【正文】 本式一組的研修組長，歡迎參加2013年山東省小學(xué)教師雙對接遠(yuǎn)程研修。我們今天主要是向大家介紹磨課計劃。田苗苗：老師們好！趙同保：這位是承擔(dān)此次上課任務(wù)的閆愛玲老師。“支架”源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為教學(xué)必須要考慮兒童已達(dá)到的水平并走在兒童發(fā)展的前面。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，在兩人或多人合作解決問題時，通過積極參與，共同合作，使能力稍差學(xué)生的水平得到提高。宋巧珍：確實如此。老師沒有分析學(xué)生的原有知識儲備、認(rèn)知特點和水平，或是分析不夠準(zhǔn)確，或是分析后采取的行動不夠恰當(dāng)，導(dǎo)致搭建支架的梯度過高或過低，影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)；二是搭建語言支架不能適時適量，也就是搭建支架的時機(jī)和數(shù)量把握不好，導(dǎo)致學(xué)生在語言的思維、加工、建構(gòu)和輸出等過程中遇到障礙，不能較好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此我們把增強(qiáng)教師根據(jù)“學(xué)情”搭建語言支架的意識和提升教師在高年級語篇教學(xué)中，適時、適量地搭建語言支架的意識和能力，確定為課例研究的目標(biāo)。田苗苗：對搭建語言支架從陌生到理解，從理解到運用還需要我們在教學(xué)中持續(xù)探討！希望通過本次課例研究，能夠引導(dǎo)教師在分析學(xué)習(xí)者的圖式、能力、知識儲備和認(rèn)知特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢分析，搭建相應(yīng)的語言支架，幫助學(xué)生實現(xiàn)從新知識學(xué)習(xí)向新知識運用的過渡，從而促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高。作品創(chuàng)作的時代背景、工業(yè)文明快速發(fā)展中現(xiàn)代人所面臨的困境，卡夫卡的人生經(jīng)歷與個性心理等，都是解讀作品的障礙。對學(xué)生初讀問題的梳理，可以幫助教師明確教學(xué)重、難點?！盫S“對于我一般的請求，他一定會麻木不仁。（2）“我怎么去法必將決定此行的結(jié)果；我因此騎著煤桶前去?！鄙? “‘像騎士那樣”說明借煤這件事像是很正大光明的樣子，還有一種比較威武的感覺；如果“像騎桶者那樣”，會有點狼狽。所以后者更能表現(xiàn)出騎桶者身上那種可憐的自尊，以與世界相隔離的方式維護(hù)自己的尊嚴(yán)的心理。（2）[原文]她當(dāng)然馬上看到了我。行行好吧，我有了錢，就會給你的。啊，但愿我能聽到煤塊在這只桶里滾動的響聲！”（4）“衷心地向你問好；我只要一鏟子煤；放進(jìn)這兒的桶里就行了；我自己把它運回家去；一鏟最次的煤也行?！蔽业痛怪^，不敢正眼看他?！鄙?“虛構(gòu)一”是一種完全脫離現(xiàn)實的荒誕的虛構(gòu)，所表現(xiàn)的是一個超能力者，不符合卡夫卡筆下騎桶者自尊怯懦、敏感脆弱的個性心理。（1）一切障礙正在摧毀我！――[奧地利]卡夫卡（2）我最理想的生活方式是帶著紙筆和一盞燈待在一個寬敞的、閉門不出的地窖最里面的一間里。那樣我將寫出什么樣的作品啊！我將會從怎樣的深處把它挖掘出來??！――[奧地利]卡夫卡（3）作為猶太人，他在基督徒中不是自己人；作為漠不關(guān)心的猶太人，他在猶太人中不是自己人；作為說德語的人，他在捷克人中不是自己人；作為波希米亞人，他不完全是奧地利人；作為保險公司的雇員，他不完全屬于資產(chǎn)階級；作為中產(chǎn)階級的兒子，他又不完全屬于工人；在職務(wù)上他也不是全心全意的，因為他覺得自己是作家；但是他連作家也不是，因為他把全部精力獻(xiàn)給家庭；而“在自己的家庭里，我比最陌生的人還要陌生”。通過“我的初讀體驗”，筆者了解到學(xué)生的疑難主要集中在“騎桶”?！白g文比較”與“改寫比較”，讓學(xué)生明白不同的用詞、句式對人物及主題表現(xiàn)的影響。理解虛構(gòu)的特點與作用是解讀這一文本的鑰匙。通過多種比較引導(dǎo)學(xué)生，不僅要關(guān)注用詞、句式、修辭等小的內(nèi)語境，而且要結(jié)合文體關(guān)注小說的構(gòu)思、敘述、寫作目的、讀者意識等大的外語境，從而拓寬小說研讀的角度，以獲得更豐富更深刻的領(lǐng)悟。小說教學(xué)不只是讀懂一個故事，更重要的是把它當(dāng)作一個精彩的語言材料，在學(xué)習(xí)欣賞中形成一定的言語能力，進(jìn)而獲得小說寫作能力的提高。正方形和六邊形結(jié)構(gòu)可以在中間加上橫粱，構(gòu)成三角形，增加它的牢固程度。第三部分是指導(dǎo)學(xué)生運用三角形支架不容易變形的原理，進(jìn)行搭建高塔(立體支架)的比賽，并用螺母作為重物測試各組高塔的承重力和穩(wěn)定性，進(jìn)一步體會三角形結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性?！?初步學(xué)會搭支架的方法。● 意識到小組合作的重要性。提問：關(guān)于它的結(jié)構(gòu)，你們有什么問題嗎?學(xué)生提出問題。二、探究支架的穩(wěn)固性什么形狀的支架最穩(wěn)固。(課件介紹)【評析】搭平面支架的活動對五年級的學(xué)生來說雖然不是什么難事，但是采用什么樣的連接方法最容易操作學(xué)生一般沒有經(jīng)驗，所以這里教師先進(jìn)行連接方法的介紹，我想這是學(xué)生急需老師幫助的，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，又滿足了學(xué)生的需求。⑻學(xué)生活動。談話：高塔草圖完成后，我們就可以選擇材料、選擇合適的連接方法進(jìn)行搭高塔。提問：高塔的圖紙設(shè)計已經(jīng)好了，下面你們將怎么搭建高塔?學(xué)生討論、回答。(教師巡視指導(dǎo))【評析】通過搭平面支架，學(xué)生已經(jīng)知道三角形結(jié)構(gòu)的支架不容易變形、最穩(wěn)固。三、測試比較高塔的強(qiáng)度和穩(wěn)定性談話：同學(xué)們，你們的高塔搭建完成了嗎?怎么測試高塔的強(qiáng)度和穩(wěn)定性呢?學(xué)生討論、回答。提問：為什么有些組的高塔的堅固、穩(wěn)定性好?學(xué)生討論、回答?！驹u析】高塔搭建完成后評比成績還是必需的，一方面是對學(xué)生活動的肯定，另外可以通過測試發(fā)現(xiàn)自己的缺點和其他組的優(yōu)點，以引起他們對“為什么有些組的高塔的堅固、穩(wěn)定性好?”和“有辦法增強(qiáng)高塔的強(qiáng)度和穩(wěn)定性嗎?”的關(guān)注和研究。生：我看還是放一些螺母好，因為螺母都是一樣大小的，容易進(jìn)行比較。師：說說你們的測試結(jié)果好嗎?生：我們小組的高塔可以放6個螺母。希望你們找出失敗的原因，老師相信你們一定會成功的。生：對!上節(jié)課我們知道了三角形結(jié)構(gòu)支架不容易變形，穩(wěn)定性好。生：對，用斜杠把原來長方形的結(jié)構(gòu)分成三角形的結(jié)構(gòu)就可以了。師：祝賀你們!生：我們也成功了……【片斷評析】“失敗是成功之母”，學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不可能是一帆風(fēng)順的，就連科學(xué)家在一項偉大成果的背后也經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗，所以教師要積極鼓勵學(xué)生，讓他們坦然面對失敗，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，一定會取得勝利。師：嗯，解釋得很有道理!其他組的同學(xué)能給你們搭的高塔加固一下嗎?生(齊)：能。師：現(xiàn)在我宣布本次搭高塔比賽的第一名是第小組，向他們表示祝賀!(教師舉起冠軍組的高塔)師：為什么他們的高塔會這么堅固、穩(wěn)定性好呢?生：他們搭的高塔比較低。眾生：哇!生(一臉沮喪地)：我們的高塔只能放2個螺母，第3個放上去就倒塌了。生：也可以放個小盒子。提問：現(xiàn)在老師坐的方凳不穩(wěn)固了，坐上去會扭動，你有辦法對它進(jìn)行加固嗎?教學(xué)片斷賞析“測試高塔的強(qiáng)度和穩(wěn)定性”的教學(xué)片斷師：同學(xué)們，你們的高塔搭建完了嗎?怎么測試高塔的強(qiáng)度和穩(wěn)定性呢?生：可以在高塔上放一些物體，比較哪個放得多。學(xué)生動手活動。學(xué)生分組實驗。不過這個活動有一定的難度，需要足夠的時間，教師也要作必要的指導(dǎo)。學(xué)生討論選擇合適的連接方法?！驹u析】制作模型前的設(shè)計工作是很重要的，通過設(shè)計學(xué)生對模型的基本結(jié)構(gòu)有了一個構(gòu)思，對選擇什么樣材料和連接方法也已經(jīng)有所考慮，下面的操作就有了保障。提問：現(xiàn)在，你們知道艾菲爾鐵塔一百多年來直立不倒的奧秘了嗎?你們還見過哪些建筑也使用了這種結(jié)構(gòu)?為什么采用這種結(jié)構(gòu)?【評析】在一開始學(xué)生欣賞艾菲爾鐵塔時，他們已經(jīng)注意到了它的三角形結(jié)構(gòu)，不過是學(xué)生下意識的，現(xiàn)在通過上面的研究活動，回過頭來讓學(xué)生解釋其中的道理就順理成章了。⑸談話：你們可以把搭好的支架搖一搖、晃一晃，比較哪種形狀的支架不容易變形，最穩(wěn)固?⑹學(xué)生匯報研究成果。用塑料管搭支架時我們可以用哪些連接方法呢?⑵學(xué)生回答。(出示課題)【評析】這里我選擇世界近代建筑工程史上的杰出代表——艾菲爾鐵塔來導(dǎo)入本課，一方面可以讓學(xué)生欣賞艾菲爾鐵塔的雄偉高大，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力。教師介紹：艾菲爾鐵塔建于1889年，由建筑師艾菲爾所設(shè)計，全塔高307米，是巴黎及法國的標(biāo)志?！?了解三角形結(jié)構(gòu)在生產(chǎn)生活中的廣泛應(yīng)用。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，我們盡可能選擇學(xué)生身邊的材料，用簡便易行的方法指導(dǎo)學(xué)生搭建支架，可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些塑料吸管、打孔器、大頭針、一個小紙盒和一些大小相同的螺母。本課的教學(xué)內(nèi)容可以分為四個部分：第一部分是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中各種支架結(jié)構(gòu)的建筑，發(fā)現(xiàn)并提出問題，激起學(xué)生對什么樣的支架最堅固的問題的研究。（責(zé)任編輯：方龍云）第五篇：《搭支架》教案編寫教案有利于教師弄通教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材的重點與難點，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有利于教師科學(xué)、合理地支配 課堂時間，更好地 組織教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。課堂一般采用對話式教學(xué)，所呈現(xiàn)的方式就是學(xué)生和教師“聊天”“散講”，與一般的閱讀沒有本質(zhì)區(qū)別，那么文本作為教材所蘊(yùn)含的教學(xué)價值就被忽視了?！疤摌?gòu)對比”，幫助學(xué)生認(rèn)識不同虛構(gòu)之間的區(qū)別及所形成的不同的表達(dá)效果。“朗讀比較”，創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)故事，體驗人物的內(nèi)心世界，進(jìn)一步體會“我”之所以“騎桶”更多的是因為自尊而非可憐。這樣設(shè)計的目的是：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本探究“我”的個性心理，使“騎桶”這一怪異行為成為可能；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合助讀材料，走進(jìn)作者的內(nèi)心，理解虛構(gòu)的意義。――旅美英籍作家奧登生 通過對以上信息的分析整合，我們可以看到卡夫卡身上有“騎桶者”的影子，他們最大的共同點就是對現(xiàn)實世界的陌生感、孤獨感、疏離感，進(jìn)而我們可以了解到這樣的虛構(gòu)可以使小說的主題更多義、更深刻，并了解卡夫卡小說的母題――現(xiàn)代人的困境。穿著睡衣，穿過地窖所有的房間去取飯將是我唯一的散步。而卡夫卡的虛構(gòu)則更能帶領(lǐng)讀者接近人物真實的內(nèi)心，從而豐富人物形象及主題，更能體現(xiàn)“我”的一種飄的狀態(tài)，突出一種恍惚游離之態(tài)，更好地揭示現(xiàn)代人的生存困境。我提高音量：“嘿，老板！我絕不會賴賬的，一有錢就給你?！盵虛構(gòu)一]我一個筋斗就到了煤店，敞開大袍，一下子就把煤店地窖里的煤吸了過來，老板居然一點都沒察覺，仍伏在小桌上寫字?！保?）“請你們抬頭看看，你們就會發(fā)現(xiàn)我的；我請求你們給我一鏟子煤；如果你們給我兩鏟，那我就喜出望外了。生 “當(dāng)然”是一種主觀的臆想或猜測，從中可以感覺到“我”與世界的交流存在一種阻礙――“我”總是站在“自我”的角度，自以為是地看他人、看世界。[改文]我極不尋常地高高飛翔在煤店老板的地窖穹頂前?！盫S“于是，我爬上冰山，讓自己永遠(yuǎn)消失?！盫S“怎樣前去無疑會決定此行的結(jié)果，所以我騎著煤桶去。生2 已經(jīng)麻木不仁了，那就意味著“我”用通常的方式借煤已經(jīng)借不到了，所以“我”要想一種新奇的方法。“支架”二：課中“小助手”為幫助學(xué)生在一堂課內(nèi)有效解決學(xué)習(xí)的重、難點，筆者在課中“學(xué)歷案”的設(shè)計中請來了幾個“學(xué)習(xí)小助手”，為學(xué)生的研讀搭建有力的“支架”。對此，筆者設(shè)計了“學(xué)歷案”，并以此為“支架”，幫助學(xué)生利用助讀提示及材料進(jìn)行自主閱讀、合作探究，當(dāng)堂建構(gòu)新知，不斷向“最近發(fā)展區(qū)”靠近。歡迎大家在接下來的“備課研討”環(huán)節(jié)中了解相關(guān)內(nèi)容。趙同保：老師們，以上為大家呈現(xiàn)的是本組從“發(fā)現(xiàn)問題到分析問題，再到確定問題”的主要過程，更多具體內(nèi)容請大家到磨課平臺上瀏覽全部過程資料。至于說到輸出問題，我們應(yīng)該有足夠的耐心，靜等學(xué)生，靜等他們在有足夠輸入的前提下，自然輸出。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)新語言時存在一些困難；部分學(xué)生能夠熟練掌握語言，但不能靈活運用，很難跨越從新知識學(xué)習(xí)到新知識運用這道坎；語篇學(xué)習(xí)中語言輸出量過少等。其實，教學(xué)設(shè)計中所說的“支架”不只這一些，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的基礎(chǔ)性、輔助性材料和資源，可以是文本形式的，音像形式的，圖片形式的，情景形式的，情感形式的，語言交流形式的，還可以是活動形式的。一是現(xiàn)有的發(fā)展水平，二是在他人的指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助下可以達(dá)到的較高水平。為了更好地使教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)中搭建從新知識學(xué)習(xí)到新知識運用的有效語言支架是十分關(guān)鍵的。這位是參與