【正文】 。好玩的是，在讀書期間，就有事發(fā)生。我被傷害了。容易感覺到被人忽視是由來已久的問題了，根源是受傷的內(nèi)在孩童，如果內(nèi)在沒有這個(gè)問題，可能就不會(huì)有這樣的感覺。后寫出每當(dāng)面對(duì)這些受不了的特質(zhì)時(shí)，自己的感受（諸如憤怒、恐懼、失控、困惑之類的感受。第五篇：餐飲不足與優(yōu)點(diǎn) 文檔首先是標(biāo)準(zhǔn)化差距。中式快餐盡管年?duì)I業(yè)額高達(dá)1800 億元，占整個(gè)快餐市場(chǎng)近90%的份額，但一說起快餐品牌，消費(fèi)者想到的還是洋快餐。第三是管理差距。尤其是本土快餐的家長式管理、低工資高流動(dòng)的人才模式，不利于企業(yè)的快速發(fā)展。許多父母說，教育孩子100 遍不要吃“垃圾食品”，也不如一個(gè)廣告的作用大，而很多孩子原先并不喜歡吃快餐食品，但由于想得到誘人的贈(zèng)送玩具，或是到麥當(dāng)勞、肯德基的兒童樂園玩耍、開生日會(huì)，而逐漸接受了洋快餐。此外，有關(guān)人士指出，本土快餐與洋快餐在市場(chǎng)營銷方面也存在差距。他認(rèn)為，本土快餐與洋快餐最大的差距在于管理。當(dāng)然，要打造強(qiáng)大的品牌必須要有充足的資金。中華美食博大精深、口味多樣，這反而成了標(biāo)準(zhǔn)化的阻礙，如烹飪的溫度、過程、技術(shù)都無法量化，全憑廚師掌握火候，做出來的菜肴也就千人千面。然后在生活中與這些關(guān)系人互動(dòng)時(shí)記錄下自己的反應(yīng)和感受。讀書如果沒有在生活中運(yùn)用起來，就只能算是消遣/打發(fā)時(shí)間。于是，就有機(jī)會(huì)反思自己的陰影。而這個(gè)朋友一天沒出現(xiàn)，打電話也不接。——印度大師古儒吉愛是什么？愛就是欣賞你不喜歡和不愛的。去愛一個(gè)喜歡你的人，沒什么了不起。沒錯(cuò)，一般而言，越接近事實(shí)的指控，你越有可能起而辯護(hù)和發(fā)火。當(dāng)有人指出你的錯(cuò)誤，你很氣那個(gè)人，但這是他的錯(cuò)嗎？不，他只是幫你把“發(fā)霉的陰影”拿出來曬曬太陽。如果你很欣賞，它就可以蛻變成愛。以眼還眼，結(jié)果是大家都瞎了如果你不斷在記憶中反芻舊傷痛，你就是給了最初導(dǎo)致傷痛的人、事一再傷害你的力量。法則四：你約束別人，自己也會(huì)被約束。以下是一些你可以自我檢視的問題：“當(dāng)我觀察你所反映的我，我感到＿＿＿＿＿。如果你不斷與自己的內(nèi)在沖突，那么你也會(huì)不斷地與別人沖突；如果你自己內(nèi)在的情感掙扎，那么你也會(huì)與別人在情感上發(fā)生掙扎。每個(gè)人外在的言行舉止都是內(nèi)在思想的呈現(xiàn)。一般而言，那些我們相處愉快的人，正是反映了我們喜歡且接受的內(nèi)在自我面向；而那些我們不喜歡的人，也反映我們不愉快且不接受內(nèi)在的自我。如果你對(duì)一顆長滿蘋果的樹木丟石頭，掉下來的就只會(huì)是蘋果，不管誰丟都一樣。你會(huì)譴責(zé)每一個(gè)人、每一件事，因?yàn)槟阌刑嗟呐瓪?，所以即使是一點(diǎn)小事也能引燃怒火。老遇到討厭的事的，往往是令人討厭的人。法則二：你是什么樣的人，就會(huì)認(rèn)為別人是什么樣。如果你覺得伴侶對(duì)你失去熱情，可能是因?yàn)槟阋矊?duì)他失去熱情；就像一位婚姻專家說的：“如果我們的婚姻變得乏味，可能是因?yàn)槲矣X得乏味，或更糟的是我這個(gè)人很乏味。我們對(duì)別人的意見，主要是取決于他們使我們看清自己什么，而不是我們?nèi)绾慰此麄儭Ｖ挥羞@樣才能提高課堂效率，才能伴你成功。我們發(fā)展現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學(xué)技術(shù)手段的使用價(jià)值，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)，從而促進(jìn)教學(xué)技術(shù)體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。其實(shí)不然，在我們教學(xué)中，我們既要促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。只是為了方便自己授課，不用黑板和粉筆。六、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)在嘗試?yán)酶鞣N軟件或渠道設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，作為一種新的教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式其優(yōu)點(diǎn)顯而易見。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識(shí)的切入點(diǎn)，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。這時(shí)，通過投影在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“ 旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了 他們的空間想象能力。通過抽拉演示并伴以 “半圓周長是由哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并使之印象非常深刻。例如當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長的計(jì)算方法后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長時(shí)，常把圓周長的一半誤為半圓周長。三、充分挖掘?qū)W生的思維能力“學(xué)起于思，思起于疑”。教者通過投影直觀演示，突出了相向而行的兩車各從起點(diǎn)出發(fā)開始 直到兩車相遇難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，在兩張膠紙上各畫一汽車，通過抽拉直觀演示，顯現(xiàn)兩車相遇的全過程。通過直觀演示，學(xué)生對(duì)單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分?jǐn)?shù)概念諸多要素有了全面的感知，即而 抽象概括，一個(gè)東西（一個(gè)蘋果、蛋糕）、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體（如一堆蘋果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一隊(duì)小朋友）都可看作單位“1”（同時(shí)銀幕不斷顯示這些畫面，加深對(duì)單位“1”的具體理解——單位 “1”小可小到比細(xì)胞還小，大可大到整個(gè)宇宙）。第一組認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)或一個(gè)計(jì)量單位的幾分之一、幾分之幾，再通過學(xué)具配以折折、擺擺、畫畫等實(shí)際操作，感知單位“1”，認(rèn)識(shí)幾分之一、幾分之幾以及何為“平均分”。教學(xué)時(shí)，先出示兩個(gè)半徑分別為5厘米和2厘米的圓，啟發(fā)學(xué)生想：圓和環(huán)形有什么聯(lián)系，能從兩個(gè)圓的面積得出環(huán)形的面積嗎？然后老師演示抽拉投影片，把兩個(gè)圓重疊在一起，形成兩個(gè)同心圓?！娟P(guān)鍵詞】：多媒體 數(shù)學(xué)教學(xué) 優(yōu)點(diǎn) 不足【正 文】：運(yùn)用多媒體設(shè)置形象直觀的教學(xué)情境，可以有效地開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生興趣；創(chuàng)設(shè)逼真的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，激發(fā)學(xué)生求知欲望和聯(lián)想，有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，更有利于提高課堂教學(xué)效果。年輕教師的干練，輔助設(shè)備的準(zhǔn)確運(yùn)用，教學(xué)思路的清晰明了，講解抑揚(yáng)頓挫，都讓我受益匪淺，我也會(huì)在今后的工作中，博取眾家之長為我所用，讓自己真正的在歷練眾成長！第三篇：淺談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足淺談多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足張店鄉(xiāng)岳樓小學(xué) 支大民【摘 要】：教學(xué)的改革、技術(shù)的更新是形勢(shì)的需要，因此“一大一小”兩塊黑板的教學(xué)模式應(yīng)徹底改變，讓電教媒體逐漸走進(jìn)課堂，成為教學(xué)的重要輔助手段。對(duì)“范進(jìn)中舉”沒有詳細(xì)講解，導(dǎo)致這個(gè)例子的使用失去了原有的作用。 learning enthusiasm, but also can put the visual and vivid abstract questions, make up for many deficiencies of the traditional teaching as a natural subject, deep research in the field of macro and micro constantly reveals the various mysteries of teaching method of the dynamic change of macroscopic and microscopic world seem p