【正文】 習(xí)方法：轉(zhuǎn)化。(上課一開始就進(jìn)行基本練習(xí)，使學(xué)生立即投入緊張的練習(xí)中，能安定學(xué)生的情趣，起到組織教學(xué)的作用。4 247。12教師先提問：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計(jì)算時應(yīng)注意什么?”然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。教師重點(diǎn)關(guān)注用豎式計(jì)算的方法，發(fā)現(xiàn)兩種，爭論的焦點(diǎn)就出現(xiàn)了：商的整數(shù)部分該不該商0呢?(2)引發(fā)學(xué)生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學(xué)生對整數(shù)部分是不夠商1時要用0來占位，商的大小才不變，水到渠成的明白了 。(三)再次嘗試，循序漸進(jìn)進(jìn)一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的第二種情況：(1)課件出示例3：討論確定用哪個條件合適?生獨(dú)立列式，并計(jì)算，第二次嘗試：(2)當(dāng)學(xué)生計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問題了：做不下去了，師問：“為什么?”討論：接下來怎么除?自己試一試和同桌商量商量關(guān)注新知，透徹理解。(3)試探練習(xí)，錯題剖析(這一步是解決中差生學(xué)習(xí)新知時的思想誤區(qū)，可以說：“進(jìn)行新課“的延續(xù)，又為下一步課堂獨(dú)立作業(yè)掃除障礙。反思：嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)之間的交流起到了互補(bǔ)的作用，你會一點(diǎn)，我會一點(diǎn)，相互競爭又共同進(jìn)步，我們教師如點(diǎn)火器，把學(xué)生的“發(fā)動機(jī)“啟動，就像潤滑油，保證發(fā)動機(jī)的正常運(yùn)行，同時學(xué)生也體會到自我成功的喜悅，增加了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。第一個問題是求每千克蘋果多少元，計(jì)算9。6元看成96角，于是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法。6247。6247。整數(shù)除法中，除到被除數(shù)的個位，把剩下的不夠商1的部分作為余數(shù)，不再繼續(xù)除了。第三個問題求每千克橘子多少元，計(jì)算5．7247。教學(xué)著重解決“應(yīng)該在整數(shù)部分寫0”，而且要求學(xué)生自己想到這一點(diǎn)。小數(shù)除法例題里的三個計(jì)算都有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，需要及時鞏固，才能進(jìn)入后面的教學(xué)。進(jìn)行估算單價。3的商。7247。但嘗試中學(xué)生對9。6，很難轉(zhuǎn)變成6角再除的思維，接著用12247。6有許多學(xué)生整數(shù)部分要商0再除的想法一點(diǎn)都沒有。2247。以上僅此課的一些不成熟的反思。通過學(xué)活動，培養(yǎng)積極的學(xué)態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。然后，我用課件出示了例1，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，利用“總價247。接下來，我讓學(xué)生先用已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，利用小組合作學(xué)的形式，247。最后，通過辨析，進(jìn)一步幫助學(xué)生理清算理。）一方面為新授起鞏固作用，另一方面讓學(xué)生用所學(xué)知識去解決生活實(shí)踐，使他們感知數(shù)學(xué)的魅力所在，明白生活中處處皆數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊。學(xué)生有整數(shù)除法豎式計(jì)算的基礎(chǔ)，有用元、角等知識進(jìn)行估算的經(jīng)驗(yàn)，教師就要讓學(xué)生憑借已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和方法去獨(dú)立思考，通過合作交流、自主探究新的知識。本節(jié)課學(xué)生在豎式計(jì)算中對小數(shù)點(diǎn)如何處理產(chǎn)生了不同的意見，就表明學(xué)生的認(rèn)知水平存在著差異。學(xué)生能不能在探究過程中自主歸納、總結(jié)，反映了學(xué)生學(xué)的目標(biāo)感和學(xué)力。在生活中學(xué)生也積累了一些小數(shù)除法的初步經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)關(guān)鍵：緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地“產(chǎn)生疑問、進(jìn)行嘗試探索、釋疑、運(yùn)用”這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)“商的小數(shù)點(diǎn)要和被乘數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊”的道理。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：使學(xué)生體會小數(shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，求解簡單小數(shù)除以整數(shù)時遇到的兩種不同困難的結(jié)果，并應(yīng)用解決實(shí)際問題。主要教學(xué)方法：引領(lǐng)、提升。247。5。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。(3)鞏固練習(xí)。通過發(fā)問引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生用自己的語言表述計(jì)算方法，使學(xué)生理解算理。(五)回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難回顧本節(jié)課你們解決了那幾個問題?有疑問嗎?總之，本課力求改變以往計(jì)算教學(xué)中學(xué)生主動參與少，以計(jì)算技能的培養(yǎng)為主，以正確計(jì)算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，變”先講后練”為”先練后講”，努力創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、嘗試辯析問題，到最后解決問題的一種思維活動。教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活情境，通過自主探究、合作交流，理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件?！扯?、教學(xué)例題，探索算法出示例4情境圖和表格。（2）把9﹒6元分成9元和6角，9247。提問：先算什么？再算什么？學(xué)生獨(dú)立探索計(jì)算方法，嘗試計(jì)算。（板演豎式計(jì)算）用豎式計(jì)算時，商的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪里？為什么要把商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊？學(xué)生在小組討論，說各自的理解和想法。（1）學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算。6個位不夠商1怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生提出：個位不夠商1時，要在商的整數(shù)部分寫0，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再繼續(xù)往下除。算法不同的是第一小題可以直接進(jìn)行計(jì)算；第二小題是除到被除數(shù)末尾還有余數(shù)，需要在余數(shù)后面添上0繼續(xù)往下除；第三小題是個位不夠商1，要在商的整數(shù)部分寫上0，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，繼續(xù)往下除。（2）學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，指名板演，集體訂正。做好后交流計(jì)算結(jié)果，發(fā)現(xiàn)5元錢4斤的單價要低于1．3元1斤。計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)，應(yīng)注意什么，你有什么想提醒大家的？獨(dú)立完成練十三第3題獨(dú)立完成，集體訂正。247。并且說一說為什么。在12247。15，我都是讓學(xué)生先自行計(jì)算，然后針對出現(xiàn)的難點(diǎn)和學(xué)生一起討論是什么，為什么及怎樣算，以及計(jì)算不同題目時的注意點(diǎn)。但是由于講得太細(xì)，練一練及練十三的13題都沒有完成。三個豎式中教學(xué)的除法知識綜合起來，就是小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算法則。于是分步計(jì)算求得結(jié)果。247。整數(shù)除法中，除到被除數(shù)的個位，把剩下的不夠商1的部分作為余數(shù)，不再繼續(xù)除了。第三個問題求每千克橘子多少元，計(jì)算5．7247。教學(xué)著重解決“應(yīng)該在整數(shù)部分寫0”，而且要求學(xué)生自己想到這一點(diǎn)。小數(shù)除法例題里的三個計(jì)算都有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，需要及時鞏固，才能進(jìn)入后面的教學(xué)。二、教學(xué)例題。獨(dú)立探索，247。5=？247。教學(xué)反思本節(jié)課學(xué)生能主動探索，找到計(jì)算的方法，由情景的引入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的欲望，由討價還價的場景吃到學(xué)好小數(shù)除法的必要性；學(xué)生能通過探索、討論、嘗試掌握小數(shù)除法的方法。247。247。以上僅此課的一些不成熟的反思。掌握了整數(shù)除法的基本方法，這節(jié)課以整數(shù)除法為基礎(chǔ)，為下面學(xué)習(xí)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)的小數(shù)除以除數(shù)是小數(shù)的除法打基礎(chǔ)。三、教學(xué)重難點(diǎn)基于對教材的分析，制定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，難點(diǎn)是理解商的小數(shù)點(diǎn)定位問題。六、教學(xué)過程一）導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)變了幾道整數(shù)除法的計(jì)算題268247。二）新知教學(xué)例1新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不僅要做學(xué)生的促進(jìn)者，也要做課程的開發(fā)者和研究者，給予學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗(yàn)，我對教材提供的問題情景重新設(shè)置，教材上創(chuàng)設(shè)了王鵬堅(jiān)持晨練的情景，讓學(xué)生解決“平均每周應(yīng)跑多少千米？”的問題。購物和計(jì)算單價更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。4計(jì)算方法前，可以先讓學(xué)生估算結(jié)果，并說說估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，247。4=56角56角=方法二：，變成224，用224247。4的不同，揭示課題，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已掌握的知識，先讓自己嘗試計(jì)算，有困難就和同伴商量，并在小組嫩交流一下你的想法，為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，發(fā)揮學(xué)生的主動性。而元角的進(jìn)率是十，便于計(jì)算。4，我把這個情景調(diào)整為：在超市購物中，我去超市買了4盒奶，每盒奶多少元錢呢？通過解決“每盒奶多少元錢”247。4345247。五、學(xué)情分析五年級學(xué)生觀察能力、記憶能力、想象能力、注意力較低年級有不同程度的發(fā)展，有一定的分析能力、有自己獨(dú)特的見解。體驗(yàn)所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗(yàn)。我說課的內(nèi)容是小數(shù)除以整數(shù)，下面我將從教材的地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)策略、學(xué)情分析、教學(xué)過程幾方面對這堂課進(jìn)行說課。15學(xué)生對3的后面加不加小數(shù)點(diǎn)起爭論，加了就把被除數(shù)改了，不加很對齊再算，不加也容易把商的小數(shù)點(diǎn)對錯。確定商中的小數(shù)點(diǎn)是學(xué)生作業(yè)中難點(diǎn)。3，很難轉(zhuǎn)變成6角再除的思維，接著用12247。三、鞏固練習(xí)。其中重點(diǎn)是解決用豎式來做的方法，知道商的小數(shù)點(diǎn)為什么要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對齊的算理，如果對答案有懷疑的還可以檢算。進(jìn)行估算單價?；谝陨系囊?，本人教學(xué)過程如下：一、引入課題。小數(shù)乘法的例題只是初步體會它可以用豎式計(jì)算，算法的得出在“試一試”后。這道題的商不滿1，可以從總價5元多一些，數(shù)量6千克，因此單價不滿1元的具體數(shù)量里感覺到。教材先在商的個位的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再在余數(shù)“2”的右邊添一個“0”，讓學(xué)生明白這里在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)，除法還可以繼續(xù)算。第二個問題求每千克香蕉多少元，計(jì)算12247。3應(yīng)該分兩步算，以及每一步算什么。3。小數(shù)除以整數(shù)說課稿5小數(shù)除法例4是以買東西為題材，因?yàn)樗菀准せ钜延械慕?jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟算法。通過親身體驗(yàn)，學(xué)生們一起努力都能歸納出小數(shù)除法的算法：計(jì)算小數(shù)除以整數(shù)可以按照整數(shù)除法的計(jì)算方法去除，再對齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，在商上點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)。247。經(jīng)過幾年親身教學(xué)計(jì)算，我明白了計(jì)算教學(xué)既要講算法，更要在此過程中滲透算理，因?yàn)閷W(xué)生會計(jì)算只是表面的機(jī)械反應(yīng)，而學(xué)生對算法的真正理解才是我們教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，也就是對算理的理解。②：商的小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在哪？（因?yàn)?個十分之一平均分成3份，每份是2個十分之一，也就是說小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)在2的前面）什么時候點(diǎn)？（在商2之前）?！苍O(shè)計(jì)意圖：小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算，對學(xué)生來說有一定的難度，而且計(jì)算容易出錯，因此在練設(shè)計(jì)中安排了針對性的訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生在改錯、計(jì)算、交流的過程中明確小數(shù)除法計(jì)算方法和整數(shù)除法之間的聯(lián)系，提高計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的正確率。學(xué)生獨(dú)立完成，指名說一說錯在哪里，怎樣訂正。剛才幾道小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算過程，你覺得和什么計(jì)算非常相似？（整數(shù)除法）又有什么區(qū)別？（對齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，在商里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)）小數(shù)除以整數(shù)可以按照整數(shù)除法的計(jì)算法則去除，求出商，再對齊被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，給商點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。最后的綜合比較，學(xué)生可以比較全面地感受到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，從而提高計(jì)算能力。怎么才能知道我們剛才計(jì)算的是否正確呢？根據(jù)什么數(shù)量關(guān)系來驗(yàn)算？用“單價數(shù)量＝總價”，驗(yàn)算上面的結(jié)果對不對。（3）12247。談話：計(jì)算時為了避免漏掉小數(shù)點(diǎn)，在算出商的個位上的數(shù)之后，就在商里點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再接著往下除。全班匯報交流。3＝2（角），3元＋2角＝3元2角，3元2角＝3．2（元）。3談話：這個算式是什么數(shù)除以什么數(shù)？（學(xué)生回答后教師板書課題：小數(shù)除以整數(shù)）你能利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)想辦法計(jì)算嗎？學(xué)生在小組里算一算，互相交流想法和算法?？吹竭@里，你有什么想法？猜猜看，哪個貨主賣得便宜些？類似這樣的購物問題，既可以用小數(shù)乘法解決問題，也可以用小數(shù)除法解決問題，這節(jié)課我們就來學(xué)小數(shù)除法。通過學(xué)活動，培養(yǎng)積極的學(xué)態(tài)度，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。反思：嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)之間的交流起到了互補(bǔ)的作用，你會一點(diǎn)，我會一點(diǎn)，相互競爭又共同進(jìn)步，我們教師如點(diǎn)火器，把學(xué)生的“發(fā)動機(jī)“啟動，就像潤滑油，保證發(fā)動機(jī)的正常運(yùn)行，同時學(xué)生也體會到自我成功的喜悅，增加了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。(3)試探練習(xí)，錯題剖析(這一步是解決中差生學(xué)習(xí)新知時的思想誤區(qū)，可以說：“進(jìn)行新課“的延續(xù)，又為下一步課堂獨(dú)立作業(yè)掃除障礙。(三)再次嘗試，循序漸進(jìn)進(jìn)一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法的第二種情況：(1)課件出示例3：討論確定用哪個條件合適?生獨(dú)立列式，并計(jì)算，第二次嘗試：(2)當(dāng)學(xué)生計(jì)算中發(fā)現(xiàn)問題了：做不下去了，師問：“為什么?”討論：接下來怎么除?自己試一試和同桌商量商量關(guān)注新知，透徹理解。教師重點(diǎn)關(guān)注用豎式計(jì)算的方法，發(fā)現(xiàn)兩種，爭論的焦點(diǎn)就出現(xiàn)了：商的整數(shù)部分該不該商0呢?(2)引發(fā)學(xué)生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學(xué)生對整數(shù)部分是不夠商1時要用0來占位，商的大小才不變，水到渠成的明白了 。12教師先提問：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計(jì)算時應(yīng)注意什么?”然后讓學(xué)生獨(dú)立完成。4 247。(上課一開始就進(jìn)行基本練習(xí)，使學(xué)生立即投入緊張的練習(xí)中，能安定學(xué)生的情趣，起到組織教學(xué)的作用。主要學(xué)習(xí)方法：轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)教案的時候，考慮最多的還是怎么設(shè)計(jì)教學(xué)才能真正的在嘗試中成為課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行云流水，不知不覺中讓生嘗試探索中學(xué)會新知?同時，更想通過嘗試的教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生的嘗試為核心，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的縱橫馳騁的天地。正確、熟練地進(jìn)行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算，并能對其中的算理做出合理的解釋。(二)教材重難、點(diǎn)的確定教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)生自己探索獲得“小數(shù)除法”的計(jì)算方法。小數(shù)除以整數(shù)說課稿3大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元第118頁例例3，小數(shù)除以整數(shù)。學(xué)生的學(xué)情緒旺盛，渴求再次獲得成功的欲望強(qiáng)烈增強(qiáng)。（2）適度地“引”。關(guān)于計(jì)算方法的教學(xué)，是讓學(xué)生被動地接受還是讓學(xué)生主動地去探究，其方法不言而喻。四是所有的知識點(diǎn)都是學(xué)生通過他們自己自主、合作、探究學(xué)，總結(jié)出來的，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主宰；教師的教只是為學(xué)生起引路的作用。利用單價數(shù)量=總價進(jìn)行驗(yàn)算，讓學(xué)生明確檢驗(yàn)的方法?！肮馈笔撬愕幕A(chǔ)，“估”不僅可以界定出結(jié)果的范圍，而且還能為“算”提供必要的幫助。二、教案設(shè)計(jì)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師不僅要做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，也要做課程的開發(fā)者和研究者。能正確地進(jìn)行小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算,并能解決簡單的實(shí)際問題。15學(xué)生對3的后面加不加小數(shù)點(diǎn)起爭論，加了就把被除數(shù)改了，不加很對齊再算，不加也容易把商的小數(shù)點(diǎn)對錯?？傊畬W(xué)生嘗試中，有部分對算式有些無從下手的感覺。而5。3，商是3。三、鞏固練習(xí)，結(jié)合生活中的里子商場促銷活動，請同學(xué)幫忙買哪種比較合算，最后提示學(xué)生學(xué)好小數(shù)除法就不會出現(xiàn)開始的笑話了，只有多算、多練，才能提高口算以及計(jì)算的基本技能。理解算理：