【正文】 最大容量地去訓練學生的語文素質。元稹。第三，我感到一堂課除了夯實教學重點，緊緊抓住教學情感外，更為重要的是精妙的教學設計。第四，古代詩歌的教學任務，不能停留在以誦讀為主要手段來使學生感知詩的韻律美上，而要循此繼進，采用多種方式來使學生產(chǎn)生朦朧的美的意識，培養(yǎng)學生再造意像的能力和聯(lián)想的能力，我采用“學生自己用話描繪詩歌”的方式既加深學生對詩的內(nèi)容的理解，又鞏固學生對詩句的記憶，還讓學生的思維動起來，大腦活躍起來，充分發(fā)揮自己的想像力、語言組織能力，真正主動地參與到教學之中了。在分析意象組合的過程中，學生通過想象和聯(lián)想進行再創(chuàng)造，意象之間似離實合，似斷實續(xù)的狀態(tài)被學生還原了。學生亦能從這樣畫面的還原和情感的體驗，將詩歌意象通過鑒賞升華為一個境界，也就自然得到了意境的審美升華。最后，在這節(jié)課上，我在今后教學更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，學生不敢舉手大膽發(fā)表言論，還需要在以后的課堂上多引導學生大膽主動積極發(fā)表自己的見解。講授詩歌應該緊緊抓住朗讀這個關鍵點。我意識到在講課過程中只在于過多進行內(nèi)容分析，而忽視了作者的情感抒發(fā)，“文以情而發(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調(diào)的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學生感到索然無味，我深深意識到在這方面我做得還不算太到位。我在設計教案時，首先想到的是怎樣使學生迅速進入情境，于是我先選擇其中兩首類似的詩歌：王灣《次北固山下》和馬致遠的《天凈沙我將學習目標分為知識、能力、情感三維目標，也是一種分層目標的制定。背景音樂的選擇、畫面和朗誦視頻的挑剔，均要切合主題。但如何讀才能增強學生的領悟力和感知力？我主要是采取“生生讀——生生評，小組讀——師生共評”的模式。如何破解這個謎呢？我采取“求同存異”的辦法。五、課堂上的靈光一閃在“知識鏈接”這個板塊中，本來說完“作者及寫作背景”之后接著切換“律詩和散曲”這一幅幻燈片，可是在授課過程中由于緊張落下第二條，我迅速平復自己不安的心情，決定把它放到學生第一次讀詩之后，揭示兩首詩在體裁上的不同，卻正好水到渠成，由我讓學生了解變成學生自己想要理解，真可謂是“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。秋思》。我將課堂處理為五個環(huán)節(jié)：一、導入：讓學生談談近來學詩的心得，學生回應喜歡詩，喜歡其詩歌美。提供小令常識資料給學生閱讀，再讓學生從節(jié)拍、押韻、句式來感受其韻律美。先介紹馬致遠概況，了解作者生平經(jīng)歷，隨后讓學生結合文中景物描寫，以“這個詞讓我感到。課后，楊特及同仁們精妙的點評，一語中矢，使我如醍醐灌頂，受益匪淺。當學生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時，可順勢追尋，讓學生思索“斷腸人”在悲傷什么?嘗試換位思考，假如你遠在異地他鄉(xiāng)，會有何感受?從而深化主旨，提示主題。秋思》為例，為了讓學生領略它的神韻，我決定獨辟蹊徑──師：請同學們自由地朗讀品味全詩，然后仔細觀察課文中為它配的插圖，看一看這副插圖是否最好地體現(xiàn)了《秋思》的意境，老師非常希望同學們能給插圖作者提出一些意見和建議。師：很有創(chuàng)意。圖中遠處的樹給人郁郁蔥蔥的感覺，近處的樹卻是光禿禿的。如果能畫出枯藤與古樹的纏繞，植物的意象就鮮明了。生8：風呢？如何體現(xiàn)西風？圖中并沒有表現(xiàn)出來。我讀完這首詩，眼前浮現(xiàn)的是一副古道蒼蒼，秋風蕭瑟的圖畫，但是這副圖給我的感覺太擁擠了，甚至是太熱鬧了。下課以后，愛好繪畫的同學還可以把我們的想法畫出來，然后和課文插圖比較一下，怎么樣？……【反思】一節(jié)課下來，我主動“退位”，學生踴躍“登基”，收到了曲徑通幽的效果。沒有這個核心，學生也將一事無成。另外，教師的講有時還要像仙人指路，在學生的思路出現(xiàn)滯澀凝絕時輕靈而高妙地一“點”，即收到“柳暗花明又一村”的奇效，這樣的講就是“點撥”，需要教師精心備課本，備學生，備語言。一、尋找突破口，立足于學生實際詩歌是一種抽象的文體，而我面對的卻是初一新生，讓他們?nèi)ダ斫庠娙四菑碗s、抽象、難懂的情感，是一件很難的事情，必須要尋找一個簡單的切入點。三維目標的設定。二、多樣化營造情感氛圍這節(jié)課的主題是“鄉(xiāng)愁”，應采取多種手段讓學生始終沉浸在“思鄉(xiāng)”情結中，所以在課件的制作上我要下一番功夫。理解文章內(nèi)涵必須要建立在文本的閱讀上。四、化難為簡，求同存異詩歌講究意象，但是對于初一的學生來說，“意象”這個詞太深奧了。再加上仿寫例句，更增加了學生們對這兩首詩的理解和喜愛，最終達到本堂課的教學目標。我想，新課程對教師的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學閃光點及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，那么我們的語文課堂怎能不使學生快樂地學習呢？天凈沙秋思教學反思5我感到一堂課除了夯實教學重點，緊緊抓住教學情感外，更為重要的是精妙的教學設計。天凈沙秋思教學反思6一、教學反思本節(jié)課我的教學重點是詩歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情。在我的引導和解說下，學生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術境界。還應給寄予更多的學生以更充裕的時間說出自己的感受?！罢n堂教學的重要任務之一就是要使得教學過程成為學生獲取知識和發(fā)展能力的活動過程”。在整個教學過程中，我主要是以學生為主、教師為輔的教學方法來完成我的教育目標。讓學生根據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會。這點也是比較成功的。教師要從知識的傳授者轉換為學生學習的組織者和引導者。四、詩歌的教學重點。在感受了到詩歌的意境之后，本節(jié)課所學到的知識已經(jīng)在慢慢的從實踐中轉化成為技能。我采用圖文結合的講解方法來讓學生從中感受到詩人流浪他鄉(xiāng)，心中孤寂悲傷的思鄉(xiāng)之情。語文課應力求達到知識與情感的有機結合。昏鴉何處落，野渡少人行。這是個逐漸成熟的教學功夫，教師一定要有教學敏感性，當看到課本的每一篇文章時，要很快地找到切入點。第五，意象是中國古代文論中的一個重要概念。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。詩歌鑒賞的教學，應該要充分尊重學生的感知體驗，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上?；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家?！奶煜椤边@樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。我準備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩歌四首》被初步確定。一、課前研讀于是我開始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結構精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。你看：夕陽下,烏鴉歸巢,小橋邊，農(nóng)人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風中,我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處,明日何往？都還不得而知。”可是要能為學生傳達出這種“風流”談何容易？于是我們又開始著眼于馬致遠其人。馬致遠早年即參加了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書會”的主要成員，與文士王伯成、李時中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當時最著名的“四大家”之一。二、初定學案基于這種考慮，我決定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩；無論是吟讀詩歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩歌，進入情境的深入賞析；無論是評讀詩歌，深化情境，還是最后走出詩境，回歸作者本人的文人情懷，我們都可以看到學生的積極的39?；臎龀仞^內(nèi),不似有人家?！奶煜椤边@樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解?；桫f何處落，野渡少人行。語文課應力求達到知識與情感的有機結合。而小令《天凈沙秋思》而被稱為“秋思之祖”。不用一“思”,卻將游子濃重的鄉(xiāng)愁與憂思寫得淋漓盡致。曲中意味，既“深得唐人絕句妙景”（王國維的《人間詞話》），又兼具宋詞清雋疏朗之自然，歷來被推崇為描寫自然的佳作，堪稱“秋思之祖”（《中原音韻》）。于是，我們又商定，壓縮內(nèi)容，擇其要來講，于是乎大致確定為《天凈沙秋思》。在這節(jié)課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內(nèi)容上?；桫f何處落，野渡少人行。天凈沙秋思教學反思8講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十分鐘內(nèi)最大容量地去訓練學生的語文素質。我認為詩歌鑒賞的教學要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術語、文化知識的抽象的植入轉變到文化感悟的培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關詩句的意象、意境，這就是一個很好的起點。原來景是人眼中的景，而人是天涯斷腸人，所以第一層形成的動靜相迭的事態(tài)描繪的其實是天涯淪落人那種顛波流離、潦倒無依的曲折境遇和哀惋凄苦的多重心態(tài)下的情感軌跡。我認為要讓在積累、感悟和運用中，通過感知和想象的心理層面引導學生感悟詩歌意境的美，要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，要注意意象的特點品質和詩人情感之間的微妙關系。另外，在聽課時，我還發(fā)現(xiàn)了九年級的一位老師在講文言文時，從文題的重要的字去找切入點，而由文題的兩個字來統(tǒng)領全文，使整個教學設計緊湊而有序。文天祥”這樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解?；臎龀仞^內(nèi)，不似有人家。但是，我想這曲小令除了讓學生理解詩句，感受詩人的思想感情，更應該讓學生學會這首小令的寫作手法：借景抒情，情景交融。天凈沙秋思教學反思7《天凈沙秋思》是多么的精練，古人宋玉曾說“增之一分則太長，減之一分則太短”全篇僅五句，二十八個字，既無夸張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，前四句沒提到過一句作者的思想感情，卻沒有一個字不在抒發(fā)著作者的思想感情，這首小令寄情于物，把凄苦愁楚之情，通過眾多自然景物的羅列，就把濃重的深秋色彩，刻畫得淋漓盡致。感受作者的思想感情：在理解和背誦的基礎上，才會對作品有所感悟，這樣才能更好的感受到作者的情感流露。也就是說在備課的時候要明確自己本節(jié)課要引導學生掌握那些知識和技能；要指導學生采用怎樣的學習方法和經(jīng)歷怎樣的學習過程；在學習的過程中學生的情感態(tài)度和價值觀會發(fā)生怎樣的變化，會有怎樣的體驗。都能很快的用剛學到“借景抒情”的方法來感受課外讀物的分析和品味。但是在我談了自己的感受之后，學生對詩歌的意境有更深的了解，都能從中感受作者內(nèi)心深處的無限傷痛之情?！芭囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”是貫穿教學大綱的一條紅線。在這點上我做得還是比較成功的，學生都能感受到了詩歌的朗讀氛圍，并能很好的把整首曲子有感情的進行朗讀和背誦。同時，我的板書字體也不是很美觀，還得繼續(xù)加大力度不斷的進行苦練。學生學習借景抒情的寫作手法后，課堂進行片段作文訓練，拓展學生的寫作能力。本節(jié)課的教學難點是對詩歌的整體感悟和詩歌意境的品味。這節(jié)課我就以“秋思”為切入點，由一首詩來引出“秋思”的詩題?！币惶谜n下來，學生們的積極性高漲，參與性強，基于自己的感悟和理解，學生們的聽的認真，記得也認真，教學目標就在快樂的環(huán)境下輕松解決了，課堂效率普遍提高。相同點較易找到，關鍵在于尋找不同點，先抓住兩首詩中景物的特點，從色彩、感情基調(diào)去體會，逐漸發(fā)現(xiàn)兩者的最大不同是思鄉(xiāng)的程度不一樣，一個是熱愛大自然進而想到家；另一個是完全思念家鄉(xiāng)。要求是個別學生讀完后先自己評價，再由其他同學評價，增強他們閱讀興趣，老師給予中肯的評判，接著展示小組合力，共同朗讀，再師生共評價。以憂傷的二胡為主旋律，伴有行云流水般的古箏。由簡入難，第一步抓關鍵詞，在朗讀中品味詩歌語言的豐富性；第二步抓住季節(jié)景物的特點，由于第三單元的文章與季節(jié)有關系，所以在讀中還要抓住景物的特點；第三步讓學生理解這些景物飽含的作者的思想感情，熱愛大自然和熱愛家鄉(xiāng)；第四步領悟本節(jié)課的難點——融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法。秋思》，這兩首詩都是思鄉(xiāng)的典范之作。天凈沙秋思教學反思3教學反思:中國自古就有“春女怨,秋士悲”之說,這大概是因為女人如花，而春天是百花盛開的季節(jié)，但可惜的是春光短暫，很快地百花就會凋零，而女人也是如此，她們的美麗容顏也會隨歲月的流逝而一去不復返因此睹物傷懷，女人就難免傷春怨春而秋士悲說的是在西風漸緊秋天里，萬物開始凋零，隨之嚴冬就會來臨有遠大抱負的男人年近半百卻一事無成，而在世的日子卻所剩無幾了，就猶如草木逢霜一樣感時傷身，難免不臨秋而嘆因此，自古以來，那些抑郁不得志的文人們陸續(xù)寫出了一些悲秋的千古名篇而這篇《天凈沙. 秋思》就是這些名篇中的名篇一切景語皆情語，這種以景襯情的寫作手法很值得我們借鑒因此，可就這篇小令來引導學生體會和模仿這種以景襯情的寫作手法天凈沙秋思教學反思4我國著名心理學家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長模式，那么要上好一堂好課，老師就要在不斷地反思中吸取教訓，收獲經(jīng)驗。他將學生──他的“游客”──引入勝境，自由觀賞，但當“游客們”對巍然高聳的建筑群茫然不解或不識鳥獸草木之名時，他不會置身事外，而是適時出面做精彩解說，令人如沐春風。這樣多好啊，教師“退位”，學生“登基”，還學生的學習主體地位。我們可以把“小橋流水人家”安排得遠一點，讓古道的縱深感更強一些，如果景物能真正地成為背景，以此突出主人公的孤獨，畫面的整個格調(diào)就改變了。生10：畫中人可以不戴帽子，讓發(fā)絲微微飄起，西風不就出來了嗎？生11：本是游子思鄉(xiāng)圖，作者卻用了一些筆墨去寫溫馨的小橋、流水、人家，這不是矛盾了嗎？生12：不矛盾。生7：插圖中鳥兒們飛得很輕盈，哪里是昏鴉啊。我認為老樹上如果有幾片搖搖欲墜的葉子更能體現(xiàn)出蒼涼之感。生3：圖中人物的表情很到位，但馬的表情還可以更憂郁一些。生2：我覺得人不一定非要騎在馬上，如果由人牽著馬走，豈不是更能表現(xiàn)出鞍馬勞頓的味道。謹向不遺余力點撥的楊特及其工作室骨干教師學員致以誠摯的謝意!天凈沙秋思教學反思2優(yōu)秀經(jīng)典的詩歌猶如奔流不息的長江兩岸一幅幅美麗的畫卷；猶如浩瀚無際的天空中一顆顆閃爍的星星；猶如波浪翻滾的大海中一朵朵潔白的浪花，我?guī)ьI學生們一路欣賞，一路仰視，一路采擷。“老”、“昏”、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導學生更學深入品賞，感受其荒涼的氛圍。五、研讀，賞析語言美。要求學生任意挑選文中的一個景物詞