【正文】 本節(jié)課所學到的知識已經(jīng)在慢慢的從實踐中轉化成為技能。四、詩歌的教學重點。教師要從知識的傳授者轉換為學生學習的組織者和引導者。這點也是比較成功的。讓學生根據(jù)自己的理解和感受來暢談自己的感悟和心得體會。在整個教學過程中，我主要是以學生為主、教師為輔的教學方法來完成我的教育目標?！罢n堂教學的重要任務之一就是要使得教學過程成為學生獲取知識和發(fā)展能力的活動過程”。還應給寄予更多的學生以更充裕的時間說出自己的感受。在我的引導和解說下，學生都能感受了詩歌那蒼涼凄清的藝術境界。謝謝！天凈沙秋思教學反思4一、教學反思本節(jié)課我的教學重點是詩歌的朗讀和背誦，并從中感受作者的思想感情?；谶@種考慮，我們決定無論是出示課題解題、還是回顧歸類思鄉(xiāng)詩；無論是吟讀詩歌，感知情境的初步感知，還是解讀詩歌，進入情境的深入賞析；無論是評讀詩歌，深化情境，還是最后走出詩境，回歸作者本人的文人情懷，我們都可以看到學生的積極的、踴躍的、全面的、深入的參與，在這節(jié)課上，我能夠感受到學生入情入境的朗讀，能夠感受到學生聲情并茂的表達，能夠感受到學生抑或濃郁抑或恬淡的哀愁，能夠感受到他們對馬致遠其人抑或深刻抑或膚淺的理解，這些都是我所期望的，也許，讀詩、詞、曲，也就大抵如此了……通過此課，我感受頗多，反思也很多：團結出戰(zhàn)動力，團結出凝聚力：這節(jié)課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個人和36名學生的展演，但，在我的背后有整個的教研組，有宋昀老師的悉心指導，有李英軍老師的耐心指點，有崔玉萍老師的鼎力相助，有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒有達到學校領導，特別是董校長這樣的語文專家的充分肯定，但是，我們也在講課的過程中，感受到了集體智慧的力量，集體力量的偉大！充分理解了“課文無非是例子”的含義講授詩歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節(jié)課上，我們就充分運用了這一點，于是，學生反復讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進的提高，做到了讀中學、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類詩歌體裁的學習方法，學生都會了。馬致遠早年即參加了雜劇創(chuàng)作，是“貞元書會”的主要成員，與文士王伯成、李時中，藝人花李郎、紅字李二都有交往，也是當時最著名的“四大家”之一。”可是要能為學生傳達出這種“風流”談何容易？于是我們又開始著眼于馬致遠其人。它勾畫了一幅浪跡天涯的游子在深秋黃昏時刻孤寂無依的悲涼處境和思念故鄉(xiāng)的愁苦心情。當然，幾經(jīng)斟酌，我們又決定只講一首曲《天凈沙秋思》，力求讓剛剛進入初一的學生能夠在此課上感受到學習古詩的樂趣、方法技巧，更主要的是可以融會貫通，感受到朗讀和體會是讀詩的要著。通過這種方式既能激發(fā)學生的寫作興趣，拓展學生的寫作途徑，同時幫助學生更好地理解課文，可謂“一箭雙雕。關于古代詩歌的教學，一般采取的教學方式是熟讀成誦，提倡“詩讀百遍，其義自見”?！芭d趣是最好的老師”，當學生自主學習的成果得到老師和同學的認可時，心中自然升騰起無限的自豪感，學生的求知欲和學習熱情被調動起來了，不僅知識能力得到有效地提高，同時進一步激發(fā)了對詩歌的熱愛的感情。在教學活動中，教師如何注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自始至終主動參與學習，全身心地投入到學習活動中，是一項十分重要的任務。在這節(jié)課上，我在今后教學更需要注意的是，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內容上詩歌鑒賞的教學，應該要充分尊重學生的感知體驗，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。當學生首次提出“斷腸人”讓其感受到悲傷時，可順勢追尋，讓學生思索“斷腸人”在悲傷什么？嘗試換位思考，假如你遠在異地他鄉(xiāng)，會有何感受？從而深化主旨，提示主題。課后，楊特及同仁們精妙的點評，一語中矢，使我如醍醐灌頂，受益匪淺。先介紹馬致遠概況，了解作者生平經(jīng)歷，隨后讓學生結合文中景物描寫，以“這個詞讓我感到。提供小令常識資料給學生閱讀，再讓學生從節(jié)拍、押韻、句式來感受其韻律美。我將課堂處理為五個環(huán)節(jié)：一、導入：讓學生談談近來學詩的心得，學生回應喜歡詩，喜歡其詩歌美。秋思》。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。作品內容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。篇二：天凈沙秋思教學反思馬致遠的小令名作《天凈沙黃葉聲在地，青山影入城?！拔囊郧槎l(fā)，”我始終還是堅信這樣的一句話，因此在課堂上我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家古道、西風、瘦馬、夕陽），同時對一些重點的詞句進行拓展延伸，像講到“昏鴉”時，我讓學生讀相關詩句“饑啅空籬雀，寒棲滿樹鴉?；臎龀仞^內，不似有人家?！奶煜椤边@樣更能加深學生對“昏鴉”意象的理解。秋思》被譽為“秋思之祖”。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內心那彷徨無助的客子之悲。也許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步?！短靸羯澄译S即順勢導入，這節(jié)課就是要從《天凈沙三、自讀，描繪畫面美?！睘樾问?，用一句話說出自己的閱讀體驗。反思課堂中，盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到大家的認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：第三環(huán)節(jié)的擴寫與第四環(huán)節(jié)的說一句話可考慮合并進行，以避免學生思維重復，騰出有更多時間給學生思考?？稍诮虒W中納入比較手法，如格律詩與小令形式比較，《秋天》（何其芳）與《秋思》（馬致遠）的感情基調比較等，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學地位。夕陽西下，斷腸人在天涯”一幅蒼涼悲壯的秋行圖。在過去的詩歌教學中，由于應試專家和老師們精心炮制詩歌鑒賞的解題技巧，學生并沒有進行真正的鑒賞活動，而是追求技巧的運用和答案的要點的完整性，跳過了感知和想象的心理層面。關于朗誦開展了很多活動形式。天凈沙秋思教學反思2本人一直比較喜歡古詩詞，所以對詩詞的教學也非常有熱情。誦讀，自然是學習詩歌的主要方式，但未免枯燥。天凈沙秋思教學反思3很久沒有這樣興師動眾的做課了，真的，我毫不否認公開課多多少少是要有表演的成分的，不過，我還是很慶幸，也很珍惜這次講課的機會，因為，我已經(jīng)久違了這種感覺，久違了夸張一點講的“人為刀俎，我為魚肉”的味道，此時，我特想嘗試一下新課型的講法，因此，我準備嘗試我沒有講過的公開課的課型——詩歌，于是，征得了備課組全體成員的同意，《古代詩歌四首》被初步確定。于是我們開始研究《天凈沙秋思》其文：馬致遠一曲小令，短短28字，意蘊深遠，結構精巧，平仄起伏，頓挫有致，音韻鏗鏘，直貫靈心。你看：夕陽下，烏鴉歸巢，小橋邊，農(nóng)人回家；而荒涼古道上，瑟瑟秋風中，我們的主人公卻是疲人瘦馬，踽踽獨行，夜宿何處，明日何往？都還不得而知。馬致遠（約1251~1321至1324），字千里，號東籬，元代戲曲作家，元大都（今北京）人，因《天凈沙馬致遠從事雜劇創(chuàng)作的時間很長，名氣也很大，有“曲狀元”之譽。那么，這個例子的作用也就充分顯現(xiàn)出來了。在教學的過程中，我主要運用了多媒體音頻和視頻來營造濃厚的學詩氛圍，同學們都能在我的引導下掌握了詩歌的朗讀技巧。本節(jié)課的能力培養(yǎng)和拓展是寫作手法的學習和運用。學生更多的時間去思考，這樣學生對作品會有更深刻的理解和感悟。在這節(jié)課中，我主要是通過反復朗讀課文，讓學生掌握詩歌的朗讀技巧，完成了我的教學重點。在對作品字、詞、句的品析上，我就體現(xiàn)了“以學生為本”的教育核心。意境的感受是本節(jié)課的教學難點，因此學生感覺比較吃力，花的時間多也一些。能力的實踐上學生也能掌握得比較好。備課中只要是從“三維目標”（知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀）去制定自己的教學目標和教學重點、難點。理解詩歌的內容：作品內容的理解，主要是通過對詩歌的朗讀、背誦和品析來完成。學生能力的培養(yǎng)：讓學生學習作者的寫作手法，進行片段作文的拓展訓練，提高學生的聽說讀寫能力。秋思》系馬致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。秋思》入手來品嘗詩歌的美。要求學生任意挑選文中的一個景物詞句，合理想象，擴寫成一個小段落，展現(xiàn)出一個畫面。五、研讀，賞析語言美?！袄稀薄ⅰ盎琛?、“古”等字僅停留在表面字義理解上，仍需引導學生更學深入品賞，感受其荒涼的氛圍。謹向不遺余力點撥的楊特及其工作室骨干教師學員致以誠摯的謝意!天凈沙秋思教學反思6我感到一堂課除了夯實教學重點，緊緊抓住教學情感外，更為重要的是精妙的教學設計。天凈沙秋思教學反思7講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十分鐘內最大容量地去訓練學生的語文素質?；桫f何處落，野渡少人行。在這節(jié)課上，我講的語言還是太多，不能夠做到簡煉，在教學有序的銜接時，不能夠做到很好地過渡，過于太強勢，課堂設計的教學問題還不能夠具有開放性，在講這首小令的情語時“斷腸人在天涯”這一句時，沒有做到深入下去，給人一種沒有沉下來的感覺，有的只是泛泛地講，沒有點到重要內容上。這支小令句法別致，前三句全由名詞性詞組構成，一共列出九種景物，言簡而意豐。如在分析馬致遠《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。詩歌鑒賞的教學，應該要充分尊重學生的感知體驗，從此來培養(yǎng)文化的感悟能力，形成素養(yǎng)。誠然，頸聯(lián)作為備受稱贊的名句，仔細研討無可厚非，但作為初一新生，要他們理解過于深刻的句子，似無必要，而應符合最近發(fā)展區(qū)理論。但學生在列舉意象時漏了“瘦馬”，于是，我放棄了原先的教學設計，緊抓“瘦馬”不放，由馬瘦講到人瘦，由物質講到感情，最后歸結為鄉(xiāng)愁，這樣只講了一個意象就把“曲”的主題講清了，學生聽起來也容易理解。次序上，我先指明本問是表現(xiàn)了鄉(xiāng)愁，然后讓學生找出句子中表現(xiàn)出來的鄉(xiāng)愁，這是違背學生認知規(guī)律的做法，應通過朗讀分析，指導學生從句子中體會作者的感情。總得來說，這堂課基本達到了我預定的教學效果，但也反映出了很多的問題，這是需要我在今后工作中再接再厲的。（生自讀、討論）生1：詩中說是瘦馬，可畫中的馬還比較健壯，馬腿上的肌肉都看得很清楚，應該把馬畫得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老馬。人騎馬還是人牽馬的問題反映了你的思考很深入。這樣的對比太強烈了，不符合詩中的意境。生6：遠處的夕陽可以畫得朦朧一些，還可以畫出半邊已經(jīng)下山的樣子，渲染出傍晚的氣氛。生9：可以在茅屋上畫些淡淡的炊煙，炊煙裊裊，小橋流水人家的溫馨氣息更足，風的動感也表達出來了。生16：可能是景物都擠在一起的原因吧。想起以前講這首詩時，惟恐學生不能體會其中之妙，羅羅嗦嗦，零零種種，不勝其煩，結果搞得意境全無，自己也疲憊不堪。但這個核心不再是拿著一本教參讓學生坐授筆錄的人，而是一個導游。其實，課堂教學的創(chuàng)新并不玄妙，不迷信，不偏激，老老實實地鉆研教材，靈感總會與你有個約會的。一、熟知詩人，了解背景。二、反復朗讀，初知詩意。在教學的第二個環(huán)節(jié)，我先讓學生按自己喜歡的方式讀，再個別讀，齊讀，教師范讀，師生合作讀等等，讀的內容雖相同，但讀的形式多樣化，這種“百變讀”加上“百遍讀”，學生不僅不會缺乏朗讀的興趣，反而在一遍遍的誦讀之中慢慢領悟了詩的大意，再借助書中的注釋、工具書、生生合作，加上孩子們的課前預習，學生在交流詩意時基本能較完整地說清說順。所以，我把這四句詩串成了一個故事，逐句講逐句品，創(chuàng)設了一個意境，引領學生在想象中豐富情感，走進詩人內心。最后，引導學生抓住“又開封”的細節(jié)描寫，想象詩人在一遍又一遍的“開封”中以及“信走心也走”的牽掛中，深深地體會詩人無盡的思鄉(xiāng)之情。教學到此處，完成語文書中的課后練習“想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事”對學生而言已不在話下，而這樣的練筆又再一次的將僅有二十八個字的零散詩歌在學生腦海中呈現(xiàn)出了一個完整的詩歌形象，成就了一個感人至深，充滿鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的詩人張籍。據(jù)我觀察，很多學生在課堂上的反復誦讀中就已經(jīng)對《秋思》熟背成誦（與其說是背，不如說是自然而然地記下了），所以我相信課外搜集詩詞或歌曲時，學生一定能多多少少感悟到詩歌中的思鄉(xiāng)之情，并與詩詞或歌曲親密接觸，從心底去愛上它。我始終還是堅信這樣的一句話，“文以情而發(fā)，”因此在教案設計中我僅僅抓住“秋思”的主題，讓學生圍繞詞語、句子進行品讀和賞析，品讀了一幅“深秋晚景圖”（枯藤、老樹、昏鴉；小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬、夕陽）。為了達到這節(jié)課的訓練目的，我先吃透教材本身。二、反思文本仔細分析全文，可以把它分為兩幅：第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。第二幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。秋思》是馬致遠的小令名作，被稱為“秋思之祖”。盡管諸如課堂主線、“瘦”“夕陽”的點化等多處得到認可，但仍有不少地方需改進，尤其是以下四點：要避免學生思維重復，騰出有更多時間給學生思考?？稍诮虒W中納入比較手法，如：白樸的《天凈沙秋》，從而彰顯出本文“秋思之祖”的文學地位。今天我與學生一起學習了《天凈沙秋思》，課后我經(jīng)過反思，有以下幾點：第一，在這節(jié)課上，我充分利用各種教學手段來渲染這種濃烈的悲苦之情。第二，講完這節(jié)課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十五分鐘內