價刺激物對個體需要的符合程度，它是個體對刺激物產(chǎn)生肯定或否定態(tài)度的決定因素。有意注意：拼音興趣；智力活動的積極性；生理和情緒狀態(tài)。專家與新手。定勢：人在解決一系列問題之后容易出現(xiàn)一種習(xí)以為常的方式，方法解決問題的思路。增時宜記憶的方法：直觀形象法；圖表法；諧音記憶法；歸類比較法；聯(lián)想法；歌訣法。啟發(fā)法：是人根據(jù)一定的經(jīng)驗，在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法。在這模型中，信息從一個記憶階段轉(zhuǎn)到另一個階段多